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摘 要：教育的关键在教师。素质教育的兴起，迫切要求教育系统进行教学改革，强烈要求教师为培养创新性人才转变观念，重塑自己的角色。
关键词：数学；教育改革；教师；角色定位
素质教育强烈倡导教育教学改革，数学学科要响应这一号召，并形成学科改革策略。数学教学改革能否顺利进行，关键就在于教师。教师是教育教学活动的主角，是教学基础性活动的实施者和保障者。数学教育工作者在教育教学改革的活动中要树立教学新理念，敢于转变角色，大力为创新性人才的培养而开拓进取。
一、中学数学新课标下对教师的要求
首先，要更新思想观念。教师要立足社会发展的需求，立足教育教学改革的要求，摆脱教条的、僵化的传统教学理念，树立以学生为主、师生互动的新教学理念；认识到自己在新课标教学中的地位和作用，要革故鼎新发挥自己的引导作用；认识到培养学生的能力比传授学生知识更为重要，传授获取知识的途径比获取知识本身更关键。
其次，更新知识结构。随着信息技术的发展，学生的知识结构也要丰富和发展，这就要求教师在不断掌握和巩固教学教法的基础上，利用网络等现代高科技手段，研究数学教学领域内的新科研成果，汲取有利于数学教学活动的知识来重构自己的知识结构。
最后，具备现代信息技术素养。现代信息技术被广泛应用到教育教学活动的各个方面和各个环节。现代信息教学技术使教学活动的开展更加具有直观性和可操作性，极大地开阔了学生的视野。这就要求教师认真学习现代信息技术，利用信息教学技术创建合作探究的教学环境，以便更好地开展自主创新教学活动。
二、剖析中学数学新课标下教师角色转换的必要性
首先，数学教学现状使教师的角色面临着挑战。数学新课标的确立和发展，对数学教师在各个方面提出了更高层次的要求。但是长期以来形成的教学境况不是一下子就能够革新的，而是一个缓慢的转化过程。教学观念陈旧，教学管理机制不健全，学科创新能力不足，教育科研设备不齐全，现代教育技术不到位等，这样的现状使教师难以开展新课标下的教学活动，也更难让教师认识到转变角色的重要性。
其次，新课标给教师提供了教学创新发展的空间。新课标指出，要确立和尊重学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性和创造性，要创建良好的互动探究学习环境开展教学活动，教师对教学活动只起引导作用等。这些必将使教师认识到，只要有利于学生的发展和提高教学质量的教学形式都可以采用，也使教师意识到要在新的课程环境下塑造自己的新角色。
再次，新课标教学活动决定了教师的角色要进行转换。新课标下的教学活动是互助探究式的活动，教师与学生之间不再是单线、僵化的教与学关系，学生是教学活动的主体，教师在教学活动中只是组织者，不再围绕课本满堂灌，而是对学生学习进行引导。这样的教学模式就要求教师转变教学角色，融入新的教学活动中去，更好地发挥新角色的作用，从而提升教学水平。
三、探讨中学数学新课标下教师角色的定位
首先，从教师和学生的关系看，教师是学生学习的组织者、指导者、参与者。新课标要求形成生动的教学氛围，在活动中采取师生和生生互动模式，同时知识的获得不再是靠教师的教授获得，而要在学生的互动合作中获得，等等。这就决定了教师在教学活动中的角色，是学习的组织者不是操控者，是指导者不是传授者，是参与者不是领导者。
其次，从教学与研究的关系看，教师是研究者。从传统的教学理论看，教师的职责仅限于教书，其他之外与教师无关。随着社会的发展，新的问题和新的现象层出不穷，不断地颠覆和挑战着我们的认知和知识机构。学生需要获得新的认知去分析和解决这些新的情况和变化，如果我们的教师停滞不前，就会阻碍教育教学活动，最终不利于整体教学水平的提升。这样的社会现实要求教师也必须进行科研活动，不断重构自身的知识结构，去适应当今社会和教育发展的需要。
再次，从教学与课程的关系看，教师是建设者和开发者。从以往的教学活动来看，课程与教学是两条平行线，没有什么交叉点。课程由专门的管理层制订和管理，教师只是僵化地实施和执行就好，致使课程严重限制了教师教学能力和方式的发挥，这样就打击了教师参与教学活动的积极性和主动性。新课标要求课程必须与教学互相整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，这就有助于教师积极参与教学和组织教学活动。
四、结语
社会发展日新月异，知识结构在不断更替，教育教学的内容也随之丰富和发展，这促使教师要转变观念，重新定位自己的角色，以适应新的教育教学环境，为教育事业增光添彩。
参考文献：
梁丽霞.实施新课程标准下的中学数学教师角色定位研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.
