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教学实践证明，重视情感目标指导，引导学生在主动学习探究中形成良好的学习意志和顽强的品质，更利于学生暴露学习思维，便于教师及时调整教学策略，帮助学生主动融入课堂，激发他们的学习内驱动力和活力。
1. 多让学生七嘴八舌，让他们有自由感
学生在课堂学习上希望获得更多的信任和尊重，获得更多的自由。在学生在课堂上尽情表达和主动展示，利于增强他们的自由感。给学生更多话语权和表达权，能使得他们的语言表达思维更为丰富。
按照课程教学内容，多给学生提供可自由表达的空间和时间，让他们在自由式的相互讨论中“你一言，我一语”，更能激起他们的思维情感。建议学生围绕课堂学习内容，自由选择相应的表达话题，允许他们以自己独特的表达方式予以交流，给他们更多的信任。创设多元化和层次性的问题任务，鼓励他们在自主探究的过程中发现更多的学习精彩，帮助他们丰富认知思维情感。教师多参与学生的交流过程，运用追问引导、拓展延伸等方法来鼓励他们进行大胆发挥想象，深化理解。
学生在自由化的探讨中，更能够主动调整学习思维，策应英语表达认知需要。例如，译林版八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A：An earthquake”的阅读教学中，要求学生根据自己日常阅读积累，以“How much do you know about natural disasters？”为话题，引导学生自由表达，以此来帮助学生打开表达思维。同时，可建议学生围绕“What do you find in the earthquake？ How should we protect ourselves in the earthquake？”等问题自由发表自己的意见和观点，帮助他们深化阅读理解。
2. 多给学生展露头角让他们有成就感
情感目标的实施就是增强学生学习英语的快感，让他们在轻松愉悦的学习情境中获得成功，产生一定的成就感。让学生崭露头角，能在肯定他们的学习成果同时，让他们有更多实践体验的机会。
从学生的情感深处激活他们学习的潜能动力，让他们在倍感成功的基础上主动融入课堂学习，提升学习的动力。按照学生的学习认知需要，多为他们创设展示的舞台，让他们在主动展示自身才华的基础上，大胆表现，鼓励他们成为班级的活跃分子。多关注学生的发展创新，借助班级学习园地、学校画廊、英语角等载体，多给他们提供展示的平台，让他们的成果和创新得到教师和学生的认可。学生一旦有了成功的喜悦感，定会更加主动融入课堂学习，最大限度调动自身的学习激情。
通过这样的形式来活化课程教学，能使得学生喜欢英语，并在主动尝试的过程中跃跃欲试。例如，在七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading： A trip to the zoo”阅读教学中，可要求学生扮演导游的角色，围绕“How do introduce Sunshine Zoo？”和“How many animals are there in Sunshine Zoo？”等进行交流，并引导学生能够登台演讲。在此基础上，可运用举办画展的形式，就“The beautiful Sunshine Zoo”主题，建议学生描述阳光动物园的情境，让学生在图文并茂的学习形式中深化阅读理解感知。
3. 多给学生喝彩鼓劲让他们有自信力
实践证明，多运用掌声和喝彩的方式来肯定学生的进步和闪光点，能帮助他们在增强学习信心动力的基础上更好主动参与学习。多给学生喝彩鼓劲，能使得学生对英语学习产生好感，积极融入课堂学习。
在教学中，按照英语知识技能生成和情感目标的优化，多肯定学生的长处，在过程中多注重学生语言表达、情感态度、学习成果等方面的进步，运用表扬的话语、点头示意等非肢体性语言来认可学生，帮助他们在受到激励的过程中更好激活自身的潜能动力。教师应关注特殊群体的学生，像学困生、性格内向等学生，多运用鼓舞评价的方式来关注他们，帮助他们在主动尝试的过程中获得全面的认知感悟。学生在教师和学生的喝彩中，更能够激发自身的内生学习动力，增强学习的自我效能感，满足全面发展需要。
如上所言，从学生的情感目标需要中活化课堂教学，多尊重和信任，让学生在获得应有的自由感、成就感和自信心的前提下，积极参与英语学习，更利于调动他们的学习激情和兴趣。基于学生情感需要基础上的教学过程活化，定会更受学生青睐。
