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小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。时下，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。
英语教学 合作学习 个性发展
小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这种教学活动能充分发挥学生主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。可以说，对于当前的英语教学，合作学习是不可缺少的。
1.合理分配，各尽其能。小组合作学习首先碰到的是小组划分问题。第一要把握分组原则，做到“组内异质，组间同质”。这样容易形成信息差距，使组员之间更有挑战性；也能激发不同组之间学生的竞争意识。第二要不同年级区别对待。七年级年级的学生英语词汇量比较少，但又好动、好表现，故分组不要过大，两人的pair work或四人的 group work更加方便。八、九年级的学生可以四个人面对面坐，或者可以六个人圈起来坐，这样更有助于学生展开讨论，充分发挥学生们的探究意识，当然我们也可以把课堂放到教室外面，那样组可以再大一点。第三是注意小组成员的角色分配。要尽量做到各尽其能，最大限度地发挥他们各自的作用。口语好、活泼大胆的学生在小组讨论时担任汇报者，在辩论中充当主辩，在表演中任主角；性格内向但善于写作的学生可以是小组讨论时的笔录者、辩论中的智囊团、对话的编辑和策划；责任心强的同学任督视员，他们的职责是观察同伴的参与率，以便在评估中提出中肯的意见，以促进同伴的参与和提高。有时为了增强竞争意识，各组的督视员可以互换，记录对方组的参与情况，达到互相督促的目的。使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）在调查了解综合评定的基础上分组。我根据所带班前几次月考的成绩和任课教师的综合意见把他们分成11组，，每个组都是好中差三类学生组成，并根据班级名次给他们编上号。班级前11名为一号，依此类推。每组的l号同学当小组长，每次负责检查本小组其余三入或四人的作业及背诵情况，另外选出一位责任心强的同学做副组长，负责小组活动时的监督工作。
（2）实行组内互帮互学。组内建立1、2号同学帮助其他同学的个人承包责任制，看谁能尽快将自己所负责的成员在每次的检测中成绩提升。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
2.精心设计教学活动任务。人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，希望把自己的长处展示于众人面前。特别是那些内向、腼腆的学生，当他们的表达获得了老师、同学们的一致认同时，其内心的喜悦往往超过别人。小组合作活动给那些平时比较害羞，不大敢开口的学生提供了合适的空间，教师要多加留意。随着经验的积累，自信心的增强，还要逐步鼓励他们在全班同学面前表现。为了提高全体学生的积极性，提高学习效率，要开展组与组的比赛。这种组内合作的竞赛活动既强化了学生的集体荣誉感，也会使学生对所学的知识产生兴趣，变苦学为乐学，使学生大脑处于高效率的最佳状态，能有效提高教师与学生之间的互动率，同时也培养了现代人所需要的竞争意识。只是在奖励时忌太多，太泛，否则学生会没有了成就感，也就失去了竞赛的意义。课前老师准备一份预习学案，包括本节课的教学目标，教学内容，知识点讲解，课堂检测等若干部分，供学生课前预习，课上参考。在课堂分组讨论前.教师要明确说明讨论题目，给每个小组分配任务，并说明检查讨论结果的办法。
3.建立相应评价竞争体制。只有讨论而没有行之有效的评价体系，很难让学生对本组情况有具体的直观的了解，无法激发他们为了本组而团结合作的主动性。为此评价机制就更为重要。每次小组学习活动后，教师可以给学生制作一个小档案，进行自评和互评。学生能客观、公正地填好自我评价表，他必定会对自己在小组活动中的表现进行反省，从而使自己朝更好的方向发展。教师在上课的时候要根据课堂学习情况给每个小组打分，分为参与情况、纪律、预习作业、准确率和检测这几项，每项分五个等次（差，一般，较好，好，优秀）每项最高分为5分，每个等级依次递减一分，每天每个小组的总得分会在后黑板上展示出来，每个星期我会在班内总结一次，第一名给予奖励，最后一名给予鼓励，进步大的一组给予表扬和肯定。只要学生的成就感得到满足，他们就会在以后的学习中更加努力和团结。
4.体会。小组合作学习，提高了优生对知识的牢固掌握能力，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面.教学效果和质量也有了一定的提高。
（1）在一个课堂的教学整体计划中应设置好教学中小组合作学习的任务，以增强计划性和可操作性。要处理好学生间独立学习与合作学习的关系。组织合作学习前要给学生留出独立思考的时间，学生个人有了想法后，才能和同伴交流、探究、解决问题。引导每个学生平等参与。
（2）学生在进行小组合作时，教师要发挥管理和调控作用。把握好合作学习的切入点。討论的内容要有价值，要有一定的趣味性和实践性，否则学生不会主动参与。要避免合作学习的“假”与“浮”。
（3）教师组织小组合作学习活动时，应通过小组角色分工，教给学生合作技巧，使同一课堂内的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的，确保小组合作学习的有序进行，取得实际效果。
