论文部分内容阅读
如果说幼儿德育是一座高塔，那么优良行为习惯教育就是高塔的基石，牢牢地支撑着优良情感以及优良个性这座大厦。它既是幼儿德育的原始起点，更是幼儿德育的最终归属。
那么，我们应如何来对幼儿进行行为规范养成教育呢？
一提“规范”，人们也许有一种误解，认为“规范”就一定是集体行动，是事事排队，是鸦雀无声。其实，这个看法有失偏颇。我们所提倡的行为规范养成教育是在明确行为标准的基础上，着眼于行为习惯的培养。
根据皮亚杰的“儿童道德发展是从无律到他律再到自律的过程”理论，我认为幼儿行为规范的养成应从以下几个方面做起：
一、尊重“无律”规律，协助幼儿按序走出“无律”阶段
所谓“无律”阶段，是指在4~5岁以前，即小班左右的孩子对许多道德规范尚无明确的认知和体验，行为以单纯的神经感应为主，以自我为中心，所以其行为不能归入具有道德意义的阶段。对幼儿实施行为规范养成教育，首先要承认并尊重“无律”现象。在实事求是地分析幼儿实际现状的基础上，教师要根据一日活动的顺序，为幼儿制定出明确而具体的要求，然后在具体的一日生活体验中再逐步让幼儿熟悉掌握这些要求。
初入园的幼儿对幼儿园的一切都很陌生，教师切不可操之过急，对各项要求要逐一、由少到多、有顺序地向幼儿作具体讲解，必要时操作给幼儿看。幼儿在领会要求的同时，再通过模仿，对规范要求就能学得又快又好。
二、巧用“他律”规律，帮助幼儿养成良好习惯
所谓“他律”阶段，是指5~9岁的儿童常借助成人的权威去体会道德规范的发展阶段，这个时期的儿童是以服从权威避免惩罚为主。“他律”在幼儿行为规范养成教育实施过程中是一项最复杂，也是最重要的“工程”。但不管有多复杂，有一点是主要的，那就是：“在教育孩子的过程中，必须要有始终如一的纪律要求。”事实上，不怕因管教而失去幼儿之爱的教师，反倒能赢得幼儿的爱戴。
为什么要强调“始终如一”这一要求呢？因为幼儿的道德认识不是通过理性的思辨方式建立起来的，而是通过经验积累起来的。在帮助幼儿养成良好行为习惯，即在“他律”过程中，可以渗透以下几种训导方法。
1.给予幼儿积极的注意
每个孩子都有需要师长给予爱抚的积极注意的天性。但是，如果幼儿的这种愿望得不到满足的话，他们就会想方设法干一些出轨的事情以引起你的注意。比如他们会故意在你面前打架，大声喧哗，等等。因为他以为消极注意总比没有注意好。这样做的结果是导致幼儿形成不良行为的心理和行为的习惯动势，不良行为也就会随之不断涌现。
2.制定标准，不断地奖励良好的行为表现
教师要为幼儿设立合适的行为目标，使他认识到什么行为在你这儿可望得到鼓励，什么行为老师不喜欢。当幼儿一有令你满意的良好行为表现时，立即给予奖励，将会取得最大的效果。当然，对幼儿的称赞必须是具体而适度的，切忌泛赞和滥赞。
3.必要的“冷处理”
当孩子行为与情绪处在激烈的失控状态时，把他送入一间空房独处，直至其冷静下来，不必都用抚爱的方式来安慰他。这并不是惩罚幼儿，而是为了让幼儿的情绪马上平静下来，也让他从小就学会反省过失，认识错误，在激烈的矛盾面前找到情感发泄与行为处置的能力，这种能力的获得也将终身受用。
三、未雨绸缪，为幼儿顺利进入“自律”阶段早做准备
虽然幼儿整个在园时期都处于“他律”和“自律”的阶段，但是，儿童的发展是一个循序渐进的过程，并不是说从某一天或者说哪一个节点开始就会突然自动走进“自律”阶段的。所以，我们要在“他律” 阶段就开始未雨绸缪，为幼儿顺利进入“自律” 阶段做好铺垫。
其中经常性的督促检查和必要的个别教育是完善常规培养的必要措施。在整个幼儿时期，由于他们的道德意志还处在初步培养阶段，行为上的反复较多，为此，教师对于已经初步建立起来的良好行为规范，还要督促检查，做到持之以恒。幼儿之间的个别差异客观存在，所以必须注意个别教育才能使幼儿行为规范的养成达到比较完善的水平，顺利走完 “他律”过程，从而为儿童10岁以后顺利过渡到“自律”阶段打下伏笔。
总之，幼儿行为规范的养成过程，即由“无律”到“他律”再到“自律”的过程，是一项极具复杂、极具微妙性的转化过程。在这个过程中，需要老师和家长共同参与，应一起引导，既要消除越俎代庖的现象，又不能因噎废食，应一起帮助幼儿渡过难关，养成良好的行为习惯，成为一个文明守纪的好孩子。
