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在课改的推动下，课堂教学的模式发生了转变，“教”与“学”变成了一个师生互动、交流、共享的过程。在此过程中，动态生成的信息瞬间万变，很多问题非课前预设所能及。那么，要解决这一矛盾，就需要教师正确处理好课前预设、课堂动态生成以及如何运用教学机智这三者之间的关系。实际上，就是把握好教材、教师和学生之间的联系。
一、课堂动态生成，重视课前预设
课前预设即教师对课堂教学的预测与设计，是课前进行有目的、有计划地设计的教学活动。通过预测学情，预想可能，突出教学重点，使教学目标集中，为课堂教学中的动态生成预留弹性空间。
1.备教材。
教材是我国学校教育的主要课程资源，是课堂教学的主要载体，但它不仅仅是知识内容的集合。因此，教师在课前的预设就必须充分考虑学生已有的知识经验与新知识体系间的联系，找到能帮助学生认识的素材和激发学生形成逻辑思维的情境因素。教师要创造性地使用教材、驾驭教材，有效地进行课程设置，不能成为教材忠实的执行者。
教师可根据教学内容与学生的认知规律，对教材进行增删、重组和整合，使教学成为开发创生课程的过程。如教学“分数的意义”时，课前预设将学生熟悉的实物作为教学资源，出示5个、3个、半个、小半个苹果，让学生用数表示出来。整数个学生已会说，而半个、小半个学生不会表示，怎么办呢？学生从实践中了解到，以前学的整数在生活当中是有局限性的，还需要用另一种数来表示才方便，因而导出分数的意义，使学生明白数的产生是与生活实际紧密相连的。教师可以根据教学的需要设计2~3个方案，以顺利应对课堂的生成。
2.备学生。
新课标关注学生的个性发展，注重学生的学习行为和方式。因此，要满足各个层次学生的需求，教学更需要强调预设，且不止一种预设，这样才能使不同的学生得到不同的发展。例如，在学生学习“人民币的认识”后，我创设了“小鬼当家”的购物情境：妈妈请你用完10元钱买早点，你准备选择以下哪些物品？有什么理由？
在教师的组织下，经过观察、思考，学生说出了许多种不同的安排，最后要求学生用算式来表示10的组成。
本案例预设通过“小鬼当家”的购物情境，让学生在熟悉的生活背景中，经历观察分析、概括和归纳等解决问题的过程，给学生提供广阔的思维空间，使不同层次的学生都能独立完成作业。
教学的课前预设至少要包括三个方面：第一，是对课程目标、知识结构的全面理解。第二，是教师与学生交流的必备资料，这些资料能满足学生的个性需要，激发学生主动参与教学活动。第三，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。因此，教师只有以学定教，从“执行教案”走向“动态生成”，才能实现师生共同成长。
二、课堂动态生成，重视生长的丰富性
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。在教学过程中，一些极具开发价值的动态生成性资源往往稍纵即逝，教师应见机行事，适时调整教学步骤，使课堂进入佳境，让教学充满无限魅力。
1.让学生成为学习的主人。
案例一：随着上课的铃声响起，我揣着教学必备品准备上课。今天这节课上的是“循环小数的意义”，我按照课前的预设施教。
……
“这些图形是有规律的，那么，下面的除法算式呢？”我话锋一转，“请动手计算1÷3和58.6÷11这两道题。”随后，我把学生求得的商“0.333……”和“5.32727……”工工整整地写在黑板上。“第一题的商是从小数第几位开始循环的？第二题的商呢？”……
一切都按原先预设的那样推进，我感到非常满意。
“老师，我们学循环小数有什么用啊？”突然一学生问道。这时，全班哗然了。学生们都来劲了，纷纷举起了小手：“学习循环小数这样的知识，没多大用处。”“我认为，刚才的计算完全可以用计算器，免得浪费那么多时间。”“我不同意。如果是学习需要，该花的时间还是要花的。”“用计算器多好啊，何必花那么多时间去算？”……
出乎意料之外的问题，打乱了原来的教学步骤。一向自信的我有些发慌，但我马上镇定了下来，竖起大拇指对学生说：“你们的发言太精彩了，真是好样的！”随即，我调整了教学计划：把原先要在课堂上做的竖式题放到课外，让学生选用自己喜欢的方法去完成；把课后作业“联系生活实际，说说生活中有哪些现象也是依次不断地重复出现”移到课堂上来。“生活中，哪些现象是依次不断地重复出现的？”随着问题的提出，学生们又投入到对自然现象和生活实际的探索中。
生1：春夏秋冬。
生2：日出日落。
生3：周一至周日。
生4：地球绕着太阳转，月球绕着地球转。
生5：鸡生蛋，蛋孵鸡；鸡又生蛋，蛋又孵鸡。
……
这真是智慧的火花，生命的精彩！
这节课，与其说是教师教给学生知识，不如说是学生大胆地质疑教材，敢于提出“学习循环小数没多大用处”的震撼性问题，从而促使我们深深地反思：作为教师，要明确教材中存在着忽略为学生提供有价值的数学知识的弊端，应该对教材进行研究、取舍、改进，组织有效的教学活动。
