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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）11-021-01
摘 要 良好的教学情境的创设能较有效的提高高中体育课堂教学效果，在具体的教学过程中，要以学生为本，遵循高中生的年龄段特点进行科学的情境创设，不能脱离教学目标去创设情境，也不能脱离学生的生活去创设情境，更不能缺乏针对性去创设情境。
关键词 情境教学 高中体育课堂教学
各学段学生又有各学段学生的生理特点及心理特点，高中生也不例外，但在当今课程改革的背景下，教学情境的创设却存在着一定的问题，有些教师在创设情境时缺乏明确的目的，有些教师则较少考虑从学生的生活实际来创设，导致在应用过程中差强人意，笔者针对出现的问题进行了研究，主要主题有三大方面。
一、教学情境的创设脱离教学目标
教学情境的创设不能喧宾夺主，脱离教学目标。如高中生体操课“肩肘倒立”片段，没生在学习组合动作中，教师发现学生对“肩肘倒立”这一动作掌握得不够。为了让学生解决“挺腰挺宽”的问题，教师随即拿来三根接力棒制作了一个三脚架，学生解释和示范了如何固定三脚架的原理，告诉学生三个支撑点（两肘和肩）不能太大也不能太小，这样才能保持平衡。在学生互助练习后，教师发现问题还不能解决，于是又尝试着让学生通过传球接力来进行练习。教师把学生分成人数相等的几个组，每人一张垫子，直腿坐在上面，后倒翻臀，臂压垫，用两脚夹传球进行练习，并要求学生快带后倒，眼看脚尖，脚背绷直。练习了几次后，大部分同学还是做得不到位，可见这教学情境的创设出现了问题，对于高中段学生来说，一讲就懂，一学就会的动作，没有必要创设情境，小题大做，反而会失去教学的实用效果，教学情境创设的形式变化过多，反而会失去教学的实用效果。
二、教学情境创设脱离了学生的生活实际
学生是课堂的主体，教学情境的创设必须贴近学生活实际。例如，在学习“快速跑”教学过程，教师为了活跃气氛，有意创设了“丢手绢”游戏，这时有的同学小声嘀咕“我们小学经常玩的游戏”。这时教师说：“在这晴朗的天气里，我们聚在一起很难得，大家一起来做丢手绢”，哨声一响，游戏开始，看似场面很热闹，但学生表现出不积极的态度，教师目的实为活跃气氛而活跃，但脱离了这个年龄段学生的生活实际，任何教学情境的创设都应从学生发展的内在需要出发，要考虑到创设教学情境的有效性，不能只图表面的热闹而忽视此教学情境创设的目的。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念，教师只有创设贴近学生生活的教学情境，不仅可以引领学生自主思考、主动探索，更快地掌握体育知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥抽象的知识变得生动形象。在具体教学考察程中，教师应依据教学内容诱导学生产生兴趣，进而解决问题，针对高中生特点，可采用野外冒险、拓展训练等方式，尤其男生，他们更喜欢真实情境下的挑战性活动，如果只为追求表面形式，脱离学生实际，这样会远离课程改革的方向。
三、教学情境问题的创设缺乏针对性
教学情境的创设不能为了赶“时髦”，而要力求起到“画龙点睛”的作用，情境问题的创设必须要有针对性。例如，在弯道跑的教学中，在进行常规教学后，教师引导学生在轻松的音乐氛围下体验螺旋形跑，借助“喊数抱团”的游戏进行热身，引入课题教学。在简单的话语导入后，教师出示了弯道跑的动作挂图，要求学生仔细观察，有疑惑可以让教师来解答，可想而知，学生都沉默了，老师又问“弯道跑应注意些什么”，学生一言不发。教学效果可想而知。在这个案例中教师创设问题的情境是无效的，本意是为了引发学生思考，发现问题，但教师提出的问题不能引起学生的兴趣，也不能引起学生的高度思考，教学错误在于问题情境的创设没有针对性，对问题提出时机把握不够，学生的思考没有基点，学生没有确实的体验，无法真正表达自己的感受。“思维自惊奇的和疑问的开始”，如果学生带着问题边思考边实践，问题情境的创设效果就会出来了，可以借助高中物理向心力的内容，如火车过弯道，驾照转弯考试等问题，学生就会集中引起思考，然后学生亲自体验直道和弯道跑，再和学生一起发现问题、分析问题、解决问题，让学生在始终在质疑中生趣，在质疑中求知，极大调动了积极性。由此，良好的问题情境能形成悬念，激发学生的求知欲，促使他们寻根究底解决问题。如果教师把动作技术的知识点转化为可探究的问题，并有针对性地创设相应的情境有序地展示给学生，通过及时设疑、以问激趣、层层推进，可以引导学生以饱满的热情、强烈的参与意识投入于教学活动中，有效地掌握所学的运动技能和方法。
教师在某些课堂教学中对一些环节的情境创设的设想非常好，但由于处理不当而影响了教学情境创设效果的发挥，降低了课堂教学效率，有效创设体育教学情境便对教师提出了更高的要求，在具体教学过程中，创设情境不能脱离教学目标，创设情境不能脱离了学生的生活实际，问题的情境创设不能缺乏针对性。
参考文献：
[1] 高锦明.多元情境创设在高中体育教学中的运用[J].科教导刊.2013（15）.
[2] 蒋洪兴.高中体育与健康有效教学与教师专业能力提升[M].世界图书出版公司.2014.05.
[3] 邹德良.试谈体育教学中情境的创设和运用—高中体育教学研究[J].体育时空.2013.10.
