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霍林郭勒市第六中学是一所初中学校。为适应新一轮基础教育课程改革，该校从2008年开始进行“三导三主系列问号教学模式研究”的教学改革实验活动。“三导”指的是教师的三种主导作用，包括教师在课上对学生思维活动的正确引导，对学生学习方法的准确指导，对学生学习兴趣的有效诱导；“三主”指的是学生的三种主体作用，包括学生在课堂上学习活动的主动性，在认识活动中的独到见解（主见）以及在课堂教学活动中的主角等三个方面。“系列问号”指的是把课程内容巧妙地转化成一系列具有有机性、系列性和内在的必然联系的问题。
一、“三导三主系列问号教学模式”的特点
1．体现了教师主导作用和学生主体作用的高度统一
整个教学过程，是在教师指导下学生的学习过程，整个过程充分体现了教师的“导”和学生的“学”，师生活动有机融合在一起，相辅相成。
2．“问题”成为贯穿课堂的主线和建构知能体系的桥梁
问题化教学是该模式的亮点。根据课程内容师生提出一系列问题，在合作探究的过程中，学生掌握了重点知识，突破了难点问题，提高了综合能力。
3．师生的角色发生了变化
教师由过去的“传道、授业、解惑”转变为“指导、引导和诱导”；学生从过去的听讲、记录、机械练习转变为提出问题、研究问题和解决问题。学生积极主动地参与到教学活动中来，学生的主体地位开始确立。
4．师生关系发生了变化
在这种模式里，看不到教师的绝对权威，也没有居高临下的种种表现，而是呈现出一种平等、民主与和谐的师生关系。课堂上出现了生生互动、师生互动的生动场面，师生之间相互交流、亲密合作。学生在和谐而热烈的氛围中学习，在交流与沟通中提高。
二、从霍市六中的教学改革引发的一些思考
1．开拓型校长是学校实行教学改革的先决条件
霍市六中校长针对课堂教学的目标设计过于单一；教学环节只重知识传授，忽略能力培养；教师的主导作用无限放大，学生的主体地位不突出的情况决定搞教学改革。但六中的教师在整个霍市来看不是最好的，学苗基础较差，校长没被困难吓倒，反而坚定了改革的决心。校长率领导班子与有关专家从实际出发，制定“三导三主系列问号教学模式”研究方案，申报立项后开始实验，经过三年的努力，取得显著成绩，其中最突出的成果是学生学会了学习，学会了学习方法，提高了分析问题和解决问题的能力。
说到这里，我想到了名校长李希贵。李希贵出任北京市十一学校校长后推行“立体式”改革，学校教育出现翻天覆地的变化。例如，走班送课和学科博物馆的建立；师生共编教材；设学生院士、设学生自主研修学院；建立学生成功案例库、名师大讲堂等。李希贵说：“面对青春花季的孩子，如何让内容有一个生动活泼的形式，让好的教育在喜闻乐见或撼人心魄的方式下得以实现？这时候，往往需要教育者匠心独运，开发或选择一个恰当的形式，既显示出教育的智慧，也彰显教育的力量。”
某些学校有一流的教师队伍、一流的学苗，但在课改大潮中却没有较大举动，仍在重复昨天的故事，致使教学质量下滑。看来，在教育大发展的今天，抱残守缺是没有出路的。
教育改革需要开拓型校长。
2．教师队伍建设是学校开展教学改革的基本保证
新一轮课程改革要求教师转变传统的教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣和热情，以达到课程目标要求。这就要求教师不但要有先进的教育理念，而且要有良好的自身素质，才能适应课程改革的要求。在深入六中听课时我发现在课堂上面对学生各种质疑，教师的表现往往不尽人意，起不到很好的引导和指导作用。例如，在历史课堂上学生提出：工业革命应该从飞梭的使用开始，因为飞梭出现后工业部门出现了一系列变化。这时教师在肯定这种积极探索的态度后应予以引导，说明工业革命开始的标志。课改要求教师们不断学习，不断提高自己的水平，学习教育教学理论；学习本专业知识，注意知识更新；学习了解学术前沿的某些成果；还要学习临近学科或跨学科的有关知识，形成扎实的基础知识，精深的专业知识，广博的文化知识，宽厚的教育科学知识，有效提升学识素养。学校的生命力在于教师的成长，学生的发展维系教师的素质。
教师队伍建设的另一个方面就是培养教师的责任心，使之爱岗敬业、以校为家，视学生为自己的孩子，把教育培养学生作为自己的第一要务。学校除了制订各种相关制度外，更应注重人文管理和人文关怀，让教师在温馨的环境中、和谐的氛围中工作、生活和学习。例如北京十一学校建立教职工健康促进中心，关心教师的身体健康，使教师全心全意投入到教育中去。
3．把课堂還给学生，使学生真正成为学习的主人。
课程标准要求教学活动必须有利于学生学习方式的转变。倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探索问题和解决问题的能力，培养学生实事求是的科学态度，提高他们的创新意识和实践能力。
