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摘要：初中数学教学质量一直都是教育工作者密切关注的事情，随着新课改的实行，为有效提升初中数学教学质量，在开展数学教学时引入了很多现代教学新理念和新方法，这些新方法的运用在一定程度上提升了初中数学教学效果。其中尤其是合作学习模式在初中数学教学中的应用，不仅提高了课堂教学效率，还增强了学生之间的合作探究意识。基于此，在本文中对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行探究。
关键词：初中；数学教学；合作学习模式；应用
合作学习模式在初中数学教学中应用，主要是通过自由分组合作或者是集体合作的方式促使学生自主进行合作学习，这一方式的运用对完成教学目标和提升教学成果具有重要的作用。合作学习模式与其他学习模式之间最大的差别就在于不是以个人的成绩作为最终的评判标准，而是将整个团队的成绩作为评判标准。合作学习模式在我国新课改背景下，也得到很多老师的广泛应用和推广。
一、 初中数学教学中合作学习模式应用的三个转变
（一） 教的转变
在传统的初中数学教学中，老师运用传统的灌输式教学方法对学生展开教学，这一教学方式的运用将学生放在一个被动的位置，在对数学课程学习时，按照老师课程教学安排进行学习，这对于培养学生自主学习能力具有不利影响。通过合作学习模式的运用，老师在整个教学中充当指导者的作用，学生在课堂教学中处于主体作用，并且在对初中数学学习上，更多的是根据学生自身数学知识掌握实际情况进行指定学习计划。
（二） 学的转变
在传统的初中数学课堂教学中，学生处于被动的地位，学生进行数学知识学习和应用主要是在老师的安排下进行。通过合作学习模式后，学生和老师的角色发生改变，老师不再是学生学习的安排者和要求者，而是成为学生的引导者，在学生自主学习过程中遇到不能自主解决的问题进行解惑和引导，进而促使学生数学逻辑思维的形成，有效掌握和应用所学知识。
（三） 氛围的转变
在传统的初中数学课堂教学中，老师通过一对多对学生开展教学，老师和学生的互动也很少，整个课堂教学方式是固定的，学生在课堂中进行学习显得特别枯燥和乏味。通过合作学习模式应用之后，学生之间针对老师讲解知识进行激烈的讨论和分析，针对不明白的地方，老师也会主动加入学生讨论之中，通过学生与学生、学生与老师之间的合作、互助，对数学问题进行有效解决，也促使学生在一个活跃、积极向上的课堂氛围中进行学习。
二、 合作学习模式在初中数学教学中的应用
（一） 课前小组合作预习
老师通过数学课程教学要求对班级学生进行分组，以分工的形式促使学生开展课程预习。小组合作预习方式在实际中进行运用，可以将之分为两种合作学习形式。一种是学生在老师的引导下，将学习任务进行划分，一部分学生进行主要任务，一部分学生完成子任务，最后将这些任务进行整合，从而完成数学课前预习。另一种是针对小组合作队伍，队伍中的每一位人员完成一项任务，最后对完成的预习任务进行交流和探讨，进而完成和掌握数学课堂教学内容。如：老师在教授初中数学平行线内容教授时，就需要学生在此之前对平行线的性质、基本特征等内容进行了解，进而对后期图形学习和准确应用打下良好基础。而图形学习作为初中数学中学习需要掌握和应用的重要知识，更加需要学生对这些知识进行掌握。
（二） 课内小组合作
数学课堂内学生展开交流，主要是针对老师课堂教学中提出的问题，通过学生之间小组合作，以课前预习知识作为基础，并且有针对性地对老师课堂中提出的问题进行分析、探讨，进而得出最终的结论，最后通过学生的发言，老师对不同小组得出的答案进行评价，最后由老师对正确答案进行讲述。通过对数学课堂问题学生之间合作探究的模式更进一步的对相关知识进行了解和掌握，进而提高学生数学知识的实际应用能力。如：老师在初中数学课堂教学中，通过对学习内容讲解之后，由老师提出具有探讨性的问题，引发学生思考、分析和讨论。如：通过对两条平行线，在两条线之间引入第三条线，让学生判定形成内错角、同旁内角之间的关系，之后让学生自由进行分组并讨论，通过学生研究讨论之后，对最终的成果进行展示，由于AB两条线处于平行状态，
