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【摘要】随着对数学学习的不断深入，学生在数学学习中难免会遇到困难，很多学生缺失主动学习的意识，缺乏自主思考的习惯，学习只是一种完全被动的接受，由此对学习数学产生厌烦心理，也就很难提高学生的数学学习能力，突出学生的学习主体地位是实施主体性教学的关键，很多学者和教师都做了很多相关的研究和实践，本文笔者仅从自身实践出发浅谈几点认识和做法，就如何发挥教师的指导作用。培养出有主体意识的学生，使学生能够主动求知、积极进取，真正发挥学生学习的主体作用。
【关键词】主动参与；培养兴趣；注重方法；有效预习
数学的传统教学方法是教师讲学生听，教师问学生答，要扭转教学的这种讲解、问答式的教学现状，让学生有话可说、有话要说，真正成为学习的主人，真正体现学生在学习中的主体地位。关键在于实施主体性教学，但在教师们想方设法创造条件发挥学生的主体地位时，却发现很多学生无所适从，完全不知自己应扮演什么角色，学生的学习是在教师的指导下进行的，能不能发挥出学生的主体作用，如何发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用，
如何发挥教师的指导作用，培养出有主体意识的学生，使学生能够主动求知、积极进取，发挥学习的主体作用，笔者总结自己的工作实践，谈几点具体做法。
一、培养兴趣
对于部分学生来说，随着学习的深入越发感觉数学学科难度大，因此导致他们的数学学习兴趣淡化，能力下降，由此。教师要多关心学生的思想和学习，经常同他们平等交谈，和他们做朋友，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励学生“敢问”、“会问”，激发其学习兴基，在教与学的过程中，只有师生关系融洽了，教师才能更容易地调动学生的积极性，同时，作为教师，要以积极态度对待学生的数学学习，多鼓励少指责，帮助学生弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；在学习中注重培养和发挥学生的非智力因素，提高学生学习的耐心、信心，树立牢固的学习信念，只要让学生感兴趣，他们就会自己主动想办法克服困难，发挥自身学习的主动性，努力达到提高数学能力的目的。
二、注重方法
有了自信心和对学习的兴趣，就有了一个好的开端，但在学生数学能力培养方面，主要还是要讲究一定的方法，比如，在学习方法方面，一些学生比较注重基础，学习较扎实。喜欢做基础题，但解决综合题的能力较差，更不愿解难题：还有一部分学生上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记。但在记笔记的同时又忽视了上课听讲的重要性和能力训练；大部分学生注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差，所以，在平时的各种考试或练习中，对于基础题，尤其是直接套用公式定理的东西可以完成，而对于有一定综合性的题目却无法解决，甚至会觉得无从下手，因此，教师要有针对性地指导学生学习，通过分析问题发现并帮助他们找到学习中的不足，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，引导学生学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题；还可以在教学中通过典型问题举例分析。渗透常用的数学思想方法，帮助学生学会思考和总结，让学生了解自身学习中存在的问题，并能根据这些问题。主动学习借鉴他人成功的经验，改进学习方法；对于一些常用的数学思想方法的把握，可以帮助学生通过自己的努力，找到问题的思路，进而发现解决的途径，逐步提高能力。
三、强化预习
没有预习的学习，会让学生对新知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也要慢了一些，没有任何预先的了解和渗透，让学生接触到一个新的问题时，总会有很多障碍，不仅影响学生的认知。而且对新知一知半解，对问题的反应较迟钝，也就不会有好的学习效果，无论教师怎么引导都不能很好地参与到学习过程当中来，仅仅就是一个被动的接受者，也就不能体现出学习的主体地位了，因此，要体现学生学习的主体地位，提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要，教学中。要有针对性地指导学生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容。要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点，只有通过有效的预习，才能够帮助学生了解“是什么”，有了问题的引领，就会进一步考虑“为什么”，带着这样的问题，再来参与学习，不仅可以明确解决“是什么”“为什么”，还可以在教师的指导下，解决“怎么办”的问题，所以，认真预习，可以帮助学生改变心理状态，变被动学习为主动参与，使得学生的学习成为有目的、有意识带着问题参与的学习，改变以往学习完全只是一种被动接受的状态，更好地提高和体现学生学习的主体意识。
四、提高能力
“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高，”这是很多学生共同的体会，由于课堂信息容量小，知识单一，在教师的指导下，学生一般能听懂：课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，学生能够完成，但很多学生不大注重课后的理解掌握和能力提高，所以在实施主体性教学中，教师还要注重学生的课后学习的主体意识引导，在教学中根据不同学生的实际基础，编制“基础题”(知识性，基础性)、“类型题”(方法类，综合类)、“变式题”(变条件，变结论，变思想，变方法)，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高学生的数学能力，尤其可以使不同程度的学生都得到一定的提高，使每个人都能学有所成，促使学生运用所学知识和方法解决问题，只有让学生通过自己的努力，跳起来摘到了果子，体验到成功的喜悦，才能促使学生有更强烈的愿望去摘到更好的果子，持续这种学习上的刺激，提高了学习的能力。也就进一步增强了学生主动参与学习的意愿!真正体现学习是每个学生自主参与的活动，真正让学生成为学习的主人。