“三导三主系列问号”的教学模式，通过教师引导施教，生生间、师生间在议论和讨论中互相启发、互相帮助、互相评价、互相激励，实现了在教中学、在学中教。
要把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，就要建构学习型课堂。以学生发展为中心，突出学生的主体地位，充分体现以人为本。
在学习型课堂中要把握好四个环节：一是教师的导；二是自主学习与合作学习；三是共同探究；四是总结升华。根据学生的不同特点实施引导、诱导和指导，只有“导”的到位，才能激发学生的学习热情，开拓思路。在合作学习中，“合作”是“学习”的形式，学习是“合作”的内容。所以，不能只重形式而忽略“学习”这一核心内容，否则合作学习就会失败。探究问题时，要注意议论或讨论的层次性、趣味性和深入性，创造一个平等、热烈、良好的气氛。探究活动之后的总结与升华十分必要，它是画龙点睛之笔，是较高层次目标的实现，是学生求知欲望的推动力。
4．运用导学案进行课前预习是提高课堂学习质量的重要环节
霍市六中的课堂教学是围绕着问题展开的，在课堂学习中充分凸显了合作学习、设疑质疑、议论讨论、师生共同探究这一主题，为了给课堂上的探究式学习打下基础，进一步激活课堂，提高课堂学习质量，有必要结合导学案搞好课前预习。
导学案是教师根据学生的认知水平和课程标准要求编写的、供学生课外预习和课内自学的学习方案，方案要体现出教师的引导和指导的思路，使学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，使学生学会思考、学会学习、学会创新、自我发展。一般来说，导学案由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练等方面的内容组成。
导学案的使用可以培养学生的学习习惯，学生根据导学案预习，目标更明确，这是在教师引导下实现有意义、有质量、有效率的自学，避免了盲目性；导学案的使用可以提高课堂学习效率，通过预习产生认知冲突，在自己不能解决的情况下，把问题带到课堂上去质疑，通过师生合作探究得以解决；导学案的使用可以培养学生的学习兴趣，每当独立思考并解决难题后会产生一种成就感和自豪感；导学案的使用可以提高学生的综合能力，譬如阅读能力、理解能力、分析能力、动手操作能力等，促进学生健康成长。
教学改革是一项长期而艰巨的工程，有很多问题需要研究和解决。教改的核心是学生学习方式的转变。因此，一切工作必须围绕“学生学习”展开，培养学生自主学习、合作学习，引导学生质疑、探究和调查，激发学生的创新精神，提高学生的实践能力，使每个学生都得到充分发展。
一、“三导三主系列问号教学模式”的特点
1．体现了教师主导作用和学生主体作用的高度统一
整个教学过程，是在教师指导下学生的学习过程，整个过程充分体现了教师的“导”和学生的“学”，师生活动有机融合在一起，相辅相成。
2．“问题”成为贯穿课堂的主线和建构知能体系的桥梁
问题化教学是该模式的亮点。根据课程内容师生提出一系列问题，在合作探究的过程中，学生掌握了重点知识，突破了难点问题，提高了综合能力。
3．师生的角色发生了变化
教师由过去的“传道、授业、解惑”转变为“指导、引导和诱导”；学生从过去的听讲、记录、机械练习转变为提出问题、研究问题和解决问题。学生积极主动地参与到教学活动中来，学生的主体地位开始确立。
4．师生关系发生了变化
在这种模式里，看不到教师的绝对权威，也没有居高临下的种种表现，而是呈现出一种平等、民主与和谐的师生关系。课堂上出现了生生互动、师生互动的生动场面，师生之间相互交流、亲密合作。学生在和谐而热烈的氛围中学习，在交流与沟通中提高。
二、从霍市六中的教学改革引发的一些思考
1．开拓型校长是学校实行教学改革的先决条件
霍市六中校长针对课堂教学的目标设计过于单一；教学环节只重知识传授，忽略能力培养；教师的主导作用无限放大，学生的主体地位不突出的情况决定搞教学改革。但六中的教师在整个霍市来看不是最好的，学苗基础较差，校长没被困难吓倒，反而坚定了改革的决心。校长率领导班子与有关专家从实际出发，制定“三导三主系列问号教学模式”研究方案，申报立项后开始实验，经过三年的努力，取得显著成绩，其中最突出的成果是学生学会了学习，学会了学习方法，提高了分析问题和解决问题的能力。
说到这里，我想到了名校长李希贵。李希贵出任北京市十一学校校长后推行“立体式”改革，学校教育出现翻天覆地的变化。例如，走班送课和学科博物馆的建立；师生共编教材；设学生院士、设学生自主研修学院；建立学生成功案例库、名师大讲堂等。李希贵说：“面对青春花季的孩子，如何让内容有一个生动活泼的形式，让好的教育在喜闻乐见或撼人心魄的方式下得以实现？这时候，往往需要教育者匠心独运，开发或选择一个恰当的形式，既显示出教育的智慧，也彰显教育的力量。”
