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摘 要：自新课改以来，小学英语受到了学生、家长、学校乃至整个社会的高度重视。经过几年的教学探索与实践，小学英语教学已形成了一定模式的教学方法、学习策略及教学评价。好的教学评价方式可以公正、全面、科学地反映出教师的教学成果及学生的吸收运用能力。英语书写能力也正逐步成为教学评价中的一个重要组成部分，本文笔者就如何培养小学生英语写作能力进行了探讨。
关键词：新课改；小学英语；提升；写作能力
小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师认为，在小学英语学习阶段，学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练， 对写的教学安排很少， 只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学？
一、激发英语写作动机，培养英语写作兴趣
兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说： “对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。激发写作动机和培养写作兴趣是小学英语写作教学的首要任务，但是真正做好这项工作还绝非易事。有经验的教师往往首先关注的不是英语写作训练需要达到什么样的要求，而是研究小学生英语写作的心理，即了解小学生在什么样的情况下才会产生用英语进行书面表达的内在需求，然后才会根据小学生的英语写作心理提供他们感兴趣的话题或者语境、语料，让他们带着书面交际目的和读者意识去尝试英语写作。教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上，选择、选编、改写英语阅读语料，按照由易到难的顺序分批呈现给学生，让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读。学生在日复一日的英语阅读中会必然地调动已经学过的英语词汇和语言知识，会必然地因为经常阅读到这些已经学过的英语词汇和语言知识而加深对它们的理解和记忆，会必然地丰富他们的英语文化知识，会必然地在阅读过程中潜移默化地培养他们的英语语感，并使他们自己的英语表达更加合乎地道的英语表达习惯。
二、提倡任务型写作
在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去做事。任务型教学不仅能提高学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较有兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。另外，小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写例如，六一儿童节的时候，学校搞一些游园活动，我布置作文“Children’s Day”。在活动开始之前，我要求学生仔细观察和感受活动。这样学生就会在活动的时候，多一个心眼去留意别人和自己行为与心情。活动结束的时候，我及时和学生去回忆刚才经历过的活动环节的英语单词，并且给学生一些相干的写作提示：date， day， people， place， activities， feeling…. 又如：母亲节时，我会要求学生写“My Mother”. 在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出来。
三、注重批改的作用
教师批改学生作文是师生间通过文字材料的交流活动。教者要积极参与到这一活动中去，通过学生作文这个窗口了解学生综合运用英语的能力，并据此对他们有针对性地进行指导。对每一篇文章不仅停留在给个分数上，还要对他们文章中出现的各类错误进行分类、甄别、批注，并作好跟踪记录。将写作教学作为整个英语教学过程中的一个重要环节，整体协调，促进学生四项技能的全面发展。现代外语教学理论认为：听和读是由外部语言转换为内部语言，说和写是由内部语言转换为外部语言。学生语言的发展水平要靠外部语言来衡量。要使学生发展语言思维能力，重要的是要让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。仅靠语言的输入是不可能掌握英语形成综合运用英语的能力的，还要通过表达（口头、笔头）来检验和促进语言的吸收和思维能力。在平时的教学过程中教者可以将写作教学贯穿、融入到教学的各个环节：听与写的结合——写作题材可以通过以听力训练的方式呈现给学生，可以要求学生将所听内容改写成短文；写与说的结合——学生的作文可以通过本人朗读或口头作文的形式呈现给老师或全体同学，以便讲评；读和写的结合——这一结合的作用更是不言而喻的：教会学生在课内和课外阅读时及时记录下一些锦言妙句，以备写作时巧妙运用；广泛地阅读能增强学生的语感，巩固所学语言知识，提高写作能力，减少差错；教会学生在阅读时记好读书笔记、读后感等可以增加学生写作练习的题材和机会。
写作技能的培养是一个循序渐进的过程，对于英语学科而言更是如此。小学生用英语进行书面表达有一定的困难，因此教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作的欲望，教师应该赞赏学生的习作，并鼓励他们写得更好，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性。
