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（隆尧县魏庄小学 河北 隆尧 055350）
《语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。”作为小学语文教师，应根据学生的年龄特点，从生活出发，不仅要充分挖掘现有的作文资源，更要注重学生的个性化发展，努力培养学生的创新意识，使学生的个性张扬，写出有独特个性、充满激情的习作。那么，在具体的实践中，教师应如何切实引导才能收到事半功倍的效果呢？
1. 挖掘文本资源，写出真心话 作为教师，指导学生作文不能仅局限在作文课中，而要善于挖掘文本这个有利的资源，在品味文本中找准与练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，准确地表达自己的思想感情。
1.1 补白练习。文本中有些语句或课文结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想象回味的余地。它构成了作品的“召唤结构”，召唤读者去想象，去拓展，实现作者的创作意图，这就是文本空白。因此，引导学生抓住文本空白，及时进行练笔，不仅可以使文本得到充实，也可以锻炼学生的想象力。
有的课文的结尾余意未尽，续写的来源非常广泛，留有想象续写空间。如《凡卡》一文，以凡卡梦结尾，他睡醒以后会发生什么事情？在上课时就可以利用这个空白，让学生根据文本内容展开想象的翅膀练笔，这样既能激发他们的兴趣，又能使他们的思维得到有效的训练。
1.2 插图配文。课文有许多编者精心编排的插图，大多数是文章思想感情的体现。让学生仔细观察，然后根据自己的体会给图配上短文。
1.3 抓住情感流露点。课文蕴涵着丰富的情感，引导学生细细品味，只有学生深入领悟体会文本，才能与作者倾心对话，从而与作者产生情感共鸣。这时的学生才能完全沉浸在课文浓厚的情感意境中，此时，正是写“现在进行时”感情活动的最佳时机。
2. 在生活中提取写作素材 作文是展现生命历程、张扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过体验，激活丰富的写作素材。通常情况下，学生作文的选材是从记忆中提取信息。在作文教学中，通过创设情境可以引导学生回忆生活，激活生活表象，提取生活素材。
（1）媒体引路。习作内容空洞、言语贫乏，这与学生缺乏体验不无关系。指导作文时，可以借助实物、照片、歌曲、录像等媒体再现生活，让学生触景生情、有感而发。
（2）角色表演。针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点，教师在教学过程中，可让学生扮演习作中的有关角色，进行相应的角色感受和角色体验，使学生入情入境，以此丰富学生的体验积累。如指导学生作文《第一次上医院》，就采用了表演的形式。教师与学生分别扮演医生、护士、家长和孩子，再现了看病就医的情境，孩子面对针筒、挂瓶时的紧张恐惧，家长的苦口婆心，医生的和颜悦色，通过惟妙惟肖的表演，人物的语言、动作、神态毕现。面对活生生的画面，学生写起来自然具体、生动，充满情趣。
3. 斟酌语言，让学生自由表达个人情感 《语文课程标准》指出，要“珍视个人的独特感受”，“不拘形式地写下见闻感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、人生的独特感受和真切体验”。那如何才能更好地培养学生的语言表过能力，使他们更好地表达自己的思想情感呢？笔者以为，教师在作文教学中还要注重学生的语感品味，通过多种形式的技能训练来提升学生的语言表达能力，从而使学生能不拘形式地、自由地把自己的见闻和想像用个性化的语言表达出来，准确地表达自己的内心感受，形成自己的语言风格。