因此就可以根据平行线同位角相等概念得出∠1和∠2相等。根据对顶角相等可以得出∠1和∠3相等，加之∠1和∠4相加最终等于180°，通过等量代换原则，就可以得到∠2和∠3相等，运用同等原则，∠2和∠4相加也等于180°，进而提升課堂教学效果。
（三） 课后合作练习
学生通过课堂学习之后，还需要通过课后练习对所学数学知识进行巩固练习。而在课后练习运用合作学习模式，主要是因为学生与学生之间对于老师所教授知识在理解、掌握和实际应用上存在差异，而这些差异不具有统一性，因此需要通过合作学习模式，通过合作的形式，促使各个学生在小组课后练习中发挥自身优势，对掌握充实的数学知识进一步地进行巩固，对自身相对缺乏的进行补充，而这一系列活动的完成都是通过学生课后合作学习交流探讨获得，进而完善自身初中数学知识内容，并且锻炼数学知识实际应用能力，促使初中数学课堂教学成果的提高。
三、 结语
合作学习模式在初中数学教学中的应用，对于丰富学生数学知识，提升初中数学课堂教学成果具有重要的作用。同时合作学习模式在初中数学教学实际中进行应用，也是符合现代新课改要求。在本文中对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行具体的分析，并着重讲述合作学习模式在课堂前、课堂内和课堂后的应用进行分析，与此同时，这一教学模式在实际教学中的运用，还需要老师改善教学方式，将学生放在课堂教学的主体位置，充分发挥出学生自主学习的主体作用，营造一个良好的教学环境，激发学生对初中数学学习兴趣和积极主动性，促使学生对老师和小组发布的学习任务进行自主探究和思考，进而促使学生全面综合能力的提升。
参考文献：
[1]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014，（18）：156.
[2]林文军.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015，1（18）：92，115.
[3]晏玉发.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].魅力中国，2017，（8）：193.
[4]魏忠琴.简析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中外交流，2017，（2）：127-128.
作者简介：
刘鹏鹏，福建省安溪第八中学。
关键词：初中；数学教学；合作学习模式；应用
合作学习模式在初中数学教学中应用，主要是通过自由分组合作或者是集体合作的方式促使学生自主进行合作学习，这一方式的运用对完成教学目标和提升教学成果具有重要的作用。合作学习模式与其他学习模式之间最大的差别就在于不是以个人的成绩作为最终的评判标准，而是将整个团队的成绩作为评判标准。合作学习模式在我国新课改背景下，也得到很多老师的广泛应用和推广。
一、 初中数学教学中合作学习模式应用的三个转变
（一） 教的转变
在传统的初中数学教学中，老师运用传统的灌输式教学方法对学生展开教学，这一教学方式的运用将学生放在一个被动的位置，在对数学课程学习时，按照老师课程教学安排进行学习，这对于培养学生自主学习能力具有不利影响。通过合作学习模式的运用，老师在整个教学中充当指导者的作用，学生在课堂教学中处于主体作用，并且在对初中数学学习上，更多的是根据学生自身数学知识掌握实际情况进行指定学习计划。
（二） 学的转变
在传统的初中数学课堂教学中，学生处于被动的地位，学生进行数学知识学习和应用主要是在老师的安排下进行。通过合作学习模式后，学生和老师的角色发生改变，老师不再是学生学习的安排者和要求者，而是成为学生的引导者，在学生自主学习过程中遇到不能自主解决的问题进行解惑和引导，进而促使学生数学逻辑思维的形成，有效掌握和应用所学知识。
（三） 氛围的转变
在传统的初中数学课堂教学中，老师通过一对多对学生开展教学，老师和学生的互动也很少，整个课堂教学方式是固定的，学生在课堂中进行学习显得特别枯燥和乏味。通过合作学习模式应用之后，学生之间针对老师讲解知识进行激烈的讨论和分析，针对不明白的地方，老师也会主动加入学生讨论之中，通过学生与学生、学生与老师之间的合作、互助，对数学问题进行有效解决，也促使学生在一个活跃、积极向上的课堂氛围中进行学习。