某些学校有一流的教师队伍、一流的学苗，但在课改大潮中却没有较大举动，仍在重复昨天的故事，致使教学质量下滑。看来，在教育大发展的今天，抱残守缺是没有出路的。
教育改革需要开拓型校长。
2．教师队伍建设是学校开展教学改革的基本保证
新一轮课程改革要求教师转变传统的教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣和热情，以达到课程目标要求。这就要求教师不但要有先进的教育理念，而且要有良好的自身素质，才能适应课程改革的要求。在深入六中听课时我发现在课堂上面对学生各种质疑，教师的表现往往不尽人意，起不到很好的引导和指导作用。例如，在历史课堂上学生提出：工业革命应该从飞梭的使用开始，因为飞梭出现后工业部门出现了一系列变化。这时教师在肯定这种积极探索的态度后应予以引导，说明工业革命开始的标志。课改要求教师们不断学习，不断提高自己的水平，学习教育教学理论；学习本专业知识，注意知识更新；学习了解学术前沿的某些成果；还要学习临近学科或跨学科的有关知识，形成扎实的基础知识，精深的专业知识，广博的文化知识，宽厚的教育科学知识，有效提升学识素养。学校的生命力在于教师的成长，学生的发展维系教师的素质。
教师队伍建设的另一个方面就是培养教师的责任心，使之爱岗敬业、以校为家，视学生为自己的孩子，把教育培养学生作为自己的第一要务。学校除了制订各种相关制度外，更应注重人文管理和人文关怀，让教师在温馨的环境中、和谐的氛围中工作、生活和学习。例如北京十一学校建立教职工健康促进中心，关心教师的身体健康，使教师全心全意投入到教育中去。
3．把课堂還给学生，使学生真正成为学习的主人。
课程标准要求教学活动必须有利于学生学习方式的转变。倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探索问题和解决问题的能力，培养学生实事求是的科学态度，提高他们的创新意识和实践能力。
“三导三主系列问号”的教学模式，通过教师引导施教，生生间、师生间在议论和讨论中互相启发、互相帮助、互相评价、互相激励，实现了在教中学、在学中教。
要把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，就要建构学习型课堂。以学生发展为中心，突出学生的主体地位，充分体现以人为本。
在学习型课堂中要把握好四个环节：一是教师的导；二是自主学习与合作学习；三是共同探究；四是总结升华。根据学生的不同特点实施引导、诱导和指导，只有“导”的到位，才能激发学生的学习热情，开拓思路。在合作学习中，“合作”是“学习”的形式，学习是“合作”的内容。所以，不能只重形式而忽略“学习”这一核心内容，否则合作学习就会失败。探究问题时，要注意议论或讨论的层次性、趣味性和深入性，创造一个平等、热烈、良好的气氛。探究活动之后的总结与升华十分必要，它是画龙点睛之笔，是较高层次目标的实现，是学生求知欲望的推动力。
4．运用导学案进行课前预习是提高课堂学习质量的重要环节
霍市六中的课堂教学是围绕着问题展开的，在课堂学习中充分凸显了合作学习、设疑质疑、议论讨论、师生共同探究这一主题，为了给课堂上的探究式学习打下基础，进一步激活课堂，提高课堂学习质量，有必要结合导学案搞好课前预习。
导学案是教师根据学生的认知水平和课程标准要求编写的、供学生课外预习和课内自学的学习方案，方案要体现出教师的引导和指导的思路，使学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，使学生学会思考、学会学习、学会创新、自我发展。一般来说，导学案由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练等方面的内容组成。
导学案的使用可以培养学生的学习习惯，学生根据导学案预习，目标更明确，这是在教师引导下实现有意义、有质量、有效率的自学，避免了盲目性；导学案的使用可以提高课堂学习效率，通过预习产生认知冲突，在自己不能解决的情况下，把问题带到课堂上去质疑，通过师生合作探究得以解决；导学案的使用可以培养学生的学习兴趣，每当独立思考并解决难题后会产生一种成就感和自豪感；导学案的使用可以提高学生的综合能力，譬如阅读能力、理解能力、分析能力、动手操作能力等，促进学生健康成长。
教学改革是一项长期而艰巨的工程，有很多问题需要研究和解决。教改的核心是学生学习方式的转变。因此，一切工作必须围绕“学生学习”展开，培养学生自主学习、合作学习，引导学生质疑、探究和调查，激发学生的创新精神，提高学生的实践能力，使每个学生都得到充分发展。