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摘 要：如何培养学生良好的语文学科素养是小学语文教学的重要研究课题，而阅读教学作为语文教学的重中之重，对培养学生的语文核心素养有着极大的推动作用。教师必须更新自己的教学观念，改进阅读教学策略，将语文核心素养更好地渗透于阅读教学当中，不断培养学生语文综合素养，提高其语文综合水平。
关键词：语文核心素养；依需定教；自主探究；应用实践
语文的核心素养主要包含着“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四大方面，这体现了语文本身所具有的工具性、思考性、思想性以及文化性。在小学阶段阅读教学中，教师要重视渗透学科核心素养，使小学生能够通过阅读教学逐步提升自己的阅读理解能力和语言表达能力，促进小学生的思维能力发展以及审美能力提升。这要求教师必须提升自己的专业能力和水平，依据学生的学习能力和理解能力设置合理的阅读教学任务和目标，通过阅读教学促使学生感悟语文核心素养，提高学生语文综合能力和水平。
一、因材施教、依需定教，细化教学目标，提高课堂教学效率
小学生由于年龄较小，学习能力和理解能力有着很大的局限性，在阅读教学中必须全面了解学生的阅读兴趣和阅读能力。同时，不同的教学内容有着不同的特点，蕴含着不同的思想感情，在培养学生语文核心素养中发挥的作用也有所不同。因此，在阅读教学之前，教师要以提升语文素养为切入点，根据教学的文本特点和学生实际学习情况设立具体、合理的阅读教学目标，切实做到因材施教、依需定教，使教学更具针对性和实效性，最大限度地发挥阅读教学在培养学生语文核心素养中的价值。
例如，在学习《卖木雕的少年》这篇课文时，可以把目标细化为：（1）引导学生收集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的资料，制成非洲名片，并能与同学进行交流；（2）会认“售”“驮”等14个生字，积累“琳琅满目”“栩栩如生”“爱不释手”等词语，会通过联系上下文、造句、替换词语等方法理解这些四字词语的意思；（3）引导学生在默读的基础上理清文章条理，检索重要信息，并能用自己的话叙述课文主要内容；（4）抓住“遗憾”这个重点词，在充分阅读的基础上，质疑问难，比如：“我”为什么感到遗憾？少年又是为什么感到遗憾？透过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕少年对中国人民的友谊。
现成的教学参考书、教学设计教学目标往往比较笼统，对孩子学到什么程度，怎样学习的过程、方法要求不清晰，导致教学过程难以操作，随机性强。课堂教学，教师应根据各个学段的目标要求，结合文本特点和学生实际，对阅读教学目标进行大胆增删，使课堂的学习目标更明确，教学更有针对性，从而大大提高学习效率。
二、发挥学生主体作用，鼓励学生积极参与，培养学生探究能力和创新精神
课堂，是聚焦语文素養的生成点。在阅读教学中，教师要通过小组协作增加课堂教学的互动效果，使学生积极参与其中，让学生通过自主思考、合作探究，理解和掌握课堂教学知识，使学生在增加知识积累的同时，提升自己的探究能力和创新思维，在合作学习中通过质疑、思索、释疑，将教学知识内化为自己的学习经验，推动学生语文核心素养的提升。
例如，在学习《半截蜡烛》这一课时，教师可以让学生依据课文内容，小组合作表演情景剧。将7个学生分为一组，让他们分别扮演伯诺德夫人一家和德国军官，再有一人负责旁白。然后通过多媒体，利用图片和音乐营造出相应的环境氛围；接着，让学生进行展示表演。通过这种教学方法，不但能够激发学生的学习兴趣，凝聚学生的学习注意力，还可以充分发挥学生的主体性作用，促使学生真正参与到课堂教学当中，让学生深刻体会到人物的语言特点和心理特征，感受文章所传达的思想感情。
三、开展丰富的语文实践活动，促使学生内化于心、外化于行，提高语文素养
实践是检验学习成效的最好办法，在教学中教师要重视学生的语文实践，让学生通过实践将知识升华为能力。教师要为学生创设自主发挥的空间，搭建个性化的展示平台，让学生能够有机会将所学知识进行应用和展示，在增进学生对教学内容的认识和体验的同时，使学生从中获得强烈的幸福感和成就感，从而更加积极主动地投入到语文学习中来。
教师可以以作业设计为突破口，引导学生把学习、思辨的结果运用到实践中去。比如，在《山雨》教学完成之后，教师可以安排学生模仿文章山雨描写的句子进行创作，然后在下一节上课之时进行分享展示，共同赏析。教师通过为学生提供锻炼实践的机会，让学生将所学知识融会贯通，学会能够把别人的文章内化、迁移为自己的语言，发掘学生独特的语言智慧，提升学生的语言运用能力和阅读理解能力，最终全面提升学生的语文核心素养。
作为小学语文教师，必须不断探索新的教学策略，改进教学模式，让学生能够通过阅读教学提升自己阅读理解能力和语言表达能力，增进学生对语文学习的兴趣，帮助学生全面提升语文核心素养。
参考文献：
[1]曾水娣.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].少男少女，2017（21）.
