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摘 要：分层教学是重视学生个体差异，注重因人施教及因材施教的一种教育模式。高职学生英语基础薄弱且差异较大，所以该如何提高英语教学质量是高职院校英语教师一直重点研究的问题。本文从高职学校实施英语分层教学的必要性出发，重点分析了高职英语分层教学模式的构建及应用。
关键词：高职英语；分层教学模式；构建；应用
当前的高等职业院校常常按照学校的教学计划，一个年级的相同专业使用统一的教学材料，教师也是按照统一的教材进行备课并采用相同教学模式。这种教学模式是大部分学校推行的教学方法，但是对于高职院校的学生来讲，由于他们的基础知识比较薄弱，特别是在英语学习上存在着很大的差异，这时应该采取分层教学的模式进行教学，有利于不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。
一、高职院校实施英语分层教学模式的必要性
在我国高等职业教育迅猛发展的背景下，高职学生的构成越来越复杂，如果一味地按照普通高等学校的教学模式进行教学，这无疑存在一定的弊端。因为学生总体英语基础和普通高等学校差距较大，导致学校英语教学的传统班级授课制度受到了挑战。另外，学生英语水平总体差别很大，高职院校学生的学习内容应以实用性为主，采用适合他们的教学模式。分层教学根据高职学生自身的特点，按照不同水平进行分班，运用不同的教材和教学方法等，以期实现不同水平学生的学习能力都有所提高。
二、高职英语分层教学模式的构建
1.教学主体分层。学生是教学过程中的主体，而教师在教学过程中发挥着主导作用。首先，应该对学生进行英语水平的高、中、低分类。其中，高水平类型是拥有扎实的英语基础，学习主动性强，接受能力强以及成绩拔尖；中等水平是有较好的英语基础，成绩一般；而低水平是学生基础不扎实，英语成绩较差。在一段时间的分层学习后，学生可以依照自身学习情况，选择适合自己层次的英语进行学习。
2.教学目标分层。根据学生现有的个体差异制订相关的英语教学目标。针对低英语水平学生，教师应该对他们进行基本的知识输入，使学生能够有扎实的基础知识并有一定的口头交际能力；对于中等水平的学生，应该在原有的基础上巩固英语能力，使他们能够将英语熟练地运用于实践当中；针对高水平的学生，应该在掌握全部教材内容的基础上，注重对学生主动学习能力的培养和学习习惯的养成，进一步促进学生阅读、写作、口语表达能力的提高。
3.教学手段分层。由于教学目标和教学要求不同，教师应采用多种教学手段。对于英语水平低的学生，应该重点采用传统的教学方式，以教师讲解教学内容为主，大力鼓励和支持学生跟读和模仿发音，调动学生的积极性；针对中等水平的学生，教师主要采取讲授的方式，鼓励学生参与教学过程中，采用师生、生生情境对话的形式进行教学，使学生获得更多的学习信息；而对于英语水平较高的学生，由于他们学习兴趣浓、自主性强，应注重培养学生的英语理解能力，提高学生英语的实践应用水平。
三、高职英语分层教学模式的应用
1.根据学生各自水平进行分层教学和考核。学生进入学校之前进行前期摸底考试，把他们分成不同层次的英语教学班级。把基础知识在相同层次的学生分在同一班级，根据每个学生的自身特点最大限度地调动他们的学习积极性和兴趣，使得不同层次的教学班级各有特色。同时教师应针对教学目标的不同，采用因材施教的教学方法，提升各层次学生的学习兴趣，使得学生在原有的英语水平基础上有更深层次的提升。
2.以目标分层进行教学。高英语水平的学生由于基础知识扎实，教师应该对他们进行精讲精练，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习能力。另外，着重培养和提高学生英语综合运用能力，并为学生制订学期目标，使高水平学生在听、说、读、写各方面能力有所提升；对于低水平学生来说，由于他们的英语基础一般较差，应以教材上的内容为主，注重提高学生学习信心，根据学生的实际情况适当增加学习内容，激发学生的学习潜能，促进学生在听、说、读、写等各方面有所进步。
3.运用教学手段分层
对于高英语水平学生，教师应该用交互式的教学手段，如运用幻灯片教学方式和网络教学手段，还可以以教学内容为中心制作相关课件，使学生对英语的兴趣更加浓厚。同时，情境教學是教学中关键的一个环节，让学生能够即学即用，使英语知识在学生脑海中更加深刻。对于低水平学生，应注重基础知识的教学，结合传统教学、多媒体教学手段满足学生的需求。此外，还要激发低水平学生的学习兴趣，适当鼓励学生利用网络资源，培养学生的自主学习能力，激发学生的探究欲望。
根据高职院校学生的自身特点，实施分层教学有利于充分调动学生学习英语的积极性和主动性，同时有利于学生英语水平的进一步提高，使各层次的学生都学有所获，这对提高高职院校学生的英语运用能力具有重要意义。
参考文献：
[1]沈丹铧.基于项目教学法的职场英语实践教学研究——以公共英语课《高职英语实训》课程为例[J].湖北函授大学学报，2012（3）.