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）
1. 多让学生七嘴八舌，让他们有自由感
学生在课堂学习上希望获得更多的信任和尊重，获得更多的自由。在学生在课堂上尽情表达和主动展示，利于增强他们的自由感。给学生更多话语权和表达权，能使得他们的语言表达思维更为丰富。
按照课程教学内容，多给学生提供可自由表达的空间和时间，让他们在自由式的相互讨论中“你一言，我一语”，更能激起他们的思维情感。建议学生围绕课堂学习内容，自由选择相应的表达话题，允许他们以自己独特的表达方式予以交流，给他们更多的信任。创设多元化和层次性的问题任务，鼓励他们在自主探究的过程中发现更多的学习精彩，帮助他们丰富认知思维情感。教师多参与学生的交流过程，运用追问引导、拓展延伸等方法来鼓励他们进行大胆发挥想象，深化理解。
学生在自由化的探讨中，更能够主动调整学习思维，策应英语表达认知需要。例如，译林版八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A：An earthquake”的阅读教学中，要求学生根据自己日常阅读积累，以“How much do you know about natural disasters？”为话题，引导学生自由表达，以此来帮助学生打开表达思维。同时，可建议学生围绕“What do you find in the earthquake？ How should we protect ourselves in the earthquake？”等问题自由发表自己的意见和观点，帮助他们深化阅读理解。
2. 多给学生展露头角让他们有成就感
情感目标的实施就是增强学生学习英语的快感，让他们在轻松愉悦的学习情境中获得成功，产生一定的成就感。让学生崭露头角，能在肯定他们的学习成果同时，让他们有更多实践体验的机会。
从学生的情感深处激活他们学习的潜能动力，让他们在倍感成功的基础上主动融入课堂学习，提升学习的动力。按照学生的学习认知需要，多为他们创设展示的舞台，让他们在主动展示自身才华的基础上，大胆表现，鼓励他们成为班级的活跃分子。多关注学生的发展创新，借助班级学习园地、学校画廊、英语角等载体，多给他们提供展示的平台，让他们的成果和创新得到教师和学生的认可。学生一旦有了成功的喜悦感，定会更加主动融入课堂学习，最大限度调动自身的学习激情。
通过这样的形式来活化课程教学，能使得学生喜欢英语，并在主动尝试的过程中跃跃欲试。例如，在七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading： A trip to the zoo”阅读教学中，可要求学生扮演导游的角色，围绕“How do introduce Sunshine Zoo？”和“How many animals are there in Sunshine Zoo？”等进行交流，并引导学生能够登台演讲。在此基础上，可运用举办画展的形式，就“The beautiful Sunshine Zoo”主题，建议学生描述阳光动物园的情境，让学生在图文并茂的学习形式中深化阅读理解感知。
3. 多给学生喝彩鼓劲让他们有自信力
实践证明，多运用掌声和喝彩的方式来肯定学生的进步和闪光点，能帮助他们在增强学习信心动力的基础上更好主动参与学习。多给学生喝彩鼓劲，能使得学生对英语学习产生好感，积极融入课堂学习。
在教学中，按照英语知识技能生成和情感目标的优化，多肯定学生的长处，在过程中多注重学生语言表达、情感态度、学习成果等方面的进步，运用表扬的话语、点头示意等非肢体性语言来认可学生，帮助他们在受到激励的过程中更好激活自身的潜能动力。教师应关注特殊群体的学生，像学困生、性格内向等学生，多运用鼓舞评价的方式来关注他们，帮助他们在主动尝试的过程中获得全面的认知感悟。学生在教师和学生的喝彩中，更能够激发自身的内生学习动力，增强学习的自我效能感，满足全面发展需要。
如上所言，从学生的情感目标需要中活化课堂教学，多尊重和信任，让学生在获得应有的自由感、成就感和自信心的前提下，积极参与英语学习，更利于调动他们的学习激情和兴趣。基于学生情感需要基础上的教学过程活化，定会更受学生青睐。
（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）