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【摘要】随着信息技术的发展，信息化教学成为高职数学教学的主要手段，本文结合笔者所在院校在高职数学教学中的实践，从教学内容，教学模式，教学评价三个方面对高职数学的信息化教学进行了一些探索。
【关键词】高职数学 信息化教学 信息技术
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0137-02
在高等职业教育中，高职数学课程是一门重要的公共基础课，对学生的专业课学习和后期职业生涯发展都起着重要的支撑作用。学科本身的高度抽象性、严密逻辑性及广泛应用性的特点与高职学生数学基础薄弱，学生学习兴趣不高是两种共存的现状，这种现状让教师和学生在教和学两方面都倍感迷茫，作为高职数学教师笔者一直在探索如何改变这种现状。
如今，现代信息技术走入课堂，与数学教学过程全面深度融合，使教学体系得以优化，有望改变教学双方在教学过程中的现状，逐步成为提高学生素质的新型教育手段。近几年，笔者所在院校基础部大力开展信息化教学活动，鼓励青年教师参加教学实践，参与竞赛历练，在高職数学信息化教学方面进行了一些探索和研究。
一、优化教学内容是信息化教学的前提
信息化教学是指在教学过程中以现代化教学理念为指导，运用信息技术实现教学组织形式的多样化，教学方法的信息化和教学内容的数字化，从而优化整个教学体系和教学过程，拓展师生间的交流渠道，突破高职数学重难点，实现培养适应社会的高素质应用人才的教学目标。
为了达到该目标，高职数学教师首先应深入各系部大量调研，要分析各专业学生学习和工作后所需要的数学知识，编写出利于学生学习又满足高职信息化教学要求的数学教材，重新制定教学大纲。具体可以将数学软件MATLAB和MATHMATICA软件融入教材内容体系。MATLAB长于数值计算、图形处理、仿真，MATHMATICA长于符号计算且语句和传统数学式非常接近，在教材编写中安排相应课时，比如在第一章最后安排1-2个演示实验让学生学习数学软件包，尝试用软件编程，运算后得到答案，均可以使原先烦琐的计算问题得到简化，使数学知识情境化，直观化。
其次，在信息化教学中，网络和资源库为教师和学生提供了大量教学素材，教师可以课前整合教学资源，针对各种公开课视频，电子课件和文字资料，结合学生需求，为学生自主学习提出合理化建议。这种数字化的教学内容极大扩展了知识的信息量，提高了知识传递的速度，不仅使学生对数学知识有更深层次的理解与学习，还培养了学生自主解决实际问题的能力。
二、创新教学模式是信息化教学的基础
高职数学教学现在采用的大多还是传统教学模式粉笔加黑板，就算使用PPT课件也不过是将板书的内容转移到屏幕上而已，效果仍不理想。而信息化教学就打破了这种尴尬的格局。在信息化教学过程中教师由知识讲解员转化为学生学习的指导者，教师可以根据学生专业特点创建符合其专业特点的教学场景，并依靠网络和资源库为学生引进各种教学视频和音频等媒体信息，学生自主获得知识，再进行课堂交流，分组讨论，一节课后教师将重点内容进行总结，最后通过微信平台发布练习，要求学生在规定时间内完成并提交答案，教师即时统计学生完成情况和正确率，针对错误较多的习题进行讲解，还可以结合数学软件验证结果，使课堂结构得以优化。笔者在教学中就经常就用网络上的微课视频，这种动画展示既有声音又有画面，能很好的在开始上课的15分钟内抓住学生的注意力，提高学生学习兴趣。
当然，也不是所有的章节都适用这样的教学模式，那么教师还是可以以多媒体技术为平台，引入一些与专业和生活相关的案例，用简单的数学建模思想在理论和实践中建立一种有效的沟通，通过案例恰当引入所需的数学概念或原理，这样可以让学生体会到用数学知识解决问题的乐趣，从而推进其学习动力。实践证明，这种创新的教学模式以其合作化，交互化的特点解决了高职学生个体差异性的问题，使被动受教育变成主动获取知识，从而推进了信息化教学的进程。
