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要完成高考语文试题中的古诗词鉴赏题，需要培养学生的诗词鉴赏能力。在语文教学中培养学生的诗词鉴赏能力，不仅是提高学生高考能力的重要途径，也是新课标素质教育精神的体现。
一、引导学生自发学习和积累文学常识
文学常识中涉及很多文化历史名人的作品和生平事迹，文学常识的积累是提高学生语文素养的其中一个途径。学生积累得多，自然就对很多诗人的事迹和思想有所认识和体悟，而这些认识和体悟也能潜移默化地培养和提高学生的诗词鉴赏能力。在古代文学作品的教学中，笔者会在预习中提出这样的问题：“关于文章的作者，你对他和他的作品的认识有多深呢？你有什么关于作者的故事可以跟同学们分享吗？跟他同时代的文学地位、成就相接近的有哪些？他们又有着怎样的经历和作品呢？请具体说说。”
例如在学习《蜀道难》的时候，引导学生由李白想到了李白坎坷的政治仕途、想到了他的其他作品、想到了他的一些生平逸事，也想到了与他同时代的其他诗人和他们的作品及其风格，如杜甫、高适、岑参、王昌龄等。在一开始的时候，由于认识上的狭隘，很多学生都无法答得具体、完整、准确。但一个班当中，总有三、两个学生对这些人物有着自己独特的认识和见解。这个时候，笔者会郑重地对他们的回答表示肯定和表扬，赞扬他们见识广、有文化积累。同时，对那些说得不完整的学生也给予鼓励，并利用准备好的文学知识进行及时的提示和补充。久而久之，一股自发搜集和积累的风气就会慢慢形成，在这个过程中，学生的文学素养提高了，对语文的学习兴趣也自然就来了。而花在这个环节上教学时间却并不多，还可以作为导入新课的素材，一举多得。
二、强化学生对修辞手法和表现手法的认识
对修辞手法和表现手法（下面简称“手法”）的正确认识，是解决古诗词鉴赏“怎样写”这个问题的基础。而强化学生对手法的认识，我们可以通过以下两个途径。第一，每一个文学作品，无论是古诗词、散文还是小说，手法的运用是最常见的事情。尤其是作品当中的一些精彩的片段更是多种手法的综合运用，让人印象深刻。所以，在讲授这些段落的时候，对里面出现的手法要郑而重之地挑出来进行鉴赏，并在鉴赏中让学生准确理解“这里是运用了什么样的手法”“这些手法通常有一些什么样的特征”“这些手法在文学作品中起到什么样的作用”等等。如果每一个手法分析，都对上面三个问题进行探究和讲授的话，相信学生对手法的掌握会慢慢牢固起来。如笔者在讲授《荆轲刺秦王》的“易水送别”片段时，结合了文章中的“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！’”的片段，让学生体会了什么叫烘托；结合“发尽上指冠”的分析，让学生明白了夸张这种手法的作用。探究、讲授完之后，笔者还以王维的《鸟鸣涧》和李白的《望庐山瀑布》为例，让学生进一步体会烘托和夸张这两手法在古诗词里头的运用。第二，通过系统的学习和训练让学生对手法进行理解和巩固。手法种类繁多，有些手法相似性较大，如对比和烘托；有些手法还是有交集甚至可以互通的，比如借景抒情、融情入景、情景交融等。为此，对这些手法要进行系统的梳理和结合实例的讲解。
三、创设情境，陶冶情感、净化思想
文学作品的鉴赏离不开对作者思想情感的体悟，古诗词鉴赏尤其明显。因而，学生本人的文学素养积累的多少、情感体验的细腻与否，就成为了能否把握住作品內涵的重要因素。为此，可以利用平时的教学有意识地对学生的性情进行陶冶，培养他们正确的人生观和世界观，并引导他们细腻地去感悟自然、感悟社会、感悟人生。教材上的每一个作品，都有其思想上的美，里面描写的人物、环境，记叙的事件，都能让人懂得一种道理、体验一种情感。作为语文教师，我们要在课堂上，利用自己的语言、制作的课件、多媒体视频、音频等教学手段，为学生创设一个与作品相关的情景，让学生在不知不觉中融入其中，并产生精神上的共鸣和与之相关的情感体验。
