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【摘要】基础教育课程改革是“全面推进素质教育”的核心，素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是“以人为本”，从而培养学生的创新意识。因此，在小学语文课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，真正改变学生的学习方式，把学生看成学习的主体，联系生活，努力为学生创设各种教学情境，诱发学生的好奇心、求知欲，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。从而促进学生全面、和谐、健康的发展。
【关键词】问题质疑互动交流联系生活创新意识
学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我创新，多死记硬背；少自我意识，多依附性；少交流与合作，多被动性学习。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步。特别是在“课程进度”和“应试取向”的驱动下，囫囵吞枣，拼命适应“课程要求”，学生学得痛苦，其个性、创造性、自主性等受到压抑和扼制，他们根本感受不到学习的乐趣，体验不到进步与发展的快乐，因而许多学生特别厌学。怪不得有人会说：“小学教师在勤勤恳恳、任劳任怨的扼杀天才。”
教学活动的价值取向是以学生的发展为中心，以学生为主体，因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，在课堂教学中，教师只是设计者和组织者、引导者与促进者、大会主持人与沟通者。因而，要优化语文课堂教学，真正让学生乐学、善学，就必须改变学习方式，积极倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”的学习方式，鼓励学生自主质疑，去发现问题，从而创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这正是新课标所倡导的学生学习方式，这一学习方式的转变，将改变过去被动的、机械的、单一的接受知识的课堂现状，激发学生学习的兴趣，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。那么如何改变学生的学习方式，优化语文课堂教学，我仅结合自己的教学实际，谈一谈自己的肤浅看法，与同仁商榷。
一、创设“问题、质疑”情境，变“被动学习”为“主动探究”。
人们常说：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。新课程大力倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，强调学生是学习的主体。的确，学生是具有丰富个性，不断发展的主体，新课标特别强调培养学生的主体意识，张扬学生个性。因而在语文教学中，根据学生的年龄特点，为了给不同层次的学生提供参与学习的机会，树立自信心，让学生“吃得饱”，从而体验成功的快乐。在探究性学习中，通过设置问题情境，激发学生的好奇心和内在的创造欲望，让学生独立、自主的发现问题。给学生一个权利，让他们自己去选择；给他们一个空间，让他们往前走。进而通过观察、比较、分析、总结与交流等活动，并且亲自动脑、动手和通过眼、耳、口、鼻等感觉器官去体验、感受和表达，真正实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，调动了学生学习的积极性，使课堂焕发出生命的活力，从而促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，最终实现由传播知识向能力的升华，改变传统的、被动的接受知识的现状，从而培养学生的探究能力和实践能力，让学生在参与、探究的过程中体验学习的乐趣，并获得心智的发展。
比如：在教学《军神》这一课时，我是这样创设“问题、质疑”情境的：同学们，人们都说眼睛是心灵的窗户，眼睛特别重要，假设有一天你的一只眼球需要做手术而又没有麻药的时候，你会怎样？（学生回答：发抖、害怕、生不如死、大声哭┅┅）刚才，老师用的是假设，但是，有一个人他却亲身经历了这样的事情，那他会怎样呢？想知道他是谁吗？从而引出了课题，大大地调动了学生的积极性。真正给学生一个问题，让他们自己去创造、探究，然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，以便增强学生自主学习的意识和能力，同时也提高学生归纳、表达的能力。
二、创设“互动、交流”情境，变“个体学习”为“合作学习”
过去，大多数学生的学习基本上停留在“个体学习”的基础上，而实践证明，小学生好动，具有喜欢与人交往，好表现自己的心理特征。因而，给学生提供一个互动、交流的平台，有计划的组织他们在小组活动中讨论、交流，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获，这就为学生创造了一种宽松、和谐、民主与合作的学习氛围，为他们提供思维摩擦与碰撞的机会，就是为学生搭建更为开放的舞台，让学生在独立思考的基础上集体合作，有利于活跃其思维，从而促进学生之间有效的沟通。创造心理学研究表明：议论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式，多种目标的交流情境，为不同层次的学生提供参与学习的机会，以便于学生创造个性的发展。
在教学中，尤其在教学重难点处，若能组织学生合作，以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，则有利于发挥每个人的长处，使他们在合作中竞争、在交流中发展。同学间相互补充、借鉴；相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1 1〉2的效果，而让每个学生在小组合作中动手、动脑，更是发展其创造性的有效方法。因此在教学中我们提倡让学生合作学习是亲自操作、实践、找规律、提炼方法，真正体现过程活动的教学，是师生之间，学生之间交往、互动与发展的过程。学生是教学活动的主人，教师仅仅是教学活动的组织者、设计者、引导者与合作者。