2.让课堂教学充满活力。
一道“空间与图形”应用题的教学片断：
李大伯每天要从家（A点处）到河边挑水（如图1），然后把水挑到菜园里（B点处）。请你帮他设计一条路线，怎样走较合适？
此题的综合性较强，要用到对称轴、等腰三角形的特征及两点间直线最短等知识。
按课前预设，先让学生独立思考，然后通过小组合作讨论解决问题。问题抛出后，很快有学生说：“老师，我是这样作图的(如图2)。以小河边为对称轴作A的对称点A′，连接A′B交河边于P，这样AP=A′P，再把A、B、P三点转换成同一直线上的点，所以此时的AP、PB为最短路线。”
多聪明的学生啊！我肯定了他的做法。这时，一位学生高高举起手说：“老师，我有不同的看法。我是这样想的（如图3），李大伯从家到河边，挑的是空桶，不重；到河边后挑满水到菜园，负荷量大，应选择挑满水距离最短的线路，即B点到小河边的垂直距离BP。连接AP，这时的AP、BP为最合适的选择。”
多好的想法啊！学生的学习需求在不断地变化，并能结合生活实际提出自己不同的看法。我立即捕捉这个有价值的思维亮点，重组教学内容，让学生针对这种情况展开讨论，进行探究。有的说：“如果是求最短路程，选用第一种方法；如果是挑水的话，可选用第二种方法。”有的说：“如果换另一种形式，在河边处建水厂怎样选择厂址使铺设管道最节约，那就选第一种方法。”学生们各抒己见，我都给予了充分的肯定。这样，课堂动态生成教学，使整个课堂充满了活力。
从上述案例可知，课堂动态信息的形成往往在学生思维与新知产生碰撞的一瞬间，教师能否把握住这意外生成的资源，及时调整教学流程，并合理地运用，成为整个课堂教学顺利进行的关键。
三、课堂动态生成，重视教师能力的开发
动态生成的资源是错综复杂的，在课堂教学中，各种各样的信息扑面而来，有时会令教师应接不暇。因此，教师要想达到预期的教学效果，不仅要关注教材、学生及知识的发展脉络，更要重视教师自身能力的开发和能力的提高。
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，新形势下的课堂教学应体现学生的主体地位。”这就需要教师成为学生学习的组织者、引导者。因此，更要充分做好课前预设，准确把握课堂生成的动态信息，有效地引导学生自主探究、合作实践，并组织有利于学生身心健康发展的教学活动，培养学生的创新思维和探究精神。
教学是一门艺术，面对课堂纷至沓来的各种信息，教师应做有效生成的催化者，让教学的生命力在动态生成中涌动，使课堂教学在动态生成中精彩无限！
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
一、课堂动态生成，重视课前预设
课前预设即教师对课堂教学的预测与设计，是课前进行有目的、有计划地设计的教学活动。通过预测学情，预想可能，突出教学重点，使教学目标集中，为课堂教学中的动态生成预留弹性空间。
1.备教材。
教材是我国学校教育的主要课程资源，是课堂教学的主要载体，但它不仅仅是知识内容的集合。因此，教师在课前的预设就必须充分考虑学生已有的知识经验与新知识体系间的联系，找到能帮助学生认识的素材和激发学生形成逻辑思维的情境因素。教师要创造性地使用教材、驾驭教材，有效地进行课程设置，不能成为教材忠实的执行者。
教师可根据教学内容与学生的认知规律，对教材进行增删、重组和整合，使教学成为开发创生课程的过程。如教学“分数的意义”时，课前预设将学生熟悉的实物作为教学资源，出示5个、3个、半个、小半个苹果，让学生用数表示出来。整数个学生已会说，而半个、小半个学生不会表示，怎么办呢？学生从实践中了解到，以前学的整数在生活当中是有局限性的，还需要用另一种数来表示才方便，因而导出分数的意义，使学生明白数的产生是与生活实际紧密相连的。教师可以根据教学的需要设计2~3个方案，以顺利应对课堂的生成。
2.备学生。
新课标关注学生的个性发展，注重学生的学习行为和方式。因此，要满足各个层次学生的需求，教学更需要强调预设，且不止一种预设，这样才能使不同的学生得到不同的发展。例如，在学生学习“人民币的认识”后，我创设了“小鬼当家”的购物情境：妈妈请你用完10元钱买早点，你准备选择以下哪些物品？有什么理由？
在教师的组织下，经过观察、思考，学生说出了许多种不同的安排，最后要求学生用算式来表示10的组成。
本案例预设通过“小鬼当家”的购物情境，让学生在熟悉的生活背景中，经历观察分析、概括和归纳等解决问题的过程，给学生提供广阔的思维空间，使不同层次的学生都能独立完成作业。
教学的课前预设至少要包括三个方面：第一，是对课程目标、知识结构的全面理解。第二，是教师与学生交流的必备资料，这些资料能满足学生的个性需要，激发学生主动参与教学活动。第三，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。因此，教师只有以学定教，从“执行教案”走向“动态生成”，才能实现师生共同成长。