责任编辑黄日暖
见习编辑黄博彦
一、引导学生自发学习和积累文学常识
文学常识中涉及很多文化历史名人的作品和生平事迹，文学常识的积累是提高学生语文素养的其中一个途径。学生积累得多，自然就对很多诗人的事迹和思想有所认识和体悟，而这些认识和体悟也能潜移默化地培养和提高学生的诗词鉴赏能力。在古代文学作品的教学中，笔者会在预习中提出这样的问题：“关于文章的作者，你对他和他的作品的认识有多深呢？你有什么关于作者的故事可以跟同学们分享吗？跟他同时代的文学地位、成就相接近的有哪些？他们又有着怎样的经历和作品呢？请具体说说。”
例如在学习《蜀道难》的时候，引导学生由李白想到了李白坎坷的政治仕途、想到了他的其他作品、想到了他的一些生平逸事，也想到了与他同时代的其他诗人和他们的作品及其风格，如杜甫、高适、岑参、王昌龄等。在一开始的时候，由于认识上的狭隘，很多学生都无法答得具体、完整、准确。但一个班当中，总有三、两个学生对这些人物有着自己独特的认识和见解。这个时候，笔者会郑重地对他们的回答表示肯定和表扬，赞扬他们见识广、有文化积累。同时，对那些说得不完整的学生也给予鼓励，并利用准备好的文学知识进行及时的提示和补充。久而久之，一股自发搜集和积累的风气就会慢慢形成，在这个过程中，学生的文学素养提高了，对语文的学习兴趣也自然就来了。而花在这个环节上教学时间却并不多，还可以作为导入新课的素材，一举多得。
二、强化学生对修辞手法和表现手法的认识
对修辞手法和表现手法（下面简称“手法”）的正确认识，是解决古诗词鉴赏“怎样写”这个问题的基础。而强化学生对手法的认识，我们可以通过以下两个途径。第一，每一个文学作品，无论是古诗词、散文还是小说，手法的运用是最常见的事情。尤其是作品当中的一些精彩的片段更是多种手法的综合运用，让人印象深刻。所以，在讲授这些段落的时候，对里面出现的手法要郑而重之地挑出来进行鉴赏，并在鉴赏中让学生准确理解“这里是运用了什么样的手法”“这些手法通常有一些什么样的特征”“这些手法在文学作品中起到什么样的作用”等等。如果每一个手法分析，都对上面三个问题进行探究和讲授的话，相信学生对手法的掌握会慢慢牢固起来。如笔者在讲授《荆轲刺秦王》的“易水送别”片段时，结合了文章中的“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！’”的片段，让学生体会了什么叫烘托；结合“发尽上指冠”的分析，让学生明白了夸张这种手法的作用。探究、讲授完之后，笔者还以王维的《鸟鸣涧》和李白的《望庐山瀑布》为例，让学生进一步体会烘托和夸张这两手法在古诗词里头的运用。第二，通过系统的学习和训练让学生对手法进行理解和巩固。手法种类繁多，有些手法相似性较大，如对比和烘托；有些手法还是有交集甚至可以互通的，比如借景抒情、融情入景、情景交融等。为此，对这些手法要进行系统的梳理和结合实例的讲解。
三、创设情境，陶冶情感、净化思想
文学作品的鉴赏离不开对作者思想情感的体悟，古诗词鉴赏尤其明显。因而，学生本人的文学素养积累的多少、情感体验的细腻与否，就成为了能否把握住作品內涵的重要因素。为此，可以利用平时的教学有意识地对学生的性情进行陶冶，培养他们正确的人生观和世界观，并引导他们细腻地去感悟自然、感悟社会、感悟人生。教材上的每一个作品，都有其思想上的美，里面描写的人物、环境，记叙的事件，都能让人懂得一种道理、体验一种情感。作为语文教师，我们要在课堂上，利用自己的语言、制作的课件、多媒体视频、音频等教学手段，为学生创设一个与作品相关的情景，让学生在不知不觉中融入其中，并产生精神上的共鸣和与之相关的情感体验。
责任编辑黄日暖
见习编辑黄博彦