三、重建评价体系是信息化教学的完善
信息化教学不仅仅体现在优化教学内容，创新教学模式，还需要重建合理的课程评价体系。以前传统的考核方式基本上把考学生是否会做题做为唯一参考依据。运用信息化教学手段之后，就不要再以期末卷面成绩为主要评价标准，学生平时课前预习新课的完成情况，课堂上的参与度，课后在线提交作业情况，在线测试情况以及数学软件的学习使用情况都 可以进行加权计算。笔者所带班级期末考核就分为四个部分，一是平时表现占30%，包括上课考勤，课堂参与度，作业完成情况；二是自主学习占20%，包括数学小论文的撰写，数学建模实践活动的参与，自选专题制作PPT并演讲等形式；三是数学软件的使用占20%，主要考核用数学软件进行一些基本的计算和作图；四是期末成绩占30%，按传统闭卷形式评定成绩。实践证明这样的考核方式更受学生欢迎，极大地提高了学生学习的积极性，平时上课学生通过分工合作，协作讨论，认真在网上查资料做PPT，既锻炼了团队协作精神又活跃了课堂，数学课堂一改平日死气沉沉的气氛，收到了很好的教学效果。
总之，信息技术的发展给高职数学教学带来了巨大的变化和生机，教学理念现代化，教学手段智能化，学习过程交互化既提高了教学效率又拓展了师生间信息交流的渠道。充分体现了“做中学，学中做”的职教新理念，有效促进了学生后续专业课程的学习。虽然在信息化教学的探索之路上还有很多问题和困难，但是相信在不断的摸索和改进中，传统的高职数学教学加上现代信息化技术的应用，高职数学信息化教学必将不断完善。
参考文献：
[1]曾国斌.信息技术与高等数学教学整合的刍议[J].电脑与知识，2014（15）99-100.
[2]刘传领，范建华. 信息化教育的教学模式与教学设计研究 [J].科技创业月刊，2006（4）89-91.
[3]蒋艳红.江苏省高校教育信息化发展研究策略[J].江苏师范大学学报.
【关键词】高职数学 信息化教学 信息技术
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0137-02
在高等职业教育中，高职数学课程是一门重要的公共基础课，对学生的专业课学习和后期职业生涯发展都起着重要的支撑作用。学科本身的高度抽象性、严密逻辑性及广泛应用性的特点与高职学生数学基础薄弱，学生学习兴趣不高是两种共存的现状，这种现状让教师和学生在教和学两方面都倍感迷茫，作为高职数学教师笔者一直在探索如何改变这种现状。
如今，现代信息技术走入课堂，与数学教学过程全面深度融合，使教学体系得以优化，有望改变教学双方在教学过程中的现状，逐步成为提高学生素质的新型教育手段。近几年，笔者所在院校基础部大力开展信息化教学活动，鼓励青年教师参加教学实践，参与竞赛历练，在高職数学信息化教学方面进行了一些探索和研究。
一、优化教学内容是信息化教学的前提
信息化教学是指在教学过程中以现代化教学理念为指导，运用信息技术实现教学组织形式的多样化，教学方法的信息化和教学内容的数字化，从而优化整个教学体系和教学过程，拓展师生间的交流渠道，突破高职数学重难点，实现培养适应社会的高素质应用人才的教学目标。
为了达到该目标，高职数学教师首先应深入各系部大量调研，要分析各专业学生学习和工作后所需要的数学知识，编写出利于学生学习又满足高职信息化教学要求的数学教材，重新制定教学大纲。具体可以将数学软件MATLAB和MATHMATICA软件融入教材内容体系。MATLAB长于数值计算、图形处理、仿真，MATHMATICA长于符号计算且语句和传统数学式非常接近，在教材编写中安排相应课时，比如在第一章最后安排1-2个演示实验让学生学习数学软件包，尝试用软件编程，运算后得到答案，均可以使原先烦琐的计算问题得到简化，使数学知识情境化，直观化。