参考文献：
[1]安一歧.浅议小学英语作文教学[J].学习导刊，2011（07）
[2]张淑琴.小学英语作文教学[J].教学研究，2012（03）
关键词：新课改；小学英语；提升；写作能力
小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师认为，在小学英语学习阶段，学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练， 对写的教学安排很少， 只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学？
一、激发英语写作动机，培养英语写作兴趣
兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说： “对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。激发写作动机和培养写作兴趣是小学英语写作教学的首要任务，但是真正做好这项工作还绝非易事。有经验的教师往往首先关注的不是英语写作训练需要达到什么样的要求，而是研究小学生英语写作的心理，即了解小学生在什么样的情况下才会产生用英语进行书面表达的内在需求，然后才会根据小学生的英语写作心理提供他们感兴趣的话题或者语境、语料，让他们带着书面交际目的和读者意识去尝试英语写作。教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上，选择、选编、改写英语阅读语料，按照由易到难的顺序分批呈现给学生，让他们带着阅读任务进行课堂阅读或课后阅读。学生在日复一日的英语阅读中会必然地调动已经学过的英语词汇和语言知识，会必然地因为经常阅读到这些已经学过的英语词汇和语言知识而加深对它们的理解和记忆，会必然地丰富他们的英语文化知识，会必然地在阅读过程中潜移默化地培养他们的英语语感，并使他们自己的英语表达更加合乎地道的英语表达习惯。
二、提倡任务型写作
在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去做事。任务型教学不仅能提高学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较有兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。另外，小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写例如，六一儿童节的时候，学校搞一些游园活动，我布置作文“Children’s Day”。在活动开始之前，我要求学生仔细观察和感受活动。这样学生就会在活动的时候，多一个心眼去留意别人和自己行为与心情。活动结束的时候，我及时和学生去回忆刚才经历过的活动环节的英语单词，并且给学生一些相干的写作提示：date， day， people， place， activities， feeling…. 又如：母亲节时，我会要求学生写“My Mother”. 在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出来。
三、注重批改的作用
教师批改学生作文是师生间通过文字材料的交流活动。教者要积极参与到这一活动中去，通过学生作文这个窗口了解学生综合运用英语的能力，并据此对他们有针对性地进行指导。对每一篇文章不仅停留在给个分数上，还要对他们文章中出现的各类错误进行分类、甄别、批注，并作好跟踪记录。将写作教学作为整个英语教学过程中的一个重要环节，整体协调，促进学生四项技能的全面发展。现代外语教学理论认为：听和读是由外部语言转换为内部语言，说和写是由内部语言转换为外部语言。学生语言的发展水平要靠外部语言来衡量。要使学生发展语言思维能力，重要的是要让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。仅靠语言的输入是不可能掌握英语形成综合运用英语的能力的，还要通过表达（口头、笔头）来检验和促进语言的吸收和思维能力。在平时的教学过程中教者可以将写作教学贯穿、融入到教学的各个环节：听与写的结合——写作题材可以通过以听力训练的方式呈现给学生，可以要求学生将所听内容改写成短文；写与说的结合——学生的作文可以通过本人朗读或口头作文的形式呈现给老师或全体同学，以便讲评；读和写的结合——这一结合的作用更是不言而喻的：教会学生在课内和课外阅读时及时记录下一些锦言妙句，以备写作时巧妙运用；广泛地阅读能增强学生的语感，巩固所学语言知识，提高写作能力，减少差错；教会学生在阅读时记好读书笔记、读后感等可以增加学生写作练习的题材和机会。
写作技能的培养是一个循序渐进的过程，对于英语学科而言更是如此。小学生用英语进行书面表达有一定的困难，因此教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作的欲望，教师应该赞赏学生的习作，并鼓励他们写得更好，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性。
参考文献：
[1]安一歧.浅议小学英语作文教学[J].学习导刊，2011（07）
[2]张淑琴.小学英语作文教学[J].教学研究，2012（03）