比如：我在教学《第一场雪》的时候，首先让学生从生活实际出发，回忆下雪时的情境，结合课文找出自己最喜欢的部分，然后把学生按照自己喜欢的内容分为四个小组：下雪前、下雪时、下雪中、下雪后，再让学生带着问题在小组内讨论、交流；让他们在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合。
三、创设“生活”情境，变“抽象”学习为“形象”学习。
语文知识来源于生活，语文教学同样离不开生活。而培养学生的创新精神和实践能力，小学语文教学责无旁贷，因此在培养学生学习兴趣，掌握语文基本知识和基本技能技巧的过程中，我们必须注重联系实际，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，从而激发学生学习的兴趣，人们常说：“兴趣是最好的老师。”而充满欢乐、惊异、贴近生活实际的课堂更能引起学生的注意，引起他们学习的兴趣，自然他们就会主动去捕捉和涉猎他们想知道的问题，如果这些问题离他们的生活贴近，学生就感觉实在，因而教师在教学中要善于捕捉生活中的现象，使我们的教学更贴近生活，从而达到生活材料教学化，教学内容生活化。
比如：我在教学《我爱故乡的杨梅》这一课的时候，我便从集市上买来新鲜、成熟的杨梅，让学生仔细观察杨梅的形状、颜色，再亲自尝尝杨梅，然后让学生汇报交流自己观察到的、尝到的感受。最后再来看课文中的作者又是怎样来介绍家乡的杨梅的。这样，不断让学生感到写作不难，更感到我们所学的内容与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的欲望。
四、营造“民主、和谐的课堂教学”情境，培养学生的创新意识，变“单一思维”为“多元拓展”。
教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不断可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学生兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。
比如：在学生朗读的过程中，我经常这样对学生说：“孩子们，你们太棒了，读得非常好，老师也想试试，给老师这个机会吗？如果老师读得好，同学们就学一学，如果老师读得不好，同学们就改进、改进。”于是，教师就在充满“民主、和谐”的课堂氛围中范读了课文。
教师与学生平等、和谐的相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。在师生共同思考研究的合作中，学生主动地探究知识，获得知识，应用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。
总之，我认为，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，学生在教学过程中，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发和能力的培养，同时又能培养良好的个性和形成健全的人格，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展，潜能开发的过程。因此，在语文教学中，根据教学内容，联系生活实际，适时适度地创设生动、有趣的教学情境，改变学生学习方式，最大限度的调动学生学习语文的积极性，让课堂洋溢情趣，焕发出生命的活力。
【关键词】问题质疑互动交流联系生活创新意识
学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我创新，多死记硬背；少自我意识，多依附性；少交流与合作，多被动性学习。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步。特别是在“课程进度”和“应试取向”的驱动下，囫囵吞枣，拼命适应“课程要求”，学生学得痛苦，其个性、创造性、自主性等受到压抑和扼制，他们根本感受不到学习的乐趣，体验不到进步与发展的快乐，因而许多学生特别厌学。怪不得有人会说：“小学教师在勤勤恳恳、任劳任怨的扼杀天才。”
教学活动的价值取向是以学生的发展为中心，以学生为主体，因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，在课堂教学中，教师只是设计者和组织者、引导者与促进者、大会主持人与沟通者。因而，要优化语文课堂教学，真正让学生乐学、善学，就必须改变学习方式，积极倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”的学习方式，鼓励学生自主质疑，去发现问题，从而创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这正是新课标所倡导的学生学习方式，这一学习方式的转变，将改变过去被动的、机械的、单一的接受知识的课堂现状，激发学生学习的兴趣，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。那么如何改变学生的学习方式，优化语文课堂教学，我仅结合自己的教学实际，谈一谈自己的肤浅看法，与同仁商榷。
一、创设“问题、质疑”情境，变“被动学习”为“主动探究”。
人们常说：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。新课程大力倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，强调学生是学习的主体。的确，学生是具有丰富个性，不断发展的主体，新课标特别强调培养学生的主体意识，张扬学生个性。因而在语文教学中，根据学生的年龄特点，为了给不同层次的学生提供参与学习的机会，树立自信心，让学生“吃得饱”，从而体验成功的快乐。在探究性学习中，通过设置问题情境，激发学生的好奇心和内在的创造欲望，让学生独立、自主的发现问题。给学生一个权利，让他们自己去选择；给他们一个空间，让他们往前走。进而通过观察、比较、分析、总结与交流等活动，并且亲自动脑、动手和通过眼、耳、口、鼻等感觉器官去体验、感受和表达，真正实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，调动了学生学习的积极性，使课堂焕发出生命的活力，从而促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，最终实现由传播知识向能力的升华，改变传统的、被动的接受知识的现状，从而培养学生的探究能力和实践能力，让学生在参与、探究的过程中体验学习的乐趣，并获得心智的发展。
