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【摘要】早期阅读是促进幼儿语言发展的重要方式，能够培养幼儿的观察力、专注力和创造性等学习品质。近年来，越来越多的教师和家长认识到早期阅读的重要价值，在幼儿一日生活中不断探索早期阅读的实践方式。家园互动作为家园共育的重要形式之一，能够充分调动家长的积极性，通过主动分享教育思想与做法，与幼儿园共同助力幼儿持续发展。因此，促进幼儿早期阅读应重视家园互动，赋能家庭，同时促进教师和家长挖掘早期阅读教育价值，帮助孩子树立终身学习的意识。
【关键词】家园互动；早期阅读；持续发展
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）07/08-0083-03
【作者简介】白鸽（1993-），女，北京人，北京市海淀区教育科学研究院二级教师。
阅读是人类认识世界的重要方式。人的阅读大致可分为两个层面：一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法能力的学习[1]。对于成人，阅读更多的是感受文字表达与逻辑，从文字中获得知识与技能；而对于幼儿而言，阅读则更多的是体验阅读所带来的情绪情感，促进阅读兴趣，培养阅读习惯与能力。
早期阅读是幼儿语言学习不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值[2]，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中首次将早期阅读纳入语言教育要求的范畴，并提出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”同时幼儿早期阅读是有别于传统阅讀与识字的“前阅读”与“前书写”阶段。因此这一阶段中丰富的文字环境与适当的引导都能够为幼儿有质量的阅读做好准备。
一、家园互动对早期阅读的意义
家园互动是指幼儿园和家庭（社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展[3]。有关研究表明，儿童不是天生就具备了自主阅读能力，他们自主阅读能力的发展，有其形成过程与规律，在儿童自主阅读能力成长的历程中，需要父母师长的正确引导与温暖陪伴[4]。有效的家园互动能够保持教育的一致性、连贯性和科学性。从早期阅读教育方面来看，家园互动能够为幼儿创设良好的阅读环境，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，同时促进幼儿系统地学习语言。
（一）家园互动能够为幼儿创设良好的阅读环境
环境对人的影响是潜移默化的，幼儿早期阅读的发展需要依托良好的阅读环境。阅读环境包括物质环境和精神环境，物质环境主要指阅读时的位置、光线、座椅和书籍的摆放是否得当，书籍的种类、层次是否丰富；精神环境则指阅读的氛围是否温馨、安静、舒适等。幼儿园与家庭的双向互动有利于分享阅读环境创设的做法与心得，例如教师提出在物质环境中书籍的摆放位置是随处可见、可获得的，可以吸引幼儿看到书籍的封皮或内页从而产生兴趣；家长表示，在精神环境的创设中，由于家庭相对于幼儿园没有固定的阅读区域，因此父母的引导、示范与陪伴更易营造轻松、愉快的阅读氛围……这样的互动能够使家园阅读环境保持相对一致，幼儿能够顺畅地将阅读经验相互迁移，在阅读时较快地进入状态，享受阅读带来的乐趣。
（二）家园互动能够帮助幼儿养成良好的阅读习惯
阅读习惯的养成需要时间上的持续和教师、家长的长期引导与支持。幼儿阅读习惯养成通常包括能够掌握阅读的方法（例如轻拿轻放、逐页翻书等）、能够了解图书的作用（例如有目标地查阅图书、从阅读中获得有用信息）等方面。家园互动不是单一地把幼儿在幼儿园中的阅读习惯直接迁移至家庭，而是教师与家长共同分享、交流持续阅读的方法以及阅读引导当中的策略，家长可以分享培养幼儿阅读习惯的心得，从而使幼儿能够在家园中保持相对一致的阅读习惯，能够在教师和家长潜移默化的影响下掌握阅读方式方法，不断提高阅读的能力。