总之，新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。
英语教学 合作学习 个性发展
小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这种教学活动能充分发挥学生主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。可以说，对于当前的英语教学，合作学习是不可缺少的。
1.合理分配，各尽其能。小组合作学习首先碰到的是小组划分问题。第一要把握分组原则，做到“组内异质，组间同质”。这样容易形成信息差距，使组员之间更有挑战性；也能激发不同组之间学生的竞争意识。第二要不同年级区别对待。七年级年级的学生英语词汇量比较少，但又好动、好表现，故分组不要过大，两人的pair work或四人的 group work更加方便。八、九年级的学生可以四个人面对面坐，或者可以六个人圈起来坐，这样更有助于学生展开讨论，充分发挥学生们的探究意识，当然我们也可以把课堂放到教室外面，那样组可以再大一点。第三是注意小组成员的角色分配。要尽量做到各尽其能，最大限度地发挥他们各自的作用。口语好、活泼大胆的学生在小组讨论时担任汇报者，在辩论中充当主辩，在表演中任主角；性格内向但善于写作的学生可以是小组讨论时的笔录者、辩论中的智囊团、对话的编辑和策划；责任心强的同学任督视员，他们的职责是观察同伴的参与率，以便在评估中提出中肯的意见，以促进同伴的参与和提高。有时为了增强竞争意识，各组的督视员可以互换，记录对方组的参与情况，达到互相督促的目的。使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）在调查了解综合评定的基础上分组。我根据所带班前几次月考的成绩和任课教师的综合意见把他们分成11组，，每个组都是好中差三类学生组成，并根据班级名次给他们编上号。班级前11名为一号，依此类推。每组的l号同学当小组长，每次负责检查本小组其余三入或四人的作业及背诵情况，另外选出一位责任心强的同学做副组长，负责小组活动时的监督工作。
（2）实行组内互帮互学。组内建立1、2号同学帮助其他同学的个人承包责任制，看谁能尽快将自己所负责的成员在每次的检测中成绩提升。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
2.精心设计教学活动任务。人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，希望把自己的长处展示于众人面前。特别是那些内向、腼腆的学生，当他们的表达获得了老师、同学们的一致认同时，其内心的喜悦往往超过别人。小组合作活动给那些平时比较害羞，不大敢开口的学生提供了合适的空间，教师要多加留意。随着经验的积累，自信心的增强，还要逐步鼓励他们在全班同学面前表现。为了提高全体学生的积极性，提高学习效率，要开展组与组的比赛。这种组内合作的竞赛活动既强化了学生的集体荣誉感，也会使学生对所学的知识产生兴趣，变苦学为乐学，使学生大脑处于高效率的最佳状态，能有效提高教师与学生之间的互动率，同时也培养了现代人所需要的竞争意识。只是在奖励时忌太多，太泛，否则学生会没有了成就感，也就失去了竞赛的意义。课前老师准备一份预习学案，包括本节课的教学目标，教学内容，知识点讲解，课堂检测等若干部分，供学生课前预习，课上参考。在课堂分组讨论前.教师要明确说明讨论题目，给每个小组分配任务，并说明检查讨论结果的办法。
3.建立相应评价竞争体制。只有讨论而没有行之有效的评价体系，很难让学生对本组情况有具体的直观的了解，无法激发他们为了本组而团结合作的主动性。为此评价机制就更为重要。每次小组学习活动后，教师可以给学生制作一个小档案，进行自评和互评。学生能客观、公正地填好自我评价表，他必定会对自己在小组活动中的表现进行反省，从而使自己朝更好的方向发展。教师在上课的时候要根据课堂学习情况给每个小组打分，分为参与情况、纪律、预习作业、准确率和检测这几项，每项分五个等次（差，一般，较好，好，优秀）每项最高分为5分，每个等级依次递减一分，每天每个小组的总得分会在后黑板上展示出来，每个星期我会在班内总结一次，第一名给予奖励，最后一名给予鼓励，进步大的一组给予表扬和肯定。只要学生的成就感得到满足，他们就会在以后的学习中更加努力和团结。
4.体会。小组合作学习，提高了优生对知识的牢固掌握能力，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面.教学效果和质量也有了一定的提高。
（1）在一个课堂的教学整体计划中应设置好教学中小组合作学习的任务，以增强计划性和可操作性。要处理好学生间独立学习与合作学习的关系。组织合作学习前要给学生留出独立思考的时间，学生个人有了想法后，才能和同伴交流、探究、解决问题。引导每个学生平等参与。
（2）学生在进行小组合作时，教师要发挥管理和调控作用。把握好合作学习的切入点。討论的内容要有价值，要有一定的趣味性和实践性，否则学生不会主动参与。要避免合作学习的“假”与“浮”。
（3）教师组织小组合作学习活动时，应通过小组角色分工，教给学生合作技巧，使同一课堂内的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的，确保小组合作学习的有序进行，取得实际效果。
总之，新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。