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摘 要：本文从三个方面论述了小学语文教学的有效性问题。即教师教学语言要有效；学生课堂参与要有效；有效的练习来深化课堂教学。
关键词：教学语言； 课堂参与； 有效练习
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-108-001
近年来，全国上下掀起了轰轰烈烈的“解读”与“实践”大潮。如果说站在教改前沿的改革者与带头人是“弄潮儿”的话，那么，更多的一线教师已形成了“万舸竞流”的壮观场景。在学习领会《语文课程标准》的基础上，我反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。
一、教师教学语言要有效
课堂上，老师与学生的交流主要借助语言来实现，教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到清晰、大小适度、具有亲和力。切忌重复、 嗦、带口头禅。教师提问不要过大而且笼统。否则，学生对于这样的问题要么无法找切入点，要么不围绕课堂预设，乱说一气。语言大师莎士比亚说得好：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”怎样才能使教学语言简洁有效呢？
1．慎重重复说过的话，克服随意性。教学语言的重复，有两种情况：一种是必要的重复，即有意义重复，目的是为了让学生更好地理解和记忆，但也要适度，过犹不及。另一种是不必要的重复，即无意义重复，这是使用教学语言的不良习惯，教师自己往往习以为常而不察觉。
2．抓住问题的实质，围绕中心组织教学语言。抓住了问题的实质，就可以一语中的，少费口舌；抓不住问题的实质，必然会喧宾夺主，费话连篇，叫人如坠千里云霄，摸不着头绪，理不清脉络。
3．剔除教学语言中的赘瘤和杂质。教学语言中的赘瘤俗称口头语或口头禅，有的教师说每一句话几乎都带一句“是不是”、“对不对”等毫无实际意义的话，让人听了特别不舒服、不顺耳。教学语言中的杂质是指教师口语中那些对表情达意不起作用的音节，诸如“嗯”“啊”“唉”“呀”之类，若在语句中频繁出现，便无任何实际意义了；而且容易使学生注意力分散，有的学生在课堂上不去关注老师讲的内容，而专门去数老师一堂课说了多少个“啊”或“呀”。含有杂质、赘瘤的教学语言，就不可能是干净利落的教学语言，对听者来说是一种精神折磨，教者要下决心剪除。
二、学生课堂参与要有效
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。
爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。例如：在教学《雨后》时，我首先创设情境，将学生带入一个雨后美景：在阳光的照射下，“嫩绿的树梢闪着金光”，犹如海洋一般的广场处处波光粼粼。引起了学生浓厚的学习兴趣，自然而然地伴随着我的动情范读，寻找起雨后玩耍的快乐。接着，从图画入手，引导学生从图中欣赏快乐，顿时，课堂上小手如林，图中孩子们的一举一动，一个眼神一丝表情都没逃过学生的眼睛，图中孩子们的快乐一下子就感染了学生们。霎时，课堂成了雨后欢乐的海洋，学生们早就跃跃欲试了，很快融入其中，尽情地读，尽情地表演，每个学生的脸上都洋溢着兴奋、喜悦，课堂气氛达到了高潮。最后，让学生们谈谈自己的快乐体验时，学生更加踊跃，争着与伙伴分享曾属于自己的快乐。直到下课铃响起，学生们还意犹未尽，我感觉我带给他们的那份快乐一定会给他们的童年留下灿烂的一页。
学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落到实处。
三、有效练习，深化课堂
语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性，形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华。古代关于教学方法的故事，“授之以金，不如予之点金术”、“授之以鱼，不如授之以渔”均是教授学生学习方法的名言。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。有效的语言文字教学是语文教学的根，要牢牢抓住，实实掌握，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”
总之，怎样使我们的教学更有效，这是每位教师当前最需要懂得的，这也有待我们教学第一线的每一位教师不断探讨，不断实践。让我们一起在新的教学理念的引领下，奋力奔跑，向前，向前，再向前。
参考文献：
语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
关键词：教学语言； 课堂参与； 有效练习
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-108-001
近年来，全国上下掀起了轰轰烈烈的“解读”与“实践”大潮。如果说站在教改前沿的改革者与带头人是“弄潮儿”的话，那么，更多的一线教师已形成了“万舸竞流”的壮观场景。在学习领会《语文课程标准》的基础上，我反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。
一、教师教学语言要有效
课堂上，老师与学生的交流主要借助语言来实现，教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到清晰、大小适度、具有亲和力。切忌重复、 嗦、带口头禅。教师提问不要过大而且笼统。否则，学生对于这样的问题要么无法找切入点，要么不围绕课堂预设，乱说一气。语言大师莎士比亚说得好：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”怎样才能使教学语言简洁有效呢？
1．慎重重复说过的话，克服随意性。教学语言的重复，有两种情况：一种是必要的重复，即有意义重复，目的是为了让学生更好地理解和记忆，但也要适度，过犹不及。另一种是不必要的重复，即无意义重复，这是使用教学语言的不良习惯，教师自己往往习以为常而不察觉。
2．抓住问题的实质，围绕中心组织教学语言。抓住了问题的实质，就可以一语中的，少费口舌；抓不住问题的实质，必然会喧宾夺主，费话连篇，叫人如坠千里云霄，摸不着头绪，理不清脉络。
3．剔除教学语言中的赘瘤和杂质。教学语言中的赘瘤俗称口头语或口头禅，有的教师说每一句话几乎都带一句“是不是”、“对不对”等毫无实际意义的话，让人听了特别不舒服、不顺耳。教学语言中的杂质是指教师口语中那些对表情达意不起作用的音节，诸如“嗯”“啊”“唉”“呀”之类，若在语句中频繁出现，便无任何实际意义了；而且容易使学生注意力分散，有的学生在课堂上不去关注老师讲的内容，而专门去数老师一堂课说了多少个“啊”或“呀”。含有杂质、赘瘤的教学语言，就不可能是干净利落的教学语言，对听者来说是一种精神折磨，教者要下决心剪除。
二、学生课堂参与要有效
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。
爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。例如：在教学《雨后》时，我首先创设情境，将学生带入一个雨后美景：在阳光的照射下，“嫩绿的树梢闪着金光”，犹如海洋一般的广场处处波光粼粼。引起了学生浓厚的学习兴趣，自然而然地伴随着我的动情范读，寻找起雨后玩耍的快乐。接着，从图画入手，引导学生从图中欣赏快乐，顿时，课堂上小手如林，图中孩子们的一举一动，一个眼神一丝表情都没逃过学生的眼睛，图中孩子们的快乐一下子就感染了学生们。霎时，课堂成了雨后欢乐的海洋，学生们早就跃跃欲试了，很快融入其中，尽情地读，尽情地表演，每个学生的脸上都洋溢着兴奋、喜悦，课堂气氛达到了高潮。最后，让学生们谈谈自己的快乐体验时，学生更加踊跃，争着与伙伴分享曾属于自己的快乐。直到下课铃响起，学生们还意犹未尽，我感觉我带给他们的那份快乐一定会给他们的童年留下灿烂的一页。
学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落到实处。
三、有效练习，深化课堂
语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性，形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华。古代关于教学方法的故事，“授之以金，不如予之点金术”、“授之以鱼，不如授之以渔”均是教授学生学习方法的名言。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。有效的语言文字教学是语文教学的根，要牢牢抓住，实实掌握，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”
总之，怎样使我们的教学更有效，这是每位教师当前最需要懂得的，这也有待我们教学第一线的每一位教师不断探讨，不断实践。让我们一起在新的教学理念的引领下，奋力奔跑，向前，向前，再向前。
参考文献：
语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月