（三）家园互动能够促进幼儿系统地学习语言
幼儿期是语言生成并发展的关键期。要使幼儿的语言生成、发展能在此时期内打好基础，就必须为幼儿提供正常、自然的语言环境，给予幼儿完善的语言生成系统，培养幼儿的语言自由和言语规范，并提供充分的时空及到位的服务[5]。阅读是幼儿发展语言的重要形式，而良好的家园互动能够促进幼儿在教师和家长的帮助下，在阅读中发现并感知语言的表达形式、顺序、逻辑，从而通过阅读延伸至日常生活中的各个方面。教师及家长也能够通过早期阅读教育深层次挖掘幼儿语言的加工方式，帮助其语言发展，使幼儿能够系统地学习语言，掌握运用语言的方法。
二、促进幼儿早期阅读发展的策略
随着早期阅读的价值被不断认识，幼儿园和家庭都在探索帮助幼儿养成阅读习惯、提高阅读能力的方法。但是在现实生活中，往往幼儿园以培养幼儿阅读兴趣为主，不强调幼儿在阅读中知识、技能的获得；而家庭则以帮助幼儿快速提高阅读能力为主，忽视了幼儿自身对阅读的兴趣及需求。如何有效帮助幼儿园与家庭在早期阅读方面达成一致？笔者认为这需要家园双方重视家园互动，并重新认识早期阅读。
（一）创新家园共育的形式，重视双向互动
1. 从“家长会”走向家园“研讨会”
从“家长会”到“研讨会”，不变的是幼儿园与家庭两大主体，但改变的是组织方式与家长参与程度。研讨会打破了传统家长会中教师“一言堂”的情况，在研讨会中，教师与家长可以就某一主题或某一话题进行深入讨论，家长抛出问题的同时也可以分享经验，教师在解答问题的同时也能够学习家长的好想法、好做法。例如，在促进幼儿早期阅读的过程中，家长可以作为某一话题的主持人与分享者，同时与教师一起就其他家长的困惑进行解答；针对不同年龄幼儿所遇到的阅读问题，大班幼儿家长可以为小、中班幼儿家长进行答疑解惑……在这样的研讨会中，教师与家长进行“头脑风暴”，不仅促进年级横向研讨，还可以实现年龄纵向分享。随着家园共育的形式愈加丰富，家长主动参与的程度也逐步提高，教师、家长相互学习，共同讨论的家园互动将成为促进幼儿早期阅读和各领域综合发展的新常态。 2. 赋能家庭，轉变家长观念及角色
以前，许多家长对“教育者”的定位存在误区，认为只有教师是教育者，教育幼儿是教师的事情，但随着家长学历水平等方面的提高，教育素养也有了进一步的提升。通过家园双向互动，教师与家长能够彼此理解教育理念，家长与家长能够彼此借鉴、学习，从而将教育视野不仅局限于某一个孩子，而是能够认识到不同幼儿之间存在的差异，正视幼儿发展特点，从被动思考、实践走向主动分享、尝试。为促进幼儿早期阅读发展，许多幼儿园常鼓励家长在家庭中开展亲子共读活动。这类活动能够有效将幼儿在幼儿园中养成的阅读习惯迁移至家中，同时促进家长更加了解幼儿的阅读特点，站在幼儿的视角发现问题，并尝试帮助幼儿解决阅读中的难点。通过家园互动将教育赋能家庭，有利于家长转变观念与自身的角色定位。
（二）深度挖掘早期阅读教育价值，树立终身学习的思想
1. 认识“早期阅读”与“早期识字”的关系
“早期阅读”与“早期识字”不是完全对立的两部分，而是相辅相成的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”作为教育者，应该明确的是早期阅读是终身阅读的基础，更是终身学习的开端。
幼儿低龄阶段喜欢看图画、听故事，而到了一定阶段幼儿开始想要自己尝试表述故事，继而希望认识图书中的文字，以便更准确地表达意思，这是根据幼儿年龄特点而形成的客观规律。因此，学前阶段不是完全不让幼儿识字，而应倡导不要进行单一字的死记硬背。我们可以在早期阅读的过程中，让幼儿获得识字的敏感。通过对字的观察、对故事的理解，幼儿将在潜移默化中感知字的含义和形状。“识字”如同“看画”，因此识字应与阅读紧密结合，成篇阅读比单一识字对幼儿而言更有趣，更能够激发幼儿的想象力和创造力。教师与家长应该共同关注幼儿在阅读过程中的兴趣点，先语言、后文字，通过阅读培养幼儿识字兴趣。
2. 重构“看、听、说、读、写”的做法
