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摘要：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学习是学习者个体主动的行为，教学不是从外部填入新知识，而是学习者把已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化。如果有意识的将这些理论用于生物课堂教学，借助于信息技术，必将给学生充分的学习自主权，从而培养学生独立学习能力，独立进行生物学探索的能力。
关键词；高中生物 信息化教学
当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中生物学的教学。传统的“以教师为中心，教师讲，学生听”的教学模式，已远远不能适应信息化时代的要求。而网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学生学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学成为可能。在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与生物学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。因此，需要加强对信息化时代下的高中生物教学模式的科学研究，探索出适应学生身心特征与时代特征的教学模式。
在生物学科教学中有时也采用一定的多媒体教学辅助软件，但这些教学软件都是在上述思想下编制出来的，因此目前在课堂上使用多媒体技术仅仅是作为演示工具，即教师使用现成的计算機辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；有时也利用幻灯片或其它多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，来说明讲解生物的结构或生理过程，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表，动画等展示动态的变化过程和生理过程等。当前的这种教学模式虽然能把难以解释的问题，现象通过多媒体这种辅助手段让学生一目了然，刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，学习潜能的发展，提高了课堂教学效率，提高了学生的学习速度，在一定程度上有利于学生主体作用的发挥。但多媒体技术只是在课堂上用来展示生物学现象，缺乏其真实性，使人难以信服，它在一定程度上也忽略了教师和学生之间的互动关系，容易造成学生的抽象思维能力和想象能力的不足。
一、生物学教学新模式的初探
建构主义理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养他们具备较好的创造精神和创新能力，以适应21世纪新时代的要求。I未来教育就是一种较高层次的教育模式，在这种模式中，学生可以自主地学习，探究式的学习。上海师范大学黎加厚教授提出了"包件"的概念，这个概念是来自“英特尔未来教育”教师培训项目，被培训的教师通过学习，学会设计一套单元教学计划，包括：单元教学计划，学生作品范例，教师支持材料，学生作品评价量规等，构成一个可以带回学校进行课堂教学的产品的“包件”，此时教师被培训的重点已经从设计，开发课件转移到信息化环境下的教学设计。我们就是以现代教育思想中的建构主义学习理论为指导，根据Internet未来教育，将多媒体网络技术手段与传统的生物学教学的精华相结合，优化课堂教学结构，初步探索了以培养学生创造能力为核心的生物学教学模式。在这种教学模式下，教学观念，教学设计的指导思想，教师的角色和学生的角色等都发生了较大的变化。教师极大重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习高中生物知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体。
二、信息化教学设计的尝试
我根据上述这种教学模式设计单元计划，在实施过程中，充分发挥了学生在学习过程中的主动性，积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。下面简单地阐述这种实践程序：在这个单元计划中，要求学生利用自己高中所学知识，去解释身边的生物学现象，以达到复习高中生物知识的目的。学生必须完成规定的课题任务，制作多媒体演示文稿展示课题研究的成果，或将研究成果用网站的形式在网上发布，与感兴趣的“同行”交流。
教学过程：
第一阶段：（一课时）
分组讨论，三四个同学为一组，讨论有关生物圈，生物圈Ⅱ号模拟实验，生物圈的稳态，生物多样性及其保护，酸雨等全球性环境问题等与我们生活息息相关的现象，要求每组分别能找出生活中的有关问题最少两个，并构思解释这些分析这些问题所涉及的生物学知识，即确定出本组这次活动具体研究的方向和小课题。在这一阶段，充分调动了学生的思维，并且能够让他们把高中的生物学知识综合起来，与现实生活相结合。
第二阶段：（一课时）
搜集素材（教科书上所介绍的应用例子，自己掌握的知识，上网查找网站资料等），对上述素材进行整理归类。这一阶段主要培养学生通过各种渠道获取信息，分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。
第三阶段：（一课时）
学生根据教师提供的学生作品范例制作多媒体演示文稿或学生设计制作自己的Web网站，简洁科学地阐述研究过程及成果。这一阶段培养学生的合作精神，学生可以发挥自己的想象能力，创造性地制作自己的作品。
第四阶段：（一课时）