其次，在信息化教学中，网络和资源库为教师和学生提供了大量教学素材，教师可以课前整合教学资源，针对各种公开课视频，电子课件和文字资料，结合学生需求，为学生自主学习提出合理化建议。这种数字化的教学内容极大扩展了知识的信息量，提高了知识传递的速度，不仅使学生对数学知识有更深层次的理解与学习，还培养了学生自主解决实际问题的能力。
二、创新教学模式是信息化教学的基础
高职数学教学现在采用的大多还是传统教学模式粉笔加黑板，就算使用PPT课件也不过是将板书的内容转移到屏幕上而已，效果仍不理想。而信息化教学就打破了这种尴尬的格局。在信息化教学过程中教师由知识讲解员转化为学生学习的指导者，教师可以根据学生专业特点创建符合其专业特点的教学场景，并依靠网络和资源库为学生引进各种教学视频和音频等媒体信息，学生自主获得知识，再进行课堂交流，分组讨论，一节课后教师将重点内容进行总结，最后通过微信平台发布练习，要求学生在规定时间内完成并提交答案，教师即时统计学生完成情况和正确率，针对错误较多的习题进行讲解，还可以结合数学软件验证结果，使课堂结构得以优化。笔者在教学中就经常就用网络上的微课视频，这种动画展示既有声音又有画面，能很好的在开始上课的15分钟内抓住学生的注意力，提高学生学习兴趣。
当然，也不是所有的章节都适用这样的教学模式，那么教师还是可以以多媒体技术为平台，引入一些与专业和生活相关的案例，用简单的数学建模思想在理论和实践中建立一种有效的沟通，通过案例恰当引入所需的数学概念或原理，这样可以让学生体会到用数学知识解决问题的乐趣，从而推进其学习动力。实践证明，这种创新的教学模式以其合作化，交互化的特点解决了高职学生个体差异性的问题，使被动受教育变成主动获取知识，从而推进了信息化教学的进程。
三、重建评价体系是信息化教学的完善
信息化教学不仅仅体现在优化教学内容，创新教学模式，还需要重建合理的课程评价体系。以前传统的考核方式基本上把考学生是否会做题做为唯一参考依据。运用信息化教学手段之后，就不要再以期末卷面成绩为主要评价标准，学生平时课前预习新课的完成情况，课堂上的参与度，课后在线提交作业情况，在线测试情况以及数学软件的学习使用情况都 可以进行加权计算。笔者所带班级期末考核就分为四个部分，一是平时表现占30%，包括上课考勤，课堂参与度，作业完成情况；二是自主学习占20%，包括数学小论文的撰写，数学建模实践活动的参与，自选专题制作PPT并演讲等形式；三是数学软件的使用占20%，主要考核用数学软件进行一些基本的计算和作图；四是期末成绩占30%，按传统闭卷形式评定成绩。实践证明这样的考核方式更受学生欢迎，极大地提高了学生学习的积极性，平时上课学生通过分工合作，协作讨论，认真在网上查资料做PPT，既锻炼了团队协作精神又活跃了课堂，数学课堂一改平日死气沉沉的气氛，收到了很好的教学效果。
总之，信息技术的发展给高职数学教学带来了巨大的变化和生机，教学理念现代化，教学手段智能化，学习过程交互化既提高了教学效率又拓展了师生间信息交流的渠道。充分体现了“做中学，学中做”的职教新理念，有效促进了学生后续专业课程的学习。虽然在信息化教学的探索之路上还有很多问题和困难，但是相信在不断的摸索和改进中，传统的高职数学教学加上现代信息化技术的应用，高职数学信息化教学必将不断完善。
参考文献：
[1]曾国斌.信息技术与高等数学教学整合的刍议[J].电脑与知识，2014（15）99-100.
[2]刘传领，范建华. 信息化教育的教学模式与教学设计研究 [J].科技创业月刊，2006（4）89-91.
[3]蒋艳红.江苏省高校教育信息化发展研究策略[J].江苏师范大学学报.