“看、听、说、读、写”是人类语言发展的必要基础，且相互依存、各有侧重。幼儿有其独特的年龄特点和需要，因此“看、听、说、读、写”需要与幼儿的年龄特点相结合才能够有效培养幼儿的早期阅读，发展语言。
“看”是培养幼儿的观察能力，但不同绘本的侧重点不同，有些在于图画，有些则在于文字，不同幼儿在绘本阅读方面的关注点也不同，因而所获技能也各有侧重。教师与家长应分清幼儿的兴趣是在具体的图像上，还是在抽象的文字上，并结合所选择绘本内容在幼儿薄弱方面进行引导。“听”是指教师与家长应充分了解幼儿的阅读类型是“听者型”还是“读者型”，进而鼓励家园与幼儿、幼儿与幼儿间进行分享式阅读，促进幼儿听故事能力。“说”应与“听”结合，鼓励幼儿有选择地复述、完整复述、自由表述等，耐心让幼儿进行语言的组织，促进其语言表达能力的发展，同时在生活中应及时对幼儿良好的、具体的阅读行为进行鼓励，并注意所用的语言表达方式。在“读”方面，中班幼儿已经开始尝试把听或看过的故事分享给别人，而大班幼儿更喜欢自由谈论故事并对文字等符号产生兴趣，因此教师与家长可以在与幼儿共读时采取“点读”的方式，引导幼儿关注文字，培养兴趣。“写”应是在幼儿自愿的前提下，教师与家长鼓励幼儿写写画画，在锻炼手部精细动作的基础上培养幼儿的书写兴趣。
【参考文献】
[1] Snow， C.， Burns， M.S.& Griffin， P. （Eds）. Preventing reading difficulties in young children[M]. Washington DC： National Academy Press，1998.
[2] 邹慧芳.浅谈培养幼儿早期阅读能力的方法[J].贵州教育，2020（08）：25-27.
[3] 单胤斐.建构幼儿家园互动优质体验的服务设计与创新研究[D].上海：上海交通大学，2013.
[4] 周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005（01）：20-23.
[5] 孙含英.在完善的语言生成系统中发展幼儿的语言能力[J].教育发展研究，2004（10）：98-99.
本文系北京市海淀区“十三五”规划群体课题“幼儿主题游戏活动设计与实施研究”（课题编号：HDQT201907）阶段性研究成果。
通讯作者：白鸽，baige1231@163.com
（责任编辑 张 娟）
【关键词】家园互动；早期阅读；持续发展
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）07/08-0083-03
【作者简介】白鸽（1993-），女，北京人，北京市海淀区教育科学研究院二级教师。
阅读是人类认识世界的重要方式。人的阅读大致可分为两个层面：一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法能力的学习[1]。对于成人，阅读更多的是感受文字表达与逻辑，从文字中获得知识与技能；而对于幼儿而言，阅读则更多的是体验阅读所带来的情绪情感，促进阅读兴趣，培养阅读习惯与能力。
早期阅读是幼儿语言学习不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值[2]，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中首次将早期阅读纳入语言教育要求的范畴，并提出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”同时幼儿早期阅读是有别于传统阅讀与识字的“前阅读”与“前书写”阶段。因此这一阶段中丰富的文字环境与适当的引导都能够为幼儿有质量的阅读做好准备。
一、家园互动对早期阅读的意义
