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提问是课堂教学中最古老也最有效的方式之一。早在古希腊时期就有著名的“苏格拉底问答法”，孔子也是最善于运用问答法教学的万世师表。直到今日，课堂提问仍然是各科教师最常用的教学方法。对于英语学科来说，课堂提问更是必不可少的一个环节。因为作为一门语言，学生只有多说、常说、大胆说，才能练就一口流利的英语，才能发挥其交际工具的作用。
许多教师可能觉得自己几乎每天都在提问，早已熟能生巧，但事实上，很多老师在课堂上的提问或多或少存在问题。如问题太难、太机械，使学生提不起兴趣；提出问题后，没有足够的耐心来等待学生的思考和回答，或只让少数的尖子生作答，而让大部分学生课上处于沉默、被动的状态，甚至教师自问自答，课堂教学变成自己的一言堂等。面对这些问题，我们理应反思并加以改进，笔者认为改进的方法和途径有以下一些：
一、在教学设计中重视设问，在教学实践中随机应变
教学的精髓重在设计，而问题的设计尤为重要。科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。新课标下的英语教材集思想性、趣味性、科学性和实用性于一体，里面所包含的人文信息以及涉及的主题都能唤起学生的注意和兴趣，也为教师进行导向性设疑提供了很好的条件和问题情景。备课时根据教学内容的重点难点，从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发，充分考虑设问的层次性，抓住教学的重点难点。教师在教学实践中还要随机应变，不能按部就班地按照自己设计的问题机械操作，对一些随机性的问题教师要随机应变，及时设计出一些相应的问题来进行提问，把学生的思维水平在原有的基础上引入更高水平。
二、设问要遵循有效性原则
（一）设问要有思考价值。提问的目的在于使学生的知识水平、认知水平和思维水平得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。切忌那些不假思索就可以回答的无效问题，这些问题只会耽误课堂时间，降低课堂效率。因此，教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的积极思考。
（二）要注意提问的时机。不同的问题具有不同的功能，只有在适当的时机提出不同的问题才能起到预期效果。如有的问题是为了让学生明确学习目标，就应该在讲授新课之前提出；有些问题是对所学知识的巩固提高，就应该在学习过程中提出；有些问题需要学生对课文进行归纳和总结，则应该作为课后的问题，以帮助学生加深印象，巩固知识。
（三）提问的方式要灵活多样。提问方式过于单一，即使问题设计再巧妙，学生也会产生“审美疲劳”，事倍功半。因此，教师的提问方式要灵活多样，除了提问单个学生外，还可以采取小组讨论、角色扮演、辩论等，充分调动学生的积极性。
（四）提问要找准学生的兴趣点，使学生想说能说。学生都有自己的生活经验，但由于知识水平和表达能力的差异，使得学生在课堂上不愿开口，这时，教师需要找准学生的兴趣点进行导向性设问。现在的英语教材内容与我们的生活息息相关，非常贴近学生的思想和内心追求，很容易引起学生的共鸣。而教师在设问中更要借此创设真实的问题情景，把学生的生活经历作为英语交流的素材，不仅能激发学生的兴趣和想象力，使学生产生愿意说、有话说。
三、鼓励学生質疑提问
目前的课堂上，教师往往控制了话语权，基本都是教师问学生答。这虽然便于教师掌控课堂，完成教学任务，但也在一定程度上牺牲了学生学习的主动性。在课堂上适当把话语权让给学生，让学生作为提问的主体，更能解决学生学习过程中的盲点和疑点。
四、充分关注每一个学生
学生存在个体差异，充分关注每一个学生，需要教师根据学生的学情和性格特点巧妙设计和分配问题。根据问题的难易程度，给学生尽量多的机会。目前很多教师喜欢“开火车”，让学生轮流作答，这似乎是给了学生平等的答题机会，但这种问法的弊端是很多的。它不能在问题的难易程度上充分考虑学生的个体差异，也容易使其他学生开小差，达不到提问的效果。
