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摘要 重视阅读与写作的有机结合，将阅读长期植根于写作的沃土中，绽学生更好地从阅读中学写作，在阅读教学中不断挖掘文本资源，开辟练笔天地，读写结合，学生的习作能力逐步得到提高。
关键词 语句积累 段落分析 学会选材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合平法度，显然与吸收有密切联系。”因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将阅读长期植根于写作的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作，以利于写作水平的不断提高。
一、抓文章中的关键语句进行积累和训练
在阅读教学中，引领学生对课文中的重点词、句进行精心品味，让学生把句子读通读透。然后指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及掌握各种修辞方法。
1.特殊句式的训练。在语文教学当中，学生经常会接触到一些特殊的句式，这些句式有利于学生对于词语的理解和句子含义的整体把握，并可以为学生写作时灵活运用句子表述方法积累经验。因此，在段落教学当中，我有意识地选择适当的机会，选取适当的内容对学生进行指导。另外句式补充训练也是锻炼学生思维、丰富学生语言、提高学生句子感知能力的一项经常的训练。
2.修辞手法的渗透。现在的教材中经常会出现比喻、拟人、反问等不同的修辞方法。这些修辞方法的运用使学生更为形象地感受到了文章中相关语句所表述的意思。这些修辞手法也同样是学生作文当中出彩的所在。如何使这有用的方法为学生接受呢?先让学生理解文中的句子并记住它；再在练笔时恰当运用。当然指导学生学习修辞只欣赏、只陶醉是不行的，学会使用才是最终目的。所以，我们除在阅读教学中渗透修辞指导外，还应设计不同类型的练习，以加强学生对修辞的认识和运用，特别是在恰当使用修辞准确表达修辞方面起到了一定的效果。
3.关联词语的运用。关联词语也是学生生活中经常接触到的，教材当中也经常出现。在教学当中适时适度的对学生进行点拨。如“因为……所以”“尽管……但是……”“虽然……但是……”等，教师要在具体的语言环境中让学生了解含义。
二、抓文章中的典型段落进行分析和训练
语文课文中有许多优美的段落，这些段落往往是学生学习写作的范本。在学习这些段落时，教师带领学生分析这些典型段落的结构、写作方法、写作的顺序，领悟作者融入的感情，并把这种情感表达清楚。
执教《莫高窟》一文时，先让学生找到作者描写了莫高窟的哪些景物，然后分别抓住文本语言及图片等让学生欣赏彩塑和壁画的精美，但是学生对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。多数学生对文章结构、写作顺序、如何过渡、衔接等方法缺少了解，于是我让学生找找文中是如何把描写彩塑与壁画的内容紧密连接的，学生找到承上启下的语句，我又马上提问：“没有了这句话文章会怎么样呢?”以此引导学生体会过渡句的作用。在学习了描写飞天的语段时，引导学生体会作者遣词造句的精妙和想象的重要，然后出示一些图片，让学生试着来写写。
这种针对性很强的训练，对培养学生观察能力和写作能力无疑是有帮助的。对于各类文章，诸如写人、记事、写景、状物……教师都要善于总结课文的结构方式，甚至细致地总结出自然段的构段方式，例总分式、因果式、并列式、转折式、递进式……对学生写作会有一种潜移默化的作用。学生在写作中碰到相类似的内容就会自然而然采用学过的布局谋篇的方法。
三、抓文章中的思想内容进行选材和训练
思想内容是一篇文章的精华所在，也是文章的中心，作者的写作目的。“作者为什么要写这篇文章?为了达到这个目的选了哪些材料来写呢?”教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题。
教学《早》一文时，从思想内容入手教学生如何选择材料。抓住故事内容，引导学生分析鲁迅是一个怎样的人。然后抓住重点句“从那以后……”展开朗读感悟，深化认识。再让学生说说文章为什么要写后院的腊梅。腊梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系，从腊梅“早”放——书桌刻“早”——时时早、事事早——的确要早，感受文章借物喻人的用意，进一步解读鲁迅“时时早、事事早”的精神。最后让学生说说课文为什么以“早”为题?引导学生把事例与中心句联系起来思考，体会课文的思想感情。学生就会发现：原来课文所选的内容都是为中心服务的。最后教师总结：写文章要学会围绕中心选材，并且要把能反映中心的材料详写，把与中心没有关系的材料舍弃，把与中心关系不大但又一定要交代的内容略写。久而久之，在学生的心中渐渐地有了一个这样的观点：写文章时，首先要确定中心，然后选择最能表达中心的材料来写，注意详略得当。
