论文部分内容阅读
摘 要:职业教育培养高技能人才的重点是学生的综合能力和素质,亦即观察问题、发现问题、分析问题及解决问题的能力。实验教学则是培养学生综合能力的良好阵地,通过实验教学培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造力,就会为其养成良好的职业素养打下扎实的基础。
关键词:职业教育;实验教学;综合能力
现代科学技术的飞跃发展,科学知识的成倍增长,向职业学校教育提出了一个问题:如何在有限的时间内,不仅使学生掌握更多的科学文化知识和操作技能,而且给他们以开启知识宝库的钥匙,发展他们的智力,培养他们的能力,使他们在学校学习的有限的知识和操作技能能更快更好地适应现代科学技术发展的需要和不同企业生产过程的需要。因此,我们要解决知识不断更新与有限的学习时间,学校中获得的有限的操作技能与企业生产的不同要求之间的矛盾,除了不断更新教学内容,把新的技术成果反映到教学中以外,在教学过程中还必须注意发展学生的智力,培养他们观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力,只有这样我们的学生走到企业中才不是一个简单的操作工,而是一个能适应不同企业需要的技能型人才[1]。
然而,在当前职业院校尤其是技工学校的教学中,很多老师仍然是只考虑知识、技能的传授,而对如何通过教学来发展学生智力,培养学生能力却常常重视不够。长此以往,我们培养的学生只能做一个按开关的操作工,我们的技术将永远落后于世界先进科学技术的水平,永远落后于形势对教学的要求,所以,职业院校的教学工作必须强调“把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上”,必须“把教学的重点放在发展和培养学生的能力上”[2]。化学方法论则是培养能力的基点,它为解决化学问题提供了科学思想与科学方法。因此,教师在化学教学过程中,必须以化学方法论作为培养能力的依据,才能使学生的各种能力都得到系统的培养和发展。而在众多的化学方法中,实验方法则是一种不可缺少的方法,它对化学发展起着重要作用。在化学教学中用实验方法去探求知识、分析实际问题,就能很好地培养学生的观察能力,以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、通过实验教学培养学生在实验过程中的观察能力
观察是对客观事物获得认识的基本途径,是认识事物、获得真知、发现问题的源泉。没有观察,就不能全面、深刻地了解、掌握物质的本质特性。英国生物学家达尔文曾说道:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察的能力上,我可能在众人之上。”因此,在化学实验中培养并发展学生的观察能力是非常重要的。
如笔者在进行气相色谱操作教学时,要求学生首先用很短的时间查看一下仪器,来了解设备运转是否正常。如果有不正常的迹象,就要仔细观察,并与以前的系统情况相比较,观察系统的设置是否改变,系统有无受外界设备因素的影响等,并以此来分析判断出现问题的可能性,然后用逻辑推理的方法,找出问题的所在,根据理论知识来采取相应的解决措施。这样,不仅提高了学生的观察能力,加深了对仪器的了解,而且也培养了学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。
实验教学中的观察实验不同于观察自然。观察实验是在一定条件和范围内,借助某些仪器、设备和试剂,使某些化学事实和现象在人为的特定条件下呈现出来[3]。在分析检验的实验教学中,观察主要包括实验装置、实验操作和实验现象,以及实验仪器在实验过程中的运行状态,其中实验现象和实验仪器工作状态的观察一般是观察能力培养的重点和难点。
在实验教学中培养学生观察能力应把培养观察能力与培养思维能力、创造能力结合起来,在观察实验的过程中,参与积极的思维活动,可以促进学生对客观事物更深刻的质的认识。笔者认为,要在化学实验教学之中培养学生的观察能力,应该在教学中充分发挥学生的主体作用,培养学生观察的科学态度、观察的思维性和观察的创造性,尊重学生的主体地位,在实验中加强对学生观察能力的培养。
二、通过实验教学培养学生的思维能力
在职业院校教学中,工业分析本身就是一门实验科学,但是实验必须以化学基础理论知识为基础。学生掌握的各种分析方法和知识,大多都是用实验教学手段,通过观察,积极思维后得出结论的。因此如何加强实验教学活动而同时达到对学生思维能力的培养是教学成败的关键之处,也是培养高素质技能人才的要求。
