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【摘要】随着“双减”政策的实行，学校、教师、家长等各方面对学生进行减负工作。减少课业量，减少课外培训量，增加学生的自主安排时间，保证学生学习精力的充沛，增加学生的学习兴趣。如此训练量减少，那么学生的学习效率就要提高，构建小学数学高效课堂必不可少，以保证学习质量。
【关键词】双减;小学数学;高效课堂
引言：“双减”背景下的小学数学教学减少课下作业量，减轻学生的课业负担的同时也减少了针对教学内容的复习力度，不利于学生的深入理解。所以，小学数学教学中注重建构高效课堂，提升学习效率，保证教学质量。
一、小学数学高效课堂构建的现状
基于“双减”背景下的小学数学将着重点放在了提高课堂效率，构建高效课堂上，但在推进过程中发现小学数学高效课堂构建的现状还存在着以下几方面问题：
（一）学生积极性不高，课堂效率低下
随着国家教育的不断发展，教育理念不断更新，教育体制在不断完善中偏向于“应试化”教育，教育注重结果而完全忽视了探索学习的过程。学生、家长、教师都一味的追求更高的分数，重视做题的技巧，却忘记了教育的本质是在于提高学生的学习能力。应试化教育下，学生的天性被压抑，思维僵化，缺少灵活性，学生上课不积极，课堂参与度不高，学习效率差。如此大大阻碍了高效课堂的构建，然而社会实行“双减”政策以来，教育的着重点转移到提高学生自主学习能力上。高效课堂的建构符合“双减”政策的要求，减轻学生外在的学习负担，提高学习效率，注重质量而不是数量，用最少的时间做最多的事情，提高效率。
（二）教学方式单一，学生缺乏创新思维
现如今的教育模式传统化，沿袭着一直以来的学校单方面教学的模式，教学方式单一化，学生缺少学习动力和学习兴趣。同时一味的教学授课，慢慢改变学生的个性化思想，思维僵化，缺乏创新性。例如，笔者曾经在学生中做过有关创新性的小测验，由笔者提出问题，每位学生依次说出自己的观点。然而结果却发现每个学生的答案都十分相似，着眼点和考虑方面完全相同，要知道这个问题是开放性问题，有着多样的答案。由此可见，学生的创新思维十分缺乏，固有思维僵化，这样的现状不利于高效课堂的推进。
二、小学数学高效课堂构建的策略
（一）结合现代科技，提升课堂体验感
时代发展迅速，现代科技越来越先进，教师在教学过程中应该注意结合现代先进科技，丰富课堂内容，拓展学生的学识和眼界。课堂中引入现代科技，可以结合学生的视听感觉，增加课堂体验感，培养学生的学习兴趣，提高自主学习能力。例如，多媒体教学普及全国，教师在课堂中利用多媒体技术进行教学，在课堂上，通过多媒体增加视听内容，或是剪辑相关学习视频再课堂播放，让学生用眼睛直接观察，增加理解程度。或是播放相关学习内容的音频，让学生运用听觉学习知识，加深学习印象和记忆程度，提高学生的课堂效率。再比如，手机学习小程序“雨课堂”等的应用，同步教学课件，存储于学生的手机中，方便学生复习的同时还解决了学生吸收知识时间与教师讲课速度不相符的问题，有时教师可能讲课略快，学生跟不上思路，记不上笔记。有了雨课堂的介入，学生可以随意翻看课堂内容，为学生提供复习资料，提高学习效率。
（二）分組讨论研究，提高自主学习能力
学习是给自己学的，为了丰富自己的才能，提高自己的综合能力而学习。可以采用分组教学的教学方式，按照学生的学习能力、数学水平、性格特点等将学生分组，小组讨论研究数学内容。在不同想法观点的碰撞中发现真理，加深印象。笔者在教学工作中时刻注意锻炼学生的数学研究、思考能力，培养数学思维，提高教学效率。例如，笔者在讲到《平移、旋转和轴对称》章节时，将学生分成几组，由笔者参考教学内容提炼出最核心的知识以问题的形式反馈给学生，让学生根据笔者的引导小组内互相合作探索真理。“平移、旋转、轴对称怎么区分？”“三者之间有什么共同点和不同点？”