比如：在教学《军神》这一课时，我是这样创设“问题、质疑”情境的：同学们，人们都说眼睛是心灵的窗户，眼睛特别重要，假设有一天你的一只眼球需要做手术而又没有麻药的时候，你会怎样？（学生回答：发抖、害怕、生不如死、大声哭┅┅）刚才，老师用的是假设，但是，有一个人他却亲身经历了这样的事情，那他会怎样呢？想知道他是谁吗？从而引出了课题，大大地调动了学生的积极性。真正给学生一个问题，让他们自己去创造、探究，然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，以便增强学生自主学习的意识和能力，同时也提高学生归纳、表达的能力。
二、创设“互动、交流”情境，变“个体学习”为“合作学习”
过去，大多数学生的学习基本上停留在“个体学习”的基础上，而实践证明，小学生好动，具有喜欢与人交往，好表现自己的心理特征。因而，给学生提供一个互动、交流的平台，有计划的组织他们在小组活动中讨论、交流，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获，这就为学生创造了一种宽松、和谐、民主与合作的学习氛围，为他们提供思维摩擦与碰撞的机会，就是为学生搭建更为开放的舞台，让学生在独立思考的基础上集体合作，有利于活跃其思维，从而促进学生之间有效的沟通。创造心理学研究表明：议论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式，多种目标的交流情境，为不同层次的学生提供参与学习的机会，以便于学生创造个性的发展。
在教学中，尤其在教学重难点处，若能组织学生合作，以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，则有利于发挥每个人的长处，使他们在合作中竞争、在交流中发展。同学间相互补充、借鉴；相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1 1〉2的效果，而让每个学生在小组合作中动手、动脑，更是发展其创造性的有效方法。因此在教学中我们提倡让学生合作学习是亲自操作、实践、找规律、提炼方法，真正体现过程活动的教学，是师生之间，学生之间交往、互动与发展的过程。学生是教学活动的主人，教师仅仅是教学活动的组织者、设计者、引导者与合作者。
比如：我在教学《第一场雪》的时候，首先让学生从生活实际出发，回忆下雪时的情境，结合课文找出自己最喜欢的部分，然后把学生按照自己喜欢的内容分为四个小组：下雪前、下雪时、下雪中、下雪后，再让学生带着问题在小组内讨论、交流；让他们在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合。
三、创设“生活”情境，变“抽象”学习为“形象”学习。
语文知识来源于生活，语文教学同样离不开生活。而培养学生的创新精神和实践能力，小学语文教学责无旁贷，因此在培养学生学习兴趣，掌握语文基本知识和基本技能技巧的过程中，我们必须注重联系实际，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，从而激发学生学习的兴趣，人们常说：“兴趣是最好的老师。”而充满欢乐、惊异、贴近生活实际的课堂更能引起学生的注意，引起他们学习的兴趣，自然他们就会主动去捕捉和涉猎他们想知道的问题，如果这些问题离他们的生活贴近，学生就感觉实在，因而教师在教学中要善于捕捉生活中的现象，使我们的教学更贴近生活，从而达到生活材料教学化，教学内容生活化。
比如：我在教学《我爱故乡的杨梅》这一课的时候，我便从集市上买来新鲜、成熟的杨梅，让学生仔细观察杨梅的形状、颜色，再亲自尝尝杨梅，然后让学生汇报交流自己观察到的、尝到的感受。最后再来看课文中的作者又是怎样来介绍家乡的杨梅的。这样，不断让学生感到写作不难，更感到我们所学的内容与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的欲望。
四、营造“民主、和谐的课堂教学”情境，培养学生的创新意识，变“单一思维”为“多元拓展”。
教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不断可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学生兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。
比如：在学生朗读的过程中，我经常这样对学生说：“孩子们，你们太棒了，读得非常好，老师也想试试，给老师这个机会吗？如果老师读得好，同学们就学一学，如果老师读得不好，同学们就改进、改进。”于是，教师就在充满“民主、和谐”的课堂氛围中范读了课文。
教师与学生平等、和谐的相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。在师生共同思考研究的合作中，学生主动地探究知识，获得知识，应用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。
总之，我认为，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，学生在教学过程中，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发和能力的培养，同时又能培养良好的个性和形成健全的人格，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展，潜能开发的过程。因此，在语文教学中，根据教学内容，联系生活实际，适时适度地创设生动、有趣的教学情境，改变学生学习方式，最大限度的调动学生学习语文的积极性，让课堂洋溢情趣，焕发出生命的活力。