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21世纪要求人才具有创新精神和实践能力。奈斯比特说过“处于伟大的知识经济时代,我们最需要的是创造力和创造精神”。如何适应时代需要培养出具有创新精神和实践能力的人才,是每一位教师都应该认真思考的问题。而英语教学要培养创新型人才,这就要求英语教师转变教育观念,深入学习并领悟先进的教育理念,优化英语课堂教学,营造民主、和谐的学习氛围,让学生主动积极地参与教学,重视学法指导,培养学生的自主学习能力,让课堂教学充满创新活力。具体说来,探讨如下:
一、 设疑启智,培养学习兴趣
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣,学生只能被迫地去学,根本谈不上创造学习。要让学生从“要我学习”转变为“我要学习”,这需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣,同时注意教学的生动性和趣味性,使课堂教学生动活泼,充满活力。让学生扮演各种角色、相互对话、讲故事、当小老师、表演短剧节目、听英语歌曲和看英语电影等。这些活动能极大地激发学生的学习热情,时间一长,这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机,使学生自觉、自主、有创造思维地学习。
二、 发挥学生的主体性作用
学生需要获取的是终身学习的能力。良好的学习方法能使他们更好地发挥天赋。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注意培养学生独立学习的能力,让他们更多地自主学习,给他们独立思维的时间和空间。让学生在学习中学会如何去获取知识的方法,以达到培养创新意识,提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放,更富有情境性,更利于学生的主动参与。但教师只能起引导作用,真正的主体应该是学生。教师在教学的设计和安排上就必须更加注意教法新颖、有创意,以便更好地调动和发挥学生学习的主动性,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新,使他们真正成为学习的主角。
三、 培养发散思维,提高创新思维能力
有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过创设情境给予每位学生参与的机会,让学生运用所学的知识,大胆进行发挥创造。
在课文教学的过程中,教师要善于设计新颖别致,并能唤起学生共鸣的问题,然后学生在独立思考的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以运用所教的知识,让学生自由地求异发散,编写新的内容。例如,一篇文章教完之后教师可以在黑板上写出几个Key Words让学生自己去编一个故事,这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识,让学生凭自己的能力与摸索去解决新问题、掌握新知识,同时,学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段来激发学生的学习积极性,培养学生的语言能力、语用能力、思维能力,使学生成为功能性目标交际者,能超越具体结构和功能,成为语言创造者,并在达到交际目的和丰富自身的同时,创造或创设出内涵深刻、形式多样的语言。当代教学论一致认为,教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动。”就英语而言,“教学的实质是交际”。在现实生活中多数人际交流是听、说交流,而传统教学模式培养出的学生几乎都是“聋子”“哑巴”。从英语教学的角度来看,听、说交际能力的提高势必为读、写创造条件,因此,听、说交际活动应作为外语教学的突破口。有的人认为,学生开口就算交际,在课堂中要求学生背词组、背对话、背课文就是交际,这是一种错误的观点。课堂内听、说训练分为语言能力训练和交际能力训练,前者重掌握语言后者重运用,要使学生有真正意义上的交际是创新教育的一大目的。
学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。创新教育的过程就是充分发掘学生的创造潜能并加以发扬光大的过程。这种“发掘”是外部因素(教师的引导)和内部因素(学生的主观努力)的完美结合。这就要求英语教师在教育实践中要运用科学、艺术的形式和方法,全面培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,即培養学生的创造能力。科学地总结前人的经验教训,用发展的眼光加以“扬弃”,创造地运用,才能教好英语,才能培养新世纪的优秀人才。◆(作者单位:南昌大学附属中学江西教育学院附属中学)
□责任编辑:廖淑芳
一、 设疑启智,培养学习兴趣
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣,学生只能被迫地去学,根本谈不上创造学习。要让学生从“要我学习”转变为“我要学习”,这需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣,同时注意教学的生动性和趣味性,使课堂教学生动活泼,充满活力。让学生扮演各种角色、相互对话、讲故事、当小老师、表演短剧节目、听英语歌曲和看英语电影等。这些活动能极大地激发学生的学习热情,时间一长,这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机,使学生自觉、自主、有创造思维地学习。
二、 发挥学生的主体性作用
学生需要获取的是终身学习的能力。良好的学习方法能使他们更好地发挥天赋。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注意培养学生独立学习的能力,让他们更多地自主学习,给他们独立思维的时间和空间。让学生在学习中学会如何去获取知识的方法,以达到培养创新意识,提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放,更富有情境性,更利于学生的主动参与。但教师只能起引导作用,真正的主体应该是学生。教师在教学的设计和安排上就必须更加注意教法新颖、有创意,以便更好地调动和发挥学生学习的主动性,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新,使他们真正成为学习的主角。
三、 培养发散思维,提高创新思维能力
有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过创设情境给予每位学生参与的机会,让学生运用所学的知识,大胆进行发挥创造。
在课文教学的过程中,教师要善于设计新颖别致,并能唤起学生共鸣的问题,然后学生在独立思考的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以运用所教的知识,让学生自由地求异发散,编写新的内容。例如,一篇文章教完之后教师可以在黑板上写出几个Key Words让学生自己去编一个故事,这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识,让学生凭自己的能力与摸索去解决新问题、掌握新知识,同时,学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段来激发学生的学习积极性,培养学生的语言能力、语用能力、思维能力,使学生成为功能性目标交际者,能超越具体结构和功能,成为语言创造者,并在达到交际目的和丰富自身的同时,创造或创设出内涵深刻、形式多样的语言。当代教学论一致认为,教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动。”就英语而言,“教学的实质是交际”。在现实生活中多数人际交流是听、说交流,而传统教学模式培养出的学生几乎都是“聋子”“哑巴”。从英语教学的角度来看,听、说交际能力的提高势必为读、写创造条件,因此,听、说交际活动应作为外语教学的突破口。有的人认为,学生开口就算交际,在课堂中要求学生背词组、背对话、背课文就是交际,这是一种错误的观点。课堂内听、说训练分为语言能力训练和交际能力训练,前者重掌握语言后者重运用,要使学生有真正意义上的交际是创新教育的一大目的。
学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。创新教育的过程就是充分发掘学生的创造潜能并加以发扬光大的过程。这种“发掘”是外部因素(教师的引导)和内部因素(学生的主观努力)的完美结合。这就要求英语教师在教育实践中要运用科学、艺术的形式和方法,全面培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,即培養学生的创造能力。科学地总结前人的经验教训,用发展的眼光加以“扬弃”,创造地运用,才能教好英语,才能培养新世纪的优秀人才。◆(作者单位:南昌大学附属中学江西教育学院附属中学)
□责任编辑:廖淑芳