“三者有什么关系？”“经过平移后物体和经过旋转后的物体还是一样的吗？”等等问题，让学生以小组为单位探讨答案，并总结记录在笔记本上。之后每组学生在课堂上展示组内讨论结果，由笔者给出正确答案，并最后带领学生串联一遍知识点，保证学生真正理解相关学习内容。如此，学生的积极性提高，课上讨论激烈，课堂氛围浓厚，有助于数学教学质量的提高。
（三）多方面评价，培养学生全方面的综合素养
在“双减”政策实施的社会大环境下，全面减轻学生的学习负担，缓解超负荷学习状态。建立系统的评价机制，通过客观的评价、审视反馈给学生正确的认知信息，以便改进自己的缺点，提高自身的综合素质能力。笔者在教学过程中注意全方面发展学生的能力，培养学生各方面的综合素质，时常对学生进行多元化的评价，掌握学生的学习情况。例如，在《解决问题的策略》的教学中，由笔者提出问题，学生互相探讨分析，在学生互相发表自己的观点的过程中，笔者格外注意每个学生的言论，从中分析学生的思路，对于解题的切入点和思考方面，掌握学生的突出优势和不足之处。在讨论后，学生课上详述自己的想法，最后由笔者点评，分析出每位学生的优势和劣势，以提高学习效率。
总结：
综上所述，“双减”政策给小学数学教学带来的最大改变就是格外重视学生的课堂效率。教师要注意传授学生高效的学习方式，以促进学生能力的提高，提高数学水平。
参考文献
[1] 梁萍. 新课程理念下小学数学减负增效的作业设计研究[J]. 学周刊，2020，2（5）：23.
[2] 王秀芳. 双减背景下小学数学减负提质策略[J]. 互动软件，2021（5）：2020.
[3] 王兴财. 专注教学本色，实现小学数学减负增效[J]. 中外交流，2019，26（17）：329.
[4] 张志敏. 浅谈农村小学数学减负提质策略[J]. 中外交流，2018（14）：261-262.
【关键词】双减;小学数学;高效课堂
引言：“双减”背景下的小学数学教学减少课下作业量，减轻学生的课业负担的同时也减少了针对教学内容的复习力度，不利于学生的深入理解。所以，小学数学教学中注重建构高效课堂，提升学习效率，保证教学质量。
一、小学数学高效课堂构建的现状
基于“双减”背景下的小学数学将着重点放在了提高课堂效率，构建高效课堂上，但在推进过程中发现小学数学高效课堂构建的现状还存在着以下几方面问题：
（一）学生积极性不高，课堂效率低下
随着国家教育的不断发展，教育理念不断更新，教育体制在不断完善中偏向于“应试化”教育，教育注重结果而完全忽视了探索学习的过程。学生、家长、教师都一味的追求更高的分数，重视做题的技巧，却忘记了教育的本质是在于提高学生的学习能力。应试化教育下，学生的天性被压抑，思维僵化，缺少灵活性，学生上课不积极，课堂参与度不高，学习效率差。如此大大阻碍了高效课堂的构建，然而社会实行“双减”政策以来，教育的着重点转移到提高学生自主学习能力上。高效课堂的建构符合“双减”政策的要求，减轻学生外在的学习负担，提高学习效率，注重质量而不是数量，用最少的时间做最多的事情，提高效率。
（二）教学方式单一，学生缺乏创新思维
现如今的教育模式传统化，沿袭着一直以来的学校单方面教学的模式，教学方式单一化，学生缺少学习动力和学习兴趣。同时一味的教学授课，慢慢改变学生的个性化思想，思维僵化，缺乏创新性。例如，笔者曾经在学生中做过有关创新性的小测验，由笔者提出问题，每位学生依次说出自己的观点。然而结果却发现每个学生的答案都十分相似，着眼点和考虑方面完全相同，要知道这个问题是开放性问题，有着多样的答案。由此可见，学生的创新思维十分缺乏，固有思维僵化，这样的现状不利于高效课堂的推进。