摘 要 良好的教学情境的创设能较有效的提高高中体育课堂教学效果，在具体的教学过程中，要以学生为本，遵循高中生的年龄段特点进行科学的情境创设，不能脱离教学目标去创设情境，也不能脱离学生的生活去创设情境，更不能缺乏针对性去创设情境。
关键词 情境教学 高中体育课堂教学
各学段学生又有各学段学生的生理特点及心理特点，高中生也不例外，但在当今课程改革的背景下，教学情境的创设却存在着一定的问题，有些教师在创设情境时缺乏明确的目的，有些教师则较少考虑从学生的生活实际来创设，导致在应用过程中差强人意，笔者针对出现的问题进行了研究，主要主题有三大方面。
一、教学情境的创设脱离教学目标
教学情境的创设不能喧宾夺主，脱离教学目标。如高中生体操课“肩肘倒立”片段，没生在学习组合动作中，教师发现学生对“肩肘倒立”这一动作掌握得不够。为了让学生解决“挺腰挺宽”的问题，教师随即拿来三根接力棒制作了一个三脚架，学生解释和示范了如何固定三脚架的原理，告诉学生三个支撑点（两肘和肩）不能太大也不能太小，这样才能保持平衡。在学生互助练习后，教师发现问题还不能解决，于是又尝试着让学生通过传球接力来进行练习。教师把学生分成人数相等的几个组，每人一张垫子，直腿坐在上面，后倒翻臀，臂压垫，用两脚夹传球进行练习，并要求学生快带后倒，眼看脚尖，脚背绷直。练习了几次后，大部分同学还是做得不到位，可见这教学情境的创设出现了问题，对于高中段学生来说，一讲就懂，一学就会的动作，没有必要创设情境，小题大做，反而会失去教学的实用效果，教学情境创设的形式变化过多，反而会失去教学的实用效果。
二、教学情境创设脱离了学生的生活实际
学生是课堂的主体，教学情境的创设必须贴近学生活实际。例如，在学习“快速跑”教学过程，教师为了活跃气氛，有意创设了“丢手绢”游戏，这时有的同学小声嘀咕“我们小学经常玩的游戏”。这时教师说：“在这晴朗的天气里，我们聚在一起很难得，大家一起来做丢手绢”，哨声一响，游戏开始，看似场面很热闹，但学生表现出不积极的态度，教师目的实为活跃气氛而活跃，但脱离了这个年龄段学生的生活实际，任何教学情境的创设都应从学生发展的内在需要出发，要考虑到创设教学情境的有效性，不能只图表面的热闹而忽视此教学情境创设的目的。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念，教师只有创设贴近学生生活的教学情境，不仅可以引领学生自主思考、主动探索，更快地掌握体育知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥抽象的知识变得生动形象。在具体教学考察程中，教师应依据教学内容诱导学生产生兴趣，进而解决问题，针对高中生特点，可采用野外冒险、拓展训练等方式，尤其男生，他们更喜欢真实情境下的挑战性活动，如果只为追求表面形式，脱离学生实际，这样会远离课程改革的方向。
三、教学情境问题的创设缺乏针对性
教学情境的创设不能为了赶“时髦”，而要力求起到“画龙点睛”的作用，情境问题的创设必须要有针对性。例如，在弯道跑的教学中，在进行常规教学后，教师引导学生在轻松的音乐氛围下体验螺旋形跑，借助“喊数抱团”的游戏进行热身，引入课题教学。在简单的话语导入后，教师出示了弯道跑的动作挂图，要求学生仔细观察，有疑惑可以让教师来解答，可想而知，学生都沉默了，老师又问“弯道跑应注意些什么”，学生一言不发。教学效果可想而知。在这个案例中教师创设问题的情境是无效的，本意是为了引发学生思考，发现问题，但教师提出的问题不能引起学生的兴趣，也不能引起学生的高度思考，教学错误在于问题情境的创设没有针对性，对问题提出时机把握不够，学生的思考没有基点，学生没有确实的体验，无法真正表达自己的感受。“思维自惊奇的和疑问的开始”，如果学生带着问题边思考边实践，问题情境的创设效果就会出来了，可以借助高中物理向心力的内容，如火车过弯道，驾照转弯考试等问题，学生就会集中引起思考，然后学生亲自体验直道和弯道跑，再和学生一起发现问题、分析问题、解决问题，让学生在始终在质疑中生趣，在质疑中求知，极大调动了积极性。由此，良好的问题情境能形成悬念，激发学生的求知欲，促使他们寻根究底解决问题。如果教师把动作技术的知识点转化为可探究的问题，并有针对性地创设相应的情境有序地展示给学生，通过及时设疑、以问激趣、层层推进，可以引导学生以饱满的热情、强烈的参与意识投入于教学活动中，有效地掌握所学的运动技能和方法。
教师在某些课堂教学中对一些环节的情境创设的设想非常好，但由于处理不当而影响了教学情境创设效果的发挥，降低了课堂教学效率，有效创设体育教学情境便对教师提出了更高的要求，在具体教学过程中，创设情境不能脱离教学目标，创设情境不能脱离了学生的生活实际，问题的情境创设不能缺乏针对性。
参考文献：
[1] 高锦明.多元情境创设在高中体育教学中的运用[J].科教导刊.2013（15）.
[2] 蒋洪兴.高中体育与健康有效教学与教师专业能力提升[M].世界图书出版公司.2014.05.
[3] 邹德良.试谈体育教学中情境的创设和运用—高中体育教学研究[J].体育时空.2013.10.