3.1 品写法，学技能。学生手中的文本应该说是学生学习的第一好材料。作为语文教师，在平时的课堂教学中应有意识地指导学生去品读领悟文本语言，学习大作家们的语言风范。如课文《少年闰土》中对闰土外貌的描写简洁、传神，廖廖几笔就勾画出一个农村少年健康朴实、天真可爱的形象。于是我抓住这一契机，针对学生每次写人千人一面的毛病，进行有意的观察练笔训练，引导学生领悟外貌描写的方法。我先让学生在书中勾出描写闰土外貌的语句，多读几遍，并说说是从哪几方面来写的？然后再让学生讨论：为什么这样写？这样写有什么好处？最后得出：①外貌描写可以从肖像、神态、服饰、形体等几个方面进行。②抓住特点。抓住人物独有的、最能体现他特点的部分写。③以形传神。通过描写，要能体现出这个人的个性、品质等，才能神形兼备，栩栩如生，如现其人。结合课文和学生了解喜爱的生活来训练也许更能激发学生的写作热情吧。
3.2 多体验，丰个性。学生不同的体验也会对习作的表达形式带来影响。我曾在班级以开展以“塑料袋走进家庭后”为题的综合性学习活动，让学生分组走进社区、街道进行调查访问，获得丰富的感性材料，再用自己喜爱的表达形式来汇报活动成果。结果喜欢童话的学生写了童话故事《塑料袋的自述》，生动形像地描述了塑料袋从诞生到走进家庭的经历，表现它与人们的生活密不可分；一些同学在亲历体验中深切地感受到要解决塑料袋管理上的问题，关键在于要让全社会增强环保意识。于是，他们有的以调查报告的形式反映塑料袋大量进入家庭以后，随处可见乱扔的严峻现实，还配上自己现场拍摄的照片，展示在宣传栏内；有的则向环部门写了一份建议书，呼吁关注并想办法解决问题。这种个性化的表达，生动独特又富有新意，张扬了学生的个性，在培养社会责任感的同时，也发展了学生的创造力。
学生的写作水平是一个缓慢的、循序渐进的、日积月累的过程。只要我们教师平时能多引导学生观察生活，体验生活；只要我们用心设计活动，细心呵护兴趣，耐心指导写法，决心督促练笔，以我笔抒我心，让学生写出真正具有个性的文章，从而提高小学生的整体素质，形成小学生的作文个性，进而促进小学生健康个性的发展。只要我们师生共同努力，我相信我们的作文个性化教学一定能绽放出清香四溢的芬芳花朵。
《语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。”作为小学语文教师，应根据学生的年龄特点，从生活出发，不仅要充分挖掘现有的作文资源，更要注重学生的个性化发展，努力培养学生的创新意识，使学生的个性张扬，写出有独特个性、充满激情的习作。那么，在具体的实践中，教师应如何切实引导才能收到事半功倍的效果呢？
1. 挖掘文本资源，写出真心话 作为教师，指导学生作文不能仅局限在作文课中，而要善于挖掘文本这个有利的资源，在品味文本中找准与练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，准确地表达自己的思想感情。
1.1 补白练习。文本中有些语句或课文结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想象回味的余地。它构成了作品的“召唤结构”，召唤读者去想象，去拓展，实现作者的创作意图，这就是文本空白。因此，引导学生抓住文本空白，及时进行练笔，不仅可以使文本得到充实，也可以锻炼学生的想象力。
有的课文的结尾余意未尽，续写的来源非常广泛，留有想象续写空间。如《凡卡》一文，以凡卡梦结尾，他睡醒以后会发生什么事情？在上课时就可以利用这个空白，让学生根据文本内容展开想象的翅膀练笔，这样既能激发他们的兴趣，又能使他们的思维得到有效的训练。
1.2 插图配文。课文有许多编者精心编排的插图，大多数是文章思想感情的体现。让学生仔细观察，然后根据自己的体会给图配上短文。
1.3 抓住情感流露点。课文蕴涵着丰富的情感，引导学生细细品味，只有学生深入领悟体会文本，才能与作者倾心对话，从而与作者产生情感共鸣。这时的学生才能完全沉浸在课文浓厚的情感意境中，此时，正是写“现在进行时”感情活动的最佳时机。