二、小学数学高效课堂构建的策略
（一）结合现代科技，提升课堂体验感
时代发展迅速，现代科技越来越先进，教师在教学过程中应该注意结合现代先进科技，丰富课堂内容，拓展学生的学识和眼界。课堂中引入现代科技，可以结合学生的视听感觉，增加课堂体验感，培养学生的学习兴趣，提高自主学习能力。例如，多媒体教学普及全国，教师在课堂中利用多媒体技术进行教学，在课堂上，通过多媒体增加视听内容，或是剪辑相关学习视频再课堂播放，让学生用眼睛直接观察，增加理解程度。或是播放相关学习内容的音频，让学生运用听觉学习知识，加深学习印象和记忆程度，提高学生的课堂效率。再比如，手机学习小程序“雨课堂”等的应用，同步教学课件，存储于学生的手机中，方便学生复习的同时还解决了学生吸收知识时间与教师讲课速度不相符的问题，有时教师可能讲课略快，学生跟不上思路，记不上笔记。有了雨课堂的介入，学生可以随意翻看课堂内容，为学生提供复习资料，提高学习效率。
（二）分組讨论研究，提高自主学习能力
学习是给自己学的，为了丰富自己的才能，提高自己的综合能力而学习。可以采用分组教学的教学方式，按照学生的学习能力、数学水平、性格特点等将学生分组，小组讨论研究数学内容。在不同想法观点的碰撞中发现真理，加深印象。笔者在教学工作中时刻注意锻炼学生的数学研究、思考能力，培养数学思维，提高教学效率。例如，笔者在讲到《平移、旋转和轴对称》章节时，将学生分成几组，由笔者参考教学内容提炼出最核心的知识以问题的形式反馈给学生，让学生根据笔者的引导小组内互相合作探索真理。“平移、旋转、轴对称怎么区分？”“三者之间有什么共同点和不同点？”
“三者有什么关系？”“经过平移后物体和经过旋转后的物体还是一样的吗？”等等问题，让学生以小组为单位探讨答案，并总结记录在笔记本上。之后每组学生在课堂上展示组内讨论结果，由笔者给出正确答案，并最后带领学生串联一遍知识点，保证学生真正理解相关学习内容。如此，学生的积极性提高，课上讨论激烈，课堂氛围浓厚，有助于数学教学质量的提高。
（三）多方面评价，培养学生全方面的综合素养
在“双减”政策实施的社会大环境下，全面减轻学生的学习负担，缓解超负荷学习状态。建立系统的评价机制，通过客观的评价、审视反馈给学生正确的认知信息，以便改进自己的缺点，提高自身的综合素质能力。笔者在教学过程中注意全方面发展学生的能力，培养学生各方面的综合素质，时常对学生进行多元化的评价，掌握学生的学习情况。例如，在《解决问题的策略》的教学中，由笔者提出问题，学生互相探讨分析，在学生互相发表自己的观点的过程中，笔者格外注意每个学生的言论，从中分析学生的思路，对于解题的切入点和思考方面，掌握学生的突出优势和不足之处。在讨论后，学生课上详述自己的想法，最后由笔者点评，分析出每位学生的优势和劣势，以提高学习效率。
总结：
综上所述，“双减”政策给小学数学教学带来的最大改变就是格外重视学生的课堂效率。教师要注意传授学生高效的学习方式，以促进学生能力的提高，提高数学水平。
参考文献
[1] 梁萍. 新课程理念下小学数学减负增效的作业设计研究[J]. 学周刊，2020，2（5）：23.
[2] 王秀芳. 双减背景下小学数学减负提质策略[J]. 互动软件，2021（5）：2020.
[3] 王兴财. 专注教学本色，实现小学数学减负增效[J]. 中外交流，2019，26（17）：329.
[4] 张志敏. 浅谈农村小学数学减负提质策略[J]. 中外交流，2018（14）：261-262.