共享学生多媒体演示文稿及学生网站，组织学生互相交流，相互进行评价，修改。评价的依据是教师给出的评价量规，教师将给出两个评价量规：对学生多媒体演示文稿的评价量规，对学生网站的评价量规。互评的过程中教师不断地进行补充。在这个阶段，学生之间通过交流，各取所长，互相补充知识，完成对高中部分知识的复习。
关键词；高中生物 信息化教学
当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中生物学的教学。传统的“以教师为中心，教师讲，学生听”的教学模式，已远远不能适应信息化时代的要求。而网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学生学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学成为可能。在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与生物学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。因此，需要加强对信息化时代下的高中生物教学模式的科学研究，探索出适应学生身心特征与时代特征的教学模式。
在生物学科教学中有时也采用一定的多媒体教学辅助软件，但这些教学软件都是在上述思想下编制出来的，因此目前在课堂上使用多媒体技术仅仅是作为演示工具，即教师使用现成的计算機辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；有时也利用幻灯片或其它多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，来说明讲解生物的结构或生理过程，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表，动画等展示动态的变化过程和生理过程等。当前的这种教学模式虽然能把难以解释的问题，现象通过多媒体这种辅助手段让学生一目了然，刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，学习潜能的发展，提高了课堂教学效率，提高了学生的学习速度，在一定程度上有利于学生主体作用的发挥。但多媒体技术只是在课堂上用来展示生物学现象，缺乏其真实性，使人难以信服，它在一定程度上也忽略了教师和学生之间的互动关系，容易造成学生的抽象思维能力和想象能力的不足。
一、生物学教学新模式的初探
建构主义理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养他们具备较好的创造精神和创新能力，以适应21世纪新时代的要求。I未来教育就是一种较高层次的教育模式，在这种模式中，学生可以自主地学习，探究式的学习。上海师范大学黎加厚教授提出了"包件"的概念，这个概念是来自“英特尔未来教育”教师培训项目，被培训的教师通过学习，学会设计一套单元教学计划，包括：单元教学计划，学生作品范例，教师支持材料，学生作品评价量规等，构成一个可以带回学校进行课堂教学的产品的“包件”，此时教师被培训的重点已经从设计，开发课件转移到信息化环境下的教学设计。我们就是以现代教育思想中的建构主义学习理论为指导，根据Internet未来教育，将多媒体网络技术手段与传统的生物学教学的精华相结合，优化课堂教学结构，初步探索了以培养学生创造能力为核心的生物学教学模式。在这种教学模式下，教学观念，教学设计的指导思想，教师的角色和学生的角色等都发生了较大的变化。教师极大重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习高中生物知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体。
二、信息化教学设计的尝试
我根据上述这种教学模式设计单元计划，在实施过程中，充分发挥了学生在学习过程中的主动性，积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。下面简单地阐述这种实践程序：在这个单元计划中，要求学生利用自己高中所学知识，去解释身边的生物学现象，以达到复习高中生物知识的目的。学生必须完成规定的课题任务，制作多媒体演示文稿展示课题研究的成果，或将研究成果用网站的形式在网上发布，与感兴趣的“同行”交流。
教学过程：
第一阶段：（一课时）
分组讨论，三四个同学为一组，讨论有关生物圈，生物圈Ⅱ号模拟实验，生物圈的稳态，生物多样性及其保护，酸雨等全球性环境问题等与我们生活息息相关的现象，要求每组分别能找出生活中的有关问题最少两个，并构思解释这些分析这些问题所涉及的生物学知识，即确定出本组这次活动具体研究的方向和小课题。在这一阶段，充分调动了学生的思维，并且能够让他们把高中的生物学知识综合起来，与现实生活相结合。
第二阶段：（一课时）
搜集素材（教科书上所介绍的应用例子，自己掌握的知识，上网查找网站资料等），对上述素材进行整理归类。这一阶段主要培养学生通过各种渠道获取信息，分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。
第三阶段：（一课时）
学生根据教师提供的学生作品范例制作多媒体演示文稿或学生设计制作自己的Web网站，简洁科学地阐述研究过程及成果。这一阶段培养学生的合作精神，学生可以发挥自己的想象能力，创造性地制作自己的作品。
第四阶段：（一课时）
共享学生多媒体演示文稿及学生网站，组织学生互相交流，相互进行评价，修改。评价的依据是教师给出的评价量规，教师将给出两个评价量规：对学生多媒体演示文稿的评价量规，对学生网站的评价量规。互评的过程中教师不断地进行补充。在这个阶段，学生之间通过交流，各取所长，互相补充知识，完成对高中部分知识的复习。