[2]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017（14）.
关键词：语文核心素养；依需定教；自主探究；应用实践
语文的核心素养主要包含着“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四大方面，这体现了语文本身所具有的工具性、思考性、思想性以及文化性。在小学阶段阅读教学中，教师要重视渗透学科核心素养，使小学生能够通过阅读教学逐步提升自己的阅读理解能力和语言表达能力，促进小学生的思维能力发展以及审美能力提升。这要求教师必须提升自己的专业能力和水平，依据学生的学习能力和理解能力设置合理的阅读教学任务和目标，通过阅读教学促使学生感悟语文核心素养，提高学生语文综合能力和水平。
一、因材施教、依需定教，细化教学目标，提高课堂教学效率
小学生由于年龄较小，学习能力和理解能力有着很大的局限性，在阅读教学中必须全面了解学生的阅读兴趣和阅读能力。同时，不同的教学内容有着不同的特点，蕴含着不同的思想感情，在培养学生语文核心素养中发挥的作用也有所不同。因此，在阅读教学之前，教师要以提升语文素养为切入点，根据教学的文本特点和学生实际学习情况设立具体、合理的阅读教学目标，切实做到因材施教、依需定教，使教学更具针对性和实效性，最大限度地发挥阅读教学在培养学生语文核心素养中的价值。
例如，在学习《卖木雕的少年》这篇课文时，可以把目标细化为：（1）引导学生收集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的资料，制成非洲名片，并能与同学进行交流；（2）会认“售”“驮”等14个生字，积累“琳琅满目”“栩栩如生”“爱不释手”等词语，会通过联系上下文、造句、替换词语等方法理解这些四字词语的意思；（3）引导学生在默读的基础上理清文章条理，检索重要信息，并能用自己的话叙述课文主要内容；（4）抓住“遗憾”这个重点词，在充分阅读的基础上，质疑问难，比如：“我”为什么感到遗憾？少年又是为什么感到遗憾？透过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕少年对中国人民的友谊。
现成的教学参考书、教学设计教学目标往往比较笼统，对孩子学到什么程度，怎样学习的过程、方法要求不清晰，导致教学过程难以操作，随机性强。课堂教学，教师应根据各个学段的目标要求，结合文本特点和学生实际，对阅读教学目标进行大胆增删，使课堂的学习目标更明确，教学更有针对性，从而大大提高学习效率。
二、发挥学生主体作用，鼓励学生积极参与，培养学生探究能力和创新精神
课堂，是聚焦语文素養的生成点。在阅读教学中，教师要通过小组协作增加课堂教学的互动效果，使学生积极参与其中，让学生通过自主思考、合作探究，理解和掌握课堂教学知识，使学生在增加知识积累的同时，提升自己的探究能力和创新思维，在合作学习中通过质疑、思索、释疑，将教学知识内化为自己的学习经验，推动学生语文核心素养的提升。
例如，在学习《半截蜡烛》这一课时，教师可以让学生依据课文内容，小组合作表演情景剧。将7个学生分为一组，让他们分别扮演伯诺德夫人一家和德国军官，再有一人负责旁白。然后通过多媒体，利用图片和音乐营造出相应的环境氛围；接着，让学生进行展示表演。通过这种教学方法，不但能够激发学生的学习兴趣，凝聚学生的学习注意力，还可以充分发挥学生的主体性作用，促使学生真正参与到课堂教学当中，让学生深刻体会到人物的语言特点和心理特征，感受文章所传达的思想感情。
三、开展丰富的语文实践活动，促使学生内化于心、外化于行，提高语文素养
实践是检验学习成效的最好办法，在教学中教师要重视学生的语文实践，让学生通过实践将知识升华为能力。教师要为学生创设自主发挥的空间，搭建个性化的展示平台，让学生能够有机会将所学知识进行应用和展示，在增进学生对教学内容的认识和体验的同时，使学生从中获得强烈的幸福感和成就感，从而更加积极主动地投入到语文学习中来。
教师可以以作业设计为突破口，引导学生把学习、思辨的结果运用到实践中去。比如，在《山雨》教学完成之后，教师可以安排学生模仿文章山雨描写的句子进行创作，然后在下一节上课之时进行分享展示，共同赏析。教师通过为学生提供锻炼实践的机会，让学生将所学知识融会贯通，学会能够把别人的文章内化、迁移为自己的语言，发掘学生独特的语言智慧，提升学生的语言运用能力和阅读理解能力，最终全面提升学生的语文核心素养。
作为小学语文教师，必须不断探索新的教学策略，改进教学模式，让学生能够通过阅读教学提升自己阅读理解能力和语言表达能力，增进学生对语文学习的兴趣，帮助学生全面提升语文核心素养。
参考文献：
[1]曾水娣.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].少男少女，2017（21）.
[2]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017（14）.