二、 合作学习模式在初中数学教学中的应用
（一） 课前小组合作预习
老师通过数学课程教学要求对班级学生进行分组，以分工的形式促使学生开展课程预习。小组合作预习方式在实际中进行运用，可以将之分为两种合作学习形式。一种是学生在老师的引导下，将学习任务进行划分，一部分学生进行主要任务，一部分学生完成子任务，最后将这些任务进行整合，从而完成数学课前预习。另一种是针对小组合作队伍，队伍中的每一位人员完成一项任务，最后对完成的预习任务进行交流和探讨，进而完成和掌握数学课堂教学内容。如：老师在教授初中数学平行线内容教授时，就需要学生在此之前对平行线的性质、基本特征等内容进行了解，进而对后期图形学习和准确应用打下良好基础。而图形学习作为初中数学中学习需要掌握和应用的重要知识，更加需要学生对这些知识进行掌握。
（二） 课内小组合作
数学课堂内学生展开交流，主要是针对老师课堂教学中提出的问题，通过学生之间小组合作，以课前预习知识作为基础，并且有针对性地对老师课堂中提出的问题进行分析、探讨，进而得出最终的结论，最后通过学生的发言，老师对不同小组得出的答案进行评价，最后由老师对正确答案进行讲述。通过对数学课堂问题学生之间合作探究的模式更进一步的对相关知识进行了解和掌握，进而提高学生数学知识的实际应用能力。如：老师在初中数学课堂教学中，通过对学习内容讲解之后，由老师提出具有探讨性的问题，引发学生思考、分析和讨论。如：通过对两条平行线，在两条线之间引入第三条线，让学生判定形成内错角、同旁内角之间的关系，之后让学生自由进行分组并讨论，通过学生研究讨论之后，对最终的成果进行展示，由于AB两条线处于平行状态，
因此就可以根据平行线同位角相等概念得出∠1和∠2相等。根据对顶角相等可以得出∠1和∠3相等，加之∠1和∠4相加最终等于180°，通过等量代换原则，就可以得到∠2和∠3相等，运用同等原则，∠2和∠4相加也等于180°，进而提升課堂教学效果。
（三） 课后合作练习
学生通过课堂学习之后，还需要通过课后练习对所学数学知识进行巩固练习。而在课后练习运用合作学习模式，主要是因为学生与学生之间对于老师所教授知识在理解、掌握和实际应用上存在差异，而这些差异不具有统一性，因此需要通过合作学习模式，通过合作的形式，促使各个学生在小组课后练习中发挥自身优势，对掌握充实的数学知识进一步地进行巩固，对自身相对缺乏的进行补充，而这一系列活动的完成都是通过学生课后合作学习交流探讨获得，进而完善自身初中数学知识内容，并且锻炼数学知识实际应用能力，促使初中数学课堂教学成果的提高。
三、 结语
合作学习模式在初中数学教学中的应用，对于丰富学生数学知识，提升初中数学课堂教学成果具有重要的作用。同时合作学习模式在初中数学教学实际中进行应用，也是符合现代新课改要求。在本文中对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行具体的分析，并着重讲述合作学习模式在课堂前、课堂内和课堂后的应用进行分析，与此同时，这一教学模式在实际教学中的运用，还需要老师改善教学方式，将学生放在课堂教学的主体位置，充分发挥出学生自主学习的主体作用，营造一个良好的教学环境，激发学生对初中数学学习兴趣和积极主动性，促使学生对老师和小组发布的学习任务进行自主探究和思考，进而促使学生全面综合能力的提升。
参考文献：
[1]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014，（18）：156.
[2]林文军.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2015，1（18）：92，115.
[3]晏玉发.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].魅力中国，2017，（8）：193.
[4]魏忠琴.简析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].中外交流，2017，（2）：127-128.
作者简介：
刘鹏鹏，福建省安溪第八中学。