家园互动是指幼儿园和家庭（社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展[3]。有关研究表明，儿童不是天生就具备了自主阅读能力，他们自主阅读能力的发展，有其形成过程与规律，在儿童自主阅读能力成长的历程中，需要父母师长的正确引导与温暖陪伴[4]。有效的家园互动能够保持教育的一致性、连贯性和科学性。从早期阅读教育方面来看，家园互动能够为幼儿创设良好的阅读环境，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，同时促进幼儿系统地学习语言。
（一）家园互动能够为幼儿创设良好的阅读环境
环境对人的影响是潜移默化的，幼儿早期阅读的发展需要依托良好的阅读环境。阅读环境包括物质环境和精神环境，物质环境主要指阅读时的位置、光线、座椅和书籍的摆放是否得当，书籍的种类、层次是否丰富；精神环境则指阅读的氛围是否温馨、安静、舒适等。幼儿园与家庭的双向互动有利于分享阅读环境创设的做法与心得，例如教师提出在物质环境中书籍的摆放位置是随处可见、可获得的，可以吸引幼儿看到书籍的封皮或内页从而产生兴趣；家长表示，在精神环境的创设中，由于家庭相对于幼儿园没有固定的阅读区域，因此父母的引导、示范与陪伴更易营造轻松、愉快的阅读氛围……这样的互动能够使家园阅读环境保持相对一致，幼儿能够顺畅地将阅读经验相互迁移，在阅读时较快地进入状态，享受阅读带来的乐趣。
（二）家园互动能够帮助幼儿养成良好的阅读习惯
阅读习惯的养成需要时间上的持续和教师、家长的长期引导与支持。幼儿阅读习惯养成通常包括能够掌握阅读的方法（例如轻拿轻放、逐页翻书等）、能够了解图书的作用（例如有目标地查阅图书、从阅读中获得有用信息）等方面。家园互动不是单一地把幼儿在幼儿园中的阅读习惯直接迁移至家庭，而是教师与家长共同分享、交流持续阅读的方法以及阅读引导当中的策略，家长可以分享培养幼儿阅读习惯的心得，从而使幼儿能够在家园中保持相对一致的阅读习惯，能够在教师和家长潜移默化的影响下掌握阅读方式方法，不断提高阅读的能力。
（三）家园互动能够促进幼儿系统地学习语言
幼儿期是语言生成并发展的关键期。要使幼儿的语言生成、发展能在此时期内打好基础，就必须为幼儿提供正常、自然的语言环境，给予幼儿完善的语言生成系统，培养幼儿的语言自由和言语规范，并提供充分的时空及到位的服务[5]。阅读是幼儿发展语言的重要形式，而良好的家园互动能够促进幼儿在教师和家长的帮助下，在阅读中发现并感知语言的表达形式、顺序、逻辑，从而通过阅读延伸至日常生活中的各个方面。教师及家长也能够通过早期阅读教育深层次挖掘幼儿语言的加工方式，帮助其语言发展，使幼儿能够系统地学习语言，掌握运用语言的方法。
二、促进幼儿早期阅读发展的策略
随着早期阅读的价值被不断认识，幼儿园和家庭都在探索帮助幼儿养成阅读习惯、提高阅读能力的方法。但是在现实生活中，往往幼儿园以培养幼儿阅读兴趣为主，不强调幼儿在阅读中知识、技能的获得；而家庭则以帮助幼儿快速提高阅读能力为主，忽视了幼儿自身对阅读的兴趣及需求。如何有效帮助幼儿园与家庭在早期阅读方面达成一致？笔者认为这需要家园双方重视家园互动，并重新认识早期阅读。
（一）创新家园共育的形式，重视双向互动
1. 从“家长会”走向家园“研讨会”
从“家长会”到“研讨会”，不变的是幼儿园与家庭两大主体，但改变的是组织方式与家长参与程度。研讨会打破了传统家长会中教师“一言堂”的情况，在研讨会中，教师与家长可以就某一主题或某一话题进行深入讨论，家长抛出问题的同时也可以分享经验，教师在解答问题的同时也能够学习家长的好想法、好做法。例如，在促进幼儿早期阅读的过程中，家长可以作为某一话题的主持人与分享者，同时与教师一起就其他家长的困惑进行解答；针对不同年龄幼儿所遇到的阅读问题，大班幼儿家长可以为小、中班幼儿家长进行答疑解惑……在这样的研讨会中，教师与家长进行“头脑风暴”，不仅促进年级横向研讨，还可以实现年龄纵向分享。随着家园共育的形式愈加丰富，家长主动参与的程度也逐步提高，教师、家长相互学习，共同讨论的家园互动将成为促进幼儿早期阅读和各领域综合发展的新常态。 2. 赋能家庭，轉变家长观念及角色