二、课堂动态生成，重视生长的丰富性
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。在教学过程中，一些极具开发价值的动态生成性资源往往稍纵即逝，教师应见机行事，适时调整教学步骤，使课堂进入佳境，让教学充满无限魅力。
1.让学生成为学习的主人。
案例一：随着上课的铃声响起，我揣着教学必备品准备上课。今天这节课上的是“循环小数的意义”，我按照课前的预设施教。
……
“这些图形是有规律的，那么，下面的除法算式呢？”我话锋一转，“请动手计算1÷3和58.6÷11这两道题。”随后，我把学生求得的商“0.333……”和“5.32727……”工工整整地写在黑板上。“第一题的商是从小数第几位开始循环的？第二题的商呢？”……
一切都按原先预设的那样推进，我感到非常满意。
“老师，我们学循环小数有什么用啊？”突然一学生问道。这时，全班哗然了。学生们都来劲了，纷纷举起了小手：“学习循环小数这样的知识，没多大用处。”“我认为，刚才的计算完全可以用计算器，免得浪费那么多时间。”“我不同意。如果是学习需要，该花的时间还是要花的。”“用计算器多好啊，何必花那么多时间去算？”……
出乎意料之外的问题，打乱了原来的教学步骤。一向自信的我有些发慌，但我马上镇定了下来，竖起大拇指对学生说：“你们的发言太精彩了，真是好样的！”随即，我调整了教学计划：把原先要在课堂上做的竖式题放到课外，让学生选用自己喜欢的方法去完成；把课后作业“联系生活实际，说说生活中有哪些现象也是依次不断地重复出现”移到课堂上来。“生活中，哪些现象是依次不断地重复出现的？”随着问题的提出，学生们又投入到对自然现象和生活实际的探索中。
生1：春夏秋冬。
生2：日出日落。
生3：周一至周日。
生4：地球绕着太阳转，月球绕着地球转。
生5：鸡生蛋，蛋孵鸡；鸡又生蛋，蛋又孵鸡。
……
这真是智慧的火花，生命的精彩！
这节课，与其说是教师教给学生知识，不如说是学生大胆地质疑教材，敢于提出“学习循环小数没多大用处”的震撼性问题，从而促使我们深深地反思：作为教师，要明确教材中存在着忽略为学生提供有价值的数学知识的弊端，应该对教材进行研究、取舍、改进，组织有效的教学活动。
2.让课堂教学充满活力。
一道“空间与图形”应用题的教学片断：
李大伯每天要从家（A点处）到河边挑水（如图1），然后把水挑到菜园里（B点处）。请你帮他设计一条路线，怎样走较合适？
此题的综合性较强，要用到对称轴、等腰三角形的特征及两点间直线最短等知识。
按课前预设，先让学生独立思考，然后通过小组合作讨论解决问题。问题抛出后，很快有学生说：“老师，我是这样作图的(如图2)。以小河边为对称轴作A的对称点A′，连接A′B交河边于P，这样AP=A′P，再把A、B、P三点转换成同一直线上的点，所以此时的AP、PB为最短路线。”
多聪明的学生啊！我肯定了他的做法。这时，一位学生高高举起手说：“老师，我有不同的看法。我是这样想的（如图3），李大伯从家到河边，挑的是空桶，不重；到河边后挑满水到菜园，负荷量大，应选择挑满水距离最短的线路，即B点到小河边的垂直距离BP。连接AP，这时的AP、BP为最合适的选择。”
多好的想法啊！学生的学习需求在不断地变化，并能结合生活实际提出自己不同的看法。我立即捕捉这个有价值的思维亮点，重组教学内容，让学生针对这种情况展开讨论，进行探究。有的说：“如果是求最短路程，选用第一种方法；如果是挑水的话，可选用第二种方法。”有的说：“如果换另一种形式，在河边处建水厂怎样选择厂址使铺设管道最节约，那就选第一种方法。”学生们各抒己见，我都给予了充分的肯定。这样，课堂动态生成教学，使整个课堂充满了活力。
从上述案例可知，课堂动态信息的形成往往在学生思维与新知产生碰撞的一瞬间，教师能否把握住这意外生成的资源，及时调整教学流程，并合理地运用，成为整个课堂教学顺利进行的关键。
三、课堂动态生成，重视教师能力的开发
动态生成的资源是错综复杂的，在课堂教学中，各种各样的信息扑面而来，有时会令教师应接不暇。因此，教师要想达到预期的教学效果，不仅要关注教材、学生及知识的发展脉络，更要重视教师自身能力的开发和能力的提高。
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，新形势下的课堂教学应体现学生的主体地位。”这就需要教师成为学生学习的组织者、引导者。因此，更要充分做好课前预设，准确把握课堂生成的动态信息，有效地引导学生自主探究、合作实践，并组织有利于学生身心健康发展的教学活动，培养学生的创新思维和探究精神。
教学是一门艺术，面对课堂纷至沓来的各种信息，教师应做有效生成的催化者，让教学的生命力在动态生成中涌动，使课堂教学在动态生成中精彩无限！
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