【关键词】主动参与；培养兴趣；注重方法；有效预习
数学的传统教学方法是教师讲学生听，教师问学生答，要扭转教学的这种讲解、问答式的教学现状，让学生有话可说、有话要说，真正成为学习的主人，真正体现学生在学习中的主体地位。关键在于实施主体性教学，但在教师们想方设法创造条件发挥学生的主体地位时，却发现很多学生无所适从，完全不知自己应扮演什么角色，学生的学习是在教师的指导下进行的，能不能发挥出学生的主体作用，如何发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用，
如何发挥教师的指导作用，培养出有主体意识的学生，使学生能够主动求知、积极进取，发挥学习的主体作用，笔者总结自己的工作实践，谈几点具体做法。
一、培养兴趣
对于部分学生来说，随着学习的深入越发感觉数学学科难度大，因此导致他们的数学学习兴趣淡化，能力下降，由此。教师要多关心学生的思想和学习，经常同他们平等交谈，和他们做朋友，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励学生“敢问”、“会问”，激发其学习兴基，在教与学的过程中，只有师生关系融洽了，教师才能更容易地调动学生的积极性，同时，作为教师，要以积极态度对待学生的数学学习，多鼓励少指责，帮助学生弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；在学习中注重培养和发挥学生的非智力因素，提高学生学习的耐心、信心，树立牢固的学习信念，只要让学生感兴趣，他们就会自己主动想办法克服困难，发挥自身学习的主动性，努力达到提高数学能力的目的。
二、注重方法
有了自信心和对学习的兴趣，就有了一个好的开端，但在学生数学能力培养方面，主要还是要讲究一定的方法，比如，在学习方法方面，一些学生比较注重基础，学习较扎实。喜欢做基础题，但解决综合题的能力较差，更不愿解难题：还有一部分学生上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记。但在记笔记的同时又忽视了上课听讲的重要性和能力训练；大部分学生注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差，所以，在平时的各种考试或练习中，对于基础题，尤其是直接套用公式定理的东西可以完成，而对于有一定综合性的题目却无法解决，甚至会觉得无从下手，因此，教师要有针对性地指导学生学习，通过分析问题发现并帮助他们找到学习中的不足，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，引导学生学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题；还可以在教学中通过典型问题举例分析。渗透常用的数学思想方法，帮助学生学会思考和总结，让学生了解自身学习中存在的问题，并能根据这些问题。主动学习借鉴他人成功的经验，改进学习方法；对于一些常用的数学思想方法的把握，可以帮助学生通过自己的努力，找到问题的思路，进而发现解决的途径，逐步提高能力。
三、强化预习
没有预习的学习，会让学生对新知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也要慢了一些，没有任何预先的了解和渗透，让学生接触到一个新的问题时，总会有很多障碍，不仅影响学生的认知。而且对新知一知半解，对问题的反应较迟钝，也就不会有好的学习效果，无论教师怎么引导都不能很好地参与到学习过程当中来，仅仅就是一个被动的接受者，也就不能体现出学习的主体地位了，因此，要体现学生学习的主体地位，提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要，教学中。要有针对性地指导学生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容。要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点，只有通过有效的预习，才能够帮助学生了解“是什么”，有了问题的引领，就会进一步考虑“为什么”，带着这样的问题，再来参与学习，不仅可以明确解决“是什么”“为什么”，还可以在教师的指导下，解决“怎么办”的问题，所以，认真预习，可以帮助学生改变心理状态，变被动学习为主动参与，使得学生的学习成为有目的、有意识带着问题参与的学习，改变以往学习完全只是一种被动接受的状态，更好地提高和体现学生学习的主体意识。
四、提高能力
“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高，”这是很多学生共同的体会，由于课堂信息容量小，知识单一，在教师的指导下，学生一般能听懂：课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，学生能够完成，但很多学生不大注重课后的理解掌握和能力提高，所以在实施主体性教学中，教师还要注重学生的课后学习的主体意识引导，在教学中根据不同学生的实际基础，编制“基础题”(知识性，基础性)、“类型题”(方法类，综合类)、“变式题”(变条件，变结论，变思想，变方法)，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高学生的数学能力，尤其可以使不同程度的学生都得到一定的提高，使每个人都能学有所成，促使学生运用所学知识和方法解决问题，只有让学生通过自己的努力，跳起来摘到了果子，体验到成功的喜悦，才能促使学生有更强烈的愿望去摘到更好的果子，持续这种学习上的刺激，提高了学习的能力。也就进一步增强了学生主动参与学习的意愿!真正体现学习是每个学生自主参与的活动，真正让学生成为学习的主人。