以前，许多家长对“教育者”的定位存在误区，认为只有教师是教育者，教育幼儿是教师的事情，但随着家长学历水平等方面的提高，教育素养也有了进一步的提升。通过家园双向互动，教师与家长能够彼此理解教育理念，家长与家长能够彼此借鉴、学习，从而将教育视野不仅局限于某一个孩子，而是能够认识到不同幼儿之间存在的差异，正视幼儿发展特点，从被动思考、实践走向主动分享、尝试。为促进幼儿早期阅读发展，许多幼儿园常鼓励家长在家庭中开展亲子共读活动。这类活动能够有效将幼儿在幼儿园中养成的阅读习惯迁移至家中，同时促进家长更加了解幼儿的阅读特点，站在幼儿的视角发现问题，并尝试帮助幼儿解决阅读中的难点。通过家园互动将教育赋能家庭，有利于家长转变观念与自身的角色定位。
（二）深度挖掘早期阅读教育价值，树立终身学习的思想
1. 认识“早期阅读”与“早期识字”的关系
“早期阅读”与“早期识字”不是完全对立的两部分，而是相辅相成的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”作为教育者，应该明确的是早期阅读是终身阅读的基础，更是终身学习的开端。
幼儿低龄阶段喜欢看图画、听故事，而到了一定阶段幼儿开始想要自己尝试表述故事，继而希望认识图书中的文字，以便更准确地表达意思，这是根据幼儿年龄特点而形成的客观规律。因此，学前阶段不是完全不让幼儿识字，而应倡导不要进行单一字的死记硬背。我们可以在早期阅读的过程中，让幼儿获得识字的敏感。通过对字的观察、对故事的理解，幼儿将在潜移默化中感知字的含义和形状。“识字”如同“看画”，因此识字应与阅读紧密结合，成篇阅读比单一识字对幼儿而言更有趣，更能够激发幼儿的想象力和创造力。教师与家长应该共同关注幼儿在阅读过程中的兴趣点，先语言、后文字，通过阅读培养幼儿识字兴趣。
2. 重构“看、听、说、读、写”的做法
“看、听、说、读、写”是人类语言发展的必要基础，且相互依存、各有侧重。幼儿有其独特的年龄特点和需要，因此“看、听、说、读、写”需要与幼儿的年龄特点相结合才能够有效培养幼儿的早期阅读，发展语言。
“看”是培养幼儿的观察能力，但不同绘本的侧重点不同，有些在于图画，有些则在于文字，不同幼儿在绘本阅读方面的关注点也不同，因而所获技能也各有侧重。教师与家长应分清幼儿的兴趣是在具体的图像上，还是在抽象的文字上，并结合所选择绘本内容在幼儿薄弱方面进行引导。“听”是指教师与家长应充分了解幼儿的阅读类型是“听者型”还是“读者型”，进而鼓励家园与幼儿、幼儿与幼儿间进行分享式阅读，促进幼儿听故事能力。“说”应与“听”结合，鼓励幼儿有选择地复述、完整复述、自由表述等，耐心让幼儿进行语言的组织，促进其语言表达能力的发展，同时在生活中应及时对幼儿良好的、具体的阅读行为进行鼓励，并注意所用的语言表达方式。在“读”方面，中班幼儿已经开始尝试把听或看过的故事分享给别人，而大班幼儿更喜欢自由谈论故事并对文字等符号产生兴趣，因此教师与家长可以在与幼儿共读时采取“点读”的方式，引导幼儿关注文字，培养兴趣。“写”应是在幼儿自愿的前提下，教师与家长鼓励幼儿写写画画，在锻炼手部精细动作的基础上培养幼儿的书写兴趣。
【参考文献】
[1] Snow， C.， Burns， M.S.& Griffin， P. （Eds）. Preventing reading difficulties in young children[M]. Washington DC： National Academy Press，1998.
[2] 邹慧芳.浅谈培养幼儿早期阅读能力的方法[J].贵州教育，2020（08）：25-27.
[3] 单胤斐.建构幼儿家园互动优质体验的服务设计与创新研究[D].上海：上海交通大学，2013.
[4] 周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005（01）：20-23.
[5] 孙含英.在完善的语言生成系统中发展幼儿的语言能力[J].教育发展研究，2004（10）：98-99.
本文系北京市海淀区“十三五”规划群体课题“幼儿主题游戏活动设计与实施研究”（课题编号：HDQT201907）阶段性研究成果。
通讯作者：白鸽，baige1231@163.com
（责任编辑 张 娟）