可见，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成、相互促进的，就如一对比翼鸟，如影随形。
关键词 语句积累 段落分析 学会选材
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合平法度，显然与吸收有密切联系。”因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将阅读长期植根于写作的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作，以利于写作水平的不断提高。
一、抓文章中的关键语句进行积累和训练
在阅读教学中，引领学生对课文中的重点词、句进行精心品味，让学生把句子读通读透。然后指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及掌握各种修辞方法。
1.特殊句式的训练。在语文教学当中，学生经常会接触到一些特殊的句式，这些句式有利于学生对于词语的理解和句子含义的整体把握，并可以为学生写作时灵活运用句子表述方法积累经验。因此，在段落教学当中，我有意识地选择适当的机会，选取适当的内容对学生进行指导。另外句式补充训练也是锻炼学生思维、丰富学生语言、提高学生句子感知能力的一项经常的训练。
2.修辞手法的渗透。现在的教材中经常会出现比喻、拟人、反问等不同的修辞方法。这些修辞方法的运用使学生更为形象地感受到了文章中相关语句所表述的意思。这些修辞手法也同样是学生作文当中出彩的所在。如何使这有用的方法为学生接受呢?先让学生理解文中的句子并记住它；再在练笔时恰当运用。当然指导学生学习修辞只欣赏、只陶醉是不行的，学会使用才是最终目的。所以，我们除在阅读教学中渗透修辞指导外，还应设计不同类型的练习，以加强学生对修辞的认识和运用，特别是在恰当使用修辞准确表达修辞方面起到了一定的效果。
3.关联词语的运用。关联词语也是学生生活中经常接触到的，教材当中也经常出现。在教学当中适时适度的对学生进行点拨。如“因为……所以”“尽管……但是……”“虽然……但是……”等，教师要在具体的语言环境中让学生了解含义。
二、抓文章中的典型段落进行分析和训练
语文课文中有许多优美的段落，这些段落往往是学生学习写作的范本。在学习这些段落时，教师带领学生分析这些典型段落的结构、写作方法、写作的顺序，领悟作者融入的感情，并把这种情感表达清楚。
执教《莫高窟》一文时，先让学生找到作者描写了莫高窟的哪些景物，然后分别抓住文本语言及图片等让学生欣赏彩塑和壁画的精美，但是学生对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。多数学生对文章结构、写作顺序、如何过渡、衔接等方法缺少了解，于是我让学生找找文中是如何把描写彩塑与壁画的内容紧密连接的，学生找到承上启下的语句，我又马上提问：“没有了这句话文章会怎么样呢?”以此引导学生体会过渡句的作用。在学习了描写飞天的语段时，引导学生体会作者遣词造句的精妙和想象的重要，然后出示一些图片，让学生试着来写写。
这种针对性很强的训练，对培养学生观察能力和写作能力无疑是有帮助的。对于各类文章，诸如写人、记事、写景、状物……教师都要善于总结课文的结构方式，甚至细致地总结出自然段的构段方式，例总分式、因果式、并列式、转折式、递进式……对学生写作会有一种潜移默化的作用。学生在写作中碰到相类似的内容就会自然而然采用学过的布局谋篇的方法。
三、抓文章中的思想内容进行选材和训练
思想内容是一篇文章的精华所在，也是文章的中心，作者的写作目的。“作者为什么要写这篇文章?为了达到这个目的选了哪些材料来写呢?”教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题。
教学《早》一文时，从思想内容入手教学生如何选择材料。抓住故事内容，引导学生分析鲁迅是一个怎样的人。然后抓住重点句“从那以后……”展开朗读感悟，深化认识。再让学生说说文章为什么要写后院的腊梅。腊梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系，从腊梅“早”放——书桌刻“早”——时时早、事事早——的确要早，感受文章借物喻人的用意，进一步解读鲁迅“时时早、事事早”的精神。最后让学生说说课文为什么以“早”为题?引导学生把事例与中心句联系起来思考，体会课文的思想感情。学生就会发现：原来课文所选的内容都是为中心服务的。最后教师总结：写文章要学会围绕中心选材，并且要把能反映中心的材料详写，把与中心没有关系的材料舍弃，把与中心关系不大但又一定要交代的内容略写。久而久之，在学生的心中渐渐地有了一个这样的观点：写文章时，首先要确定中心，然后选择最能表达中心的材料来写，注意详略得当。
可见，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成、相互促进的，就如一对比翼鸟，如影随形。