（作者单位：浙江省松阳县实验幼儿园）
那么，我们应如何来对幼儿进行行为规范养成教育呢？
一提“规范”，人们也许有一种误解，认为“规范”就一定是集体行动，是事事排队，是鸦雀无声。其实，这个看法有失偏颇。我们所提倡的行为规范养成教育是在明确行为标准的基础上，着眼于行为习惯的培养。
根据皮亚杰的“儿童道德发展是从无律到他律再到自律的过程”理论，我认为幼儿行为规范的养成应从以下几个方面做起：
一、尊重“无律”规律，协助幼儿按序走出“无律”阶段
所谓“无律”阶段，是指在4~5岁以前，即小班左右的孩子对许多道德规范尚无明确的认知和体验，行为以单纯的神经感应为主，以自我为中心，所以其行为不能归入具有道德意义的阶段。对幼儿实施行为规范养成教育，首先要承认并尊重“无律”现象。在实事求是地分析幼儿实际现状的基础上，教师要根据一日活动的顺序，为幼儿制定出明确而具体的要求，然后在具体的一日生活体验中再逐步让幼儿熟悉掌握这些要求。
初入园的幼儿对幼儿园的一切都很陌生，教师切不可操之过急，对各项要求要逐一、由少到多、有顺序地向幼儿作具体讲解，必要时操作给幼儿看。幼儿在领会要求的同时，再通过模仿，对规范要求就能学得又快又好。
二、巧用“他律”规律，帮助幼儿养成良好习惯
所谓“他律”阶段，是指5~9岁的儿童常借助成人的权威去体会道德规范的发展阶段，这个时期的儿童是以服从权威避免惩罚为主。“他律”在幼儿行为规范养成教育实施过程中是一项最复杂，也是最重要的“工程”。但不管有多复杂，有一点是主要的，那就是：“在教育孩子的过程中，必须要有始终如一的纪律要求。”事实上，不怕因管教而失去幼儿之爱的教师，反倒能赢得幼儿的爱戴。
为什么要强调“始终如一”这一要求呢？因为幼儿的道德认识不是通过理性的思辨方式建立起来的，而是通过经验积累起来的。在帮助幼儿养成良好行为习惯，即在“他律”过程中，可以渗透以下几种训导方法。
1.给予幼儿积极的注意
每个孩子都有需要师长给予爱抚的积极注意的天性。但是，如果幼儿的这种愿望得不到满足的话，他们就会想方设法干一些出轨的事情以引起你的注意。比如他们会故意在你面前打架，大声喧哗，等等。因为他以为消极注意总比没有注意好。这样做的结果是导致幼儿形成不良行为的心理和行为的习惯动势，不良行为也就会随之不断涌现。
2.制定标准，不断地奖励良好的行为表现
教师要为幼儿设立合适的行为目标，使他认识到什么行为在你这儿可望得到鼓励，什么行为老师不喜欢。当幼儿一有令你满意的良好行为表现时，立即给予奖励，将会取得最大的效果。当然，对幼儿的称赞必须是具体而适度的，切忌泛赞和滥赞。
3.必要的“冷处理”
当孩子行为与情绪处在激烈的失控状态时，把他送入一间空房独处，直至其冷静下来，不必都用抚爱的方式来安慰他。这并不是惩罚幼儿，而是为了让幼儿的情绪马上平静下来，也让他从小就学会反省过失，认识错误，在激烈的矛盾面前找到情感发泄与行为处置的能力，这种能力的获得也将终身受用。
三、未雨绸缪，为幼儿顺利进入“自律”阶段早做准备
虽然幼儿整个在园时期都处于“他律”和“自律”的阶段，但是，儿童的发展是一个循序渐进的过程，并不是说从某一天或者说哪一个节点开始就会突然自动走进“自律”阶段的。所以，我们要在“他律” 阶段就开始未雨绸缪，为幼儿顺利进入“自律” 阶段做好铺垫。
其中经常性的督促检查和必要的个别教育是完善常规培养的必要措施。在整个幼儿时期，由于他们的道德意志还处在初步培养阶段，行为上的反复较多，为此，教师对于已经初步建立起来的良好行为规范，还要督促检查，做到持之以恒。幼儿之间的个别差异客观存在，所以必须注意个别教育才能使幼儿行为规范的养成达到比较完善的水平，顺利走完 “他律”过程，从而为儿童10岁以后顺利过渡到“自律”阶段打下伏笔。
总之，幼儿行为规范的养成过程，即由“无律”到“他律”再到“自律”的过程，是一项极具复杂、极具微妙性的转化过程。在这个过程中，需要老师和家长共同参与，应一起引导，既要消除越俎代庖的现象，又不能因噎废食，应一起帮助幼儿渡过难关，养成良好的行为习惯，成为一个文明守纪的好孩子。
（作者单位：浙江省松阳县实验幼儿园）