总之，提问作为世界上最古老的一种教学方法，在课堂教学中占有举足轻重的作用。通过提问可以引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。但要掌握好它的技巧，提高课堂效率，需要教师不断提高设问的技巧。
许多教师可能觉得自己几乎每天都在提问，早已熟能生巧，但事实上，很多老师在课堂上的提问或多或少存在问题。如问题太难、太机械，使学生提不起兴趣；提出问题后，没有足够的耐心来等待学生的思考和回答，或只让少数的尖子生作答，而让大部分学生课上处于沉默、被动的状态，甚至教师自问自答，课堂教学变成自己的一言堂等。面对这些问题，我们理应反思并加以改进，笔者认为改进的方法和途径有以下一些：
一、在教学设计中重视设问，在教学实践中随机应变
教学的精髓重在设计，而问题的设计尤为重要。科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。新课标下的英语教材集思想性、趣味性、科学性和实用性于一体，里面所包含的人文信息以及涉及的主题都能唤起学生的注意和兴趣，也为教师进行导向性设疑提供了很好的条件和问题情景。备课时根据教学内容的重点难点，从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发，充分考虑设问的层次性，抓住教学的重点难点。教师在教学实践中还要随机应变，不能按部就班地按照自己设计的问题机械操作，对一些随机性的问题教师要随机应变，及时设计出一些相应的问题来进行提问，把学生的思维水平在原有的基础上引入更高水平。
二、设问要遵循有效性原则
（一）设问要有思考价值。提问的目的在于使学生的知识水平、认知水平和思维水平得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。切忌那些不假思索就可以回答的无效问题，这些问题只会耽误课堂时间，降低课堂效率。因此，教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的积极思考。
（二）要注意提问的时机。不同的问题具有不同的功能，只有在适当的时机提出不同的问题才能起到预期效果。如有的问题是为了让学生明确学习目标，就应该在讲授新课之前提出；有些问题是对所学知识的巩固提高，就应该在学习过程中提出；有些问题需要学生对课文进行归纳和总结，则应该作为课后的问题，以帮助学生加深印象，巩固知识。
（三）提问的方式要灵活多样。提问方式过于单一，即使问题设计再巧妙，学生也会产生“审美疲劳”，事倍功半。因此，教师的提问方式要灵活多样，除了提问单个学生外，还可以采取小组讨论、角色扮演、辩论等，充分调动学生的积极性。
（四）提问要找准学生的兴趣点，使学生想说能说。学生都有自己的生活经验，但由于知识水平和表达能力的差异，使得学生在课堂上不愿开口，这时，教师需要找准学生的兴趣点进行导向性设问。现在的英语教材内容与我们的生活息息相关，非常贴近学生的思想和内心追求，很容易引起学生的共鸣。而教师在设问中更要借此创设真实的问题情景，把学生的生活经历作为英语交流的素材，不仅能激发学生的兴趣和想象力，使学生产生愿意说、有话说。
三、鼓励学生質疑提问
目前的课堂上，教师往往控制了话语权，基本都是教师问学生答。这虽然便于教师掌控课堂，完成教学任务，但也在一定程度上牺牲了学生学习的主动性。在课堂上适当把话语权让给学生，让学生作为提问的主体，更能解决学生学习过程中的盲点和疑点。
四、充分关注每一个学生
学生存在个体差异，充分关注每一个学生，需要教师根据学生的学情和性格特点巧妙设计和分配问题。根据问题的难易程度，给学生尽量多的机会。目前很多教师喜欢“开火车”，让学生轮流作答，这似乎是给了学生平等的答题机会，但这种问法的弊端是很多的。它不能在问题的难易程度上充分考虑学生的个体差异，也容易使其他学生开小差，达不到提问的效果。
总之，提问作为世界上最古老的一种教学方法，在课堂教学中占有举足轻重的作用。通过提问可以引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。但要掌握好它的技巧，提高课堂效率，需要教师不断提高设问的技巧。