关键词：数学；教育改革；教师；角色定位
素质教育强烈倡导教育教学改革，数学学科要响应这一号召，并形成学科改革策略。数学教学改革能否顺利进行，关键就在于教师。教师是教育教学活动的主角，是教学基础性活动的实施者和保障者。数学教育工作者在教育教学改革的活动中要树立教学新理念，敢于转变角色，大力为创新性人才的培养而开拓进取。
一、中学数学新课标下对教师的要求
首先，要更新思想观念。教师要立足社会发展的需求，立足教育教学改革的要求，摆脱教条的、僵化的传统教学理念，树立以学生为主、师生互动的新教学理念；认识到自己在新课标教学中的地位和作用，要革故鼎新发挥自己的引导作用；认识到培养学生的能力比传授学生知识更为重要，传授获取知识的途径比获取知识本身更关键。
其次，更新知识结构。随着信息技术的发展，学生的知识结构也要丰富和发展，这就要求教师在不断掌握和巩固教学教法的基础上，利用网络等现代高科技手段，研究数学教学领域内的新科研成果，汲取有利于数学教学活动的知识来重构自己的知识结构。
最后，具备现代信息技术素养。现代信息技术被广泛应用到教育教学活动的各个方面和各个环节。现代信息教学技术使教学活动的开展更加具有直观性和可操作性，极大地开阔了学生的视野。这就要求教师认真学习现代信息技术，利用信息教学技术创建合作探究的教学环境，以便更好地开展自主创新教学活动。
二、剖析中学数学新课标下教师角色转换的必要性
首先，数学教学现状使教师的角色面临着挑战。数学新课标的确立和发展，对数学教师在各个方面提出了更高层次的要求。但是长期以来形成的教学境况不是一下子就能够革新的，而是一个缓慢的转化过程。教学观念陈旧，教学管理机制不健全，学科创新能力不足，教育科研设备不齐全，现代教育技术不到位等，这样的现状使教师难以开展新课标下的教学活动，也更难让教师认识到转变角色的重要性。
其次，新课标给教师提供了教学创新发展的空间。新课标指出，要确立和尊重学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性和创造性，要创建良好的互动探究学习环境开展教学活动，教师对教学活动只起引导作用等。这些必将使教师认识到，只要有利于学生的发展和提高教学质量的教学形式都可以采用，也使教师意识到要在新的课程环境下塑造自己的新角色。
再次，新课标教学活动决定了教师的角色要进行转换。新课标下的教学活动是互助探究式的活动，教师与学生之间不再是单线、僵化的教与学关系，学生是教学活动的主体，教师在教学活动中只是组织者，不再围绕课本满堂灌，而是对学生学习进行引导。这样的教学模式就要求教师转变教学角色，融入新的教学活动中去，更好地发挥新角色的作用，从而提升教学水平。
三、探讨中学数学新课标下教师角色的定位
首先，从教师和学生的关系看，教师是学生学习的组织者、指导者、参与者。新课标要求形成生动的教学氛围，在活动中采取师生和生生互动模式，同时知识的获得不再是靠教师的教授获得，而要在学生的互动合作中获得，等等。这就决定了教师在教学活动中的角色，是学习的组织者不是操控者，是指导者不是传授者，是参与者不是领导者。
其次，从教学与研究的关系看，教师是研究者。从传统的教学理论看，教师的职责仅限于教书，其他之外与教师无关。随着社会的发展，新的问题和新的现象层出不穷，不断地颠覆和挑战着我们的认知和知识机构。学生需要获得新的认知去分析和解决这些新的情况和变化，如果我们的教师停滞不前，就会阻碍教育教学活动，最终不利于整体教学水平的提升。这样的社会现实要求教师也必须进行科研活动，不断重构自身的知识结构，去适应当今社会和教育发展的需要。
再次，从教学与课程的关系看，教师是建设者和开发者。从以往的教学活动来看，课程与教学是两条平行线，没有什么交叉点。课程由专门的管理层制订和管理，教师只是僵化地实施和执行就好，致使课程严重限制了教师教学能力和方式的发挥，这样就打击了教师参与教学活动的积极性和主动性。新课标要求课程必须与教学互相整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，这就有助于教师积极参与教学和组织教学活动。
四、结语
社会发展日新月异，知识结构在不断更替，教育教学的内容也随之丰富和发展，这促使教师要转变观念，重新定位自己的角色，以适应新的教育教学环境，为教育事业增光添彩。
参考文献：
梁丽霞.实施新课程标准下的中学数学教师角色定位研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.