[2]付娜，罗雅婷.“以学生为中心”教学理念在高职英语教学中的现状分析[J].读与写（教育教学刊），2013（1）.
关键词：高职英语；分层教学模式；构建；应用
当前的高等职业院校常常按照学校的教学计划，一个年级的相同专业使用统一的教学材料，教师也是按照统一的教材进行备课并采用相同教学模式。这种教学模式是大部分学校推行的教学方法，但是对于高职院校的学生来讲，由于他们的基础知识比较薄弱，特别是在英语学习上存在着很大的差异，这时应该采取分层教学的模式进行教学，有利于不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。
一、高职院校实施英语分层教学模式的必要性
在我国高等职业教育迅猛发展的背景下，高职学生的构成越来越复杂，如果一味地按照普通高等学校的教学模式进行教学，这无疑存在一定的弊端。因为学生总体英语基础和普通高等学校差距较大，导致学校英语教学的传统班级授课制度受到了挑战。另外，学生英语水平总体差别很大，高职院校学生的学习内容应以实用性为主，采用适合他们的教学模式。分层教学根据高职学生自身的特点，按照不同水平进行分班，运用不同的教材和教学方法等，以期实现不同水平学生的学习能力都有所提高。
二、高职英语分层教学模式的构建
1.教学主体分层。学生是教学过程中的主体，而教师在教学过程中发挥着主导作用。首先，应该对学生进行英语水平的高、中、低分类。其中，高水平类型是拥有扎实的英语基础，学习主动性强，接受能力强以及成绩拔尖；中等水平是有较好的英语基础，成绩一般；而低水平是学生基础不扎实，英语成绩较差。在一段时间的分层学习后，学生可以依照自身学习情况，选择适合自己层次的英语进行学习。
2.教学目标分层。根据学生现有的个体差异制订相关的英语教学目标。针对低英语水平学生，教师应该对他们进行基本的知识输入，使学生能够有扎实的基础知识并有一定的口头交际能力；对于中等水平的学生，应该在原有的基础上巩固英语能力，使他们能够将英语熟练地运用于实践当中；针对高水平的学生，应该在掌握全部教材内容的基础上，注重对学生主动学习能力的培养和学习习惯的养成，进一步促进学生阅读、写作、口语表达能力的提高。
3.教学手段分层。由于教学目标和教学要求不同，教师应采用多种教学手段。对于英语水平低的学生，应该重点采用传统的教学方式，以教师讲解教学内容为主，大力鼓励和支持学生跟读和模仿发音，调动学生的积极性；针对中等水平的学生，教师主要采取讲授的方式，鼓励学生参与教学过程中，采用师生、生生情境对话的形式进行教学，使学生获得更多的学习信息；而对于英语水平较高的学生，由于他们学习兴趣浓、自主性强，应注重培养学生的英语理解能力，提高学生英语的实践应用水平。
三、高职英语分层教学模式的应用
1.根据学生各自水平进行分层教学和考核。学生进入学校之前进行前期摸底考试，把他们分成不同层次的英语教学班级。把基础知识在相同层次的学生分在同一班级，根据每个学生的自身特点最大限度地调动他们的学习积极性和兴趣，使得不同层次的教学班级各有特色。同时教师应针对教学目标的不同，采用因材施教的教学方法，提升各层次学生的学习兴趣，使得学生在原有的英语水平基础上有更深层次的提升。
2.以目标分层进行教学。高英语水平的学生由于基础知识扎实，教师应该对他们进行精讲精练，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习能力。另外，着重培养和提高学生英语综合运用能力，并为学生制订学期目标，使高水平学生在听、说、读、写各方面能力有所提升；对于低水平学生来说，由于他们的英语基础一般较差，应以教材上的内容为主，注重提高学生学习信心，根据学生的实际情况适当增加学习内容，激发学生的学习潜能，促进学生在听、说、读、写等各方面有所进步。
3.运用教学手段分层
对于高英语水平学生，教师应该用交互式的教学手段，如运用幻灯片教学方式和网络教学手段，还可以以教学内容为中心制作相关课件，使学生对英语的兴趣更加浓厚。同时，情境教學是教学中关键的一个环节，让学生能够即学即用，使英语知识在学生脑海中更加深刻。对于低水平学生，应注重基础知识的教学，结合传统教学、多媒体教学手段满足学生的需求。此外，还要激发低水平学生的学习兴趣，适当鼓励学生利用网络资源，培养学生的自主学习能力，激发学生的探究欲望。
根据高职院校学生的自身特点，实施分层教学有利于充分调动学生学习英语的积极性和主动性，同时有利于学生英语水平的进一步提高，使各层次的学生都学有所获，这对提高高职院校学生的英语运用能力具有重要意义。
参考文献：
[1]沈丹铧.基于项目教学法的职场英语实践教学研究——以公共英语课《高职英语实训》课程为例[J].湖北函授大学学报，2012（3）.
[2]付娜，罗雅婷.“以学生为中心”教学理念在高职英语教学中的现状分析[J].读与写（教育教学刊），2013（1）.