2. 在生活中提取写作素材 作文是展现生命历程、张扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过体验，激活丰富的写作素材。通常情况下，学生作文的选材是从记忆中提取信息。在作文教学中，通过创设情境可以引导学生回忆生活，激活生活表象，提取生活素材。
（1）媒体引路。习作内容空洞、言语贫乏，这与学生缺乏体验不无关系。指导作文时，可以借助实物、照片、歌曲、录像等媒体再现生活，让学生触景生情、有感而发。
（2）角色表演。针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点，教师在教学过程中，可让学生扮演习作中的有关角色，进行相应的角色感受和角色体验，使学生入情入境，以此丰富学生的体验积累。如指导学生作文《第一次上医院》，就采用了表演的形式。教师与学生分别扮演医生、护士、家长和孩子，再现了看病就医的情境，孩子面对针筒、挂瓶时的紧张恐惧，家长的苦口婆心，医生的和颜悦色，通过惟妙惟肖的表演，人物的语言、动作、神态毕现。面对活生生的画面，学生写起来自然具体、生动，充满情趣。
3. 斟酌语言，让学生自由表达个人情感 《语文课程标准》指出，要“珍视个人的独特感受”，“不拘形式地写下见闻感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、人生的独特感受和真切体验”。那如何才能更好地培养学生的语言表过能力，使他们更好地表达自己的思想情感呢？笔者以为，教师在作文教学中还要注重学生的语感品味，通过多种形式的技能训练来提升学生的语言表达能力，从而使学生能不拘形式地、自由地把自己的见闻和想像用个性化的语言表达出来，准确地表达自己的内心感受，形成自己的语言风格。
3.1 品写法，学技能。学生手中的文本应该说是学生学习的第一好材料。作为语文教师，在平时的课堂教学中应有意识地指导学生去品读领悟文本语言，学习大作家们的语言风范。如课文《少年闰土》中对闰土外貌的描写简洁、传神，廖廖几笔就勾画出一个农村少年健康朴实、天真可爱的形象。于是我抓住这一契机，针对学生每次写人千人一面的毛病，进行有意的观察练笔训练，引导学生领悟外貌描写的方法。我先让学生在书中勾出描写闰土外貌的语句，多读几遍，并说说是从哪几方面来写的？然后再让学生讨论：为什么这样写？这样写有什么好处？最后得出：①外貌描写可以从肖像、神态、服饰、形体等几个方面进行。②抓住特点。抓住人物独有的、最能体现他特点的部分写。③以形传神。通过描写，要能体现出这个人的个性、品质等，才能神形兼备，栩栩如生，如现其人。结合课文和学生了解喜爱的生活来训练也许更能激发学生的写作热情吧。
3.2 多体验，丰个性。学生不同的体验也会对习作的表达形式带来影响。我曾在班级以开展以“塑料袋走进家庭后”为题的综合性学习活动，让学生分组走进社区、街道进行调查访问，获得丰富的感性材料，再用自己喜爱的表达形式来汇报活动成果。结果喜欢童话的学生写了童话故事《塑料袋的自述》，生动形像地描述了塑料袋从诞生到走进家庭的经历，表现它与人们的生活密不可分；一些同学在亲历体验中深切地感受到要解决塑料袋管理上的问题，关键在于要让全社会增强环保意识。于是，他们有的以调查报告的形式反映塑料袋大量进入家庭以后，随处可见乱扔的严峻现实，还配上自己现场拍摄的照片，展示在宣传栏内；有的则向环部门写了一份建议书，呼吁关注并想办法解决问题。这种个性化的表达，生动独特又富有新意，张扬了学生的个性，在培养社会责任感的同时，也发展了学生的创造力。
学生的写作水平是一个缓慢的、循序渐进的、日积月累的过程。只要我们教师平时能多引导学生观察生活，体验生活；只要我们用心设计活动，细心呵护兴趣，耐心指导写法，决心督促练笔，以我笔抒我心，让学生写出真正具有个性的文章，从而提高小学生的整体素质，形成小学生的作文个性，进而促进小学生健康个性的发展。只要我们师生共同努力，我相信我们的作文个性化教学一定能绽放出清香四溢的芬芳花朵。