例如,在学生进行气相色谱操作练习时,同样的样品一个学生前后两次进样得到的色谱峰有些不同。笔者首先指导学生认真观察前后两张色谱图,让学生找出它们的区别。然后指导学生分析这种现象的本质,那就是第二次进样时,柱效下降,保留时间增大了。这时,笔者又提出造成柱效下降和保留时间增大的原因是什么,同时启发学生根据理论课已经讲过的范第姆特(Van Deemter)方程一点点分析柱效下降的可能原因。最后笔者提出了第三个问题,“如何提高柱效?”所有的问题都解决完后,笔者让学生自己动手,根据自己的分析去查找气相色谱仪可能出现的故障并自己进行排除。
总之,教师在实验教学中,要针对实验现象有意识地创设疑问情境,激发学生的好奇心与求知欲,引导学生思维的发展,要把学生对知识的“主动性探索”与教师对实验课教学的“精心设计”紧密结合起来。与教学的双边活动恰好吻合,则学生的思维能力就会得到不断培养。
三、通过实验教学培养学生的动手能力
动手能力是职业教育对学生重要能力要求之一,培养学生动手能力也是发展学生智力不可缺少的部分[4]。俗话说:“百闻不如一见,百见不如一试。”宋代陆游的“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”正好说明了这一点。
化学实验是通过人的双手去使用各种仪器和药品,安装各种复杂的仪器进行各种化学操作,实验中学生必须严格控制实验条件,分析实验中出现的异常现象,做好实验观察和记录,对实验结果进行评价和处理等。因此有计划、有目的地培养学生动手能力,使他们具备一定的科学素质,能运用化学实验方法去解决实际问题是非常重要的。教师应该在实施实验教学过程中,尽可能地突出实验教学的实践性,给学生提供较为充足的动手实践机会,让学生手脑并用,通过动手操作的直观感知,来提高学生的学习兴趣,提高学生发现问题、分析并解决问题的能力。
同时在实验教学中,教师应鼓励学生大胆动手,指导学生从具体操作中分析、比较、归纳,引导学生自己寻求解决问题的方法。
四、通过实验教学培养学生的创造力
培养学生的创造力也是实验教学过程中要特别注重的。通过实验教学培养学生设计实验的能力,树立以实验为基础的科学研究思想,让学生逐步学会化学研究的实验方法,为他们深入学习以及将来从事开发性的实验工作奠定一个良好的基础。教学中教师应启发学生回忆实验的设计思想,向学生提出思考性问题,促进学生进一步思考,还可让学生独立地设计实验方法,并鼓励学生动手实施。
总之,在实验教学中培养学生的综合素质和能力是素质教育的要求,是职业教育培养高技能人才的要求,需要很长的过程,但是只要教师在实验教学活动中坚持不懈地激发学生的实验兴趣,教给学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的方法,培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造力,就会为其养成良好的职业素养打下扎实的基础,这更是职业教育教师责无旁贷的义务。
参考文献:
[1][2]安志远. 我国目前高职高专教育培养中存在的问题[J]. 计算机教育,2004(12):11-12.
[3]马学超.浅谈化学实验观察能力的培养[J].中国基础教育研究,2006,2(2):145-145.
[4]吴江华. 在化学实验设计教学中培养学生的科学思维能力[D].南京:南京师范大学,2006:14-23.
关键词:职业教育;实验教学;综合能力
现代科学技术的飞跃发展,科学知识的成倍增长,向职业学校教育提出了一个问题:如何在有限的时间内,不仅使学生掌握更多的科学文化知识和操作技能,而且给他们以开启知识宝库的钥匙,发展他们的智力,培养他们的能力,使他们在学校学习的有限的知识和操作技能能更快更好地适应现代科学技术发展的需要和不同企业生产过程的需要。因此,我们要解决知识不断更新与有限的学习时间,学校中获得的有限的操作技能与企业生产的不同要求之间的矛盾,除了不断更新教学内容,把新的技术成果反映到教学中以外,在教学过程中还必须注意发展学生的智力,培养他们观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力,只有这样我们的学生走到企业中才不是一个简单的操作工,而是一个能适应不同企业需要的技能型人才[1]。
然而,在当前职业院校尤其是技工学校的教学中,很多老师仍然是只考虑知识、技能的传授,而对如何通过教学来发展学生智力,培养学生能力却常常重视不够。长此以往,我们培养的学生只能做一个按开关的操作工,我们的技术将永远落后于世界先进科学技术的水平,永远落后于形势对教学的要求,所以,职业院校的教学工作必须强调“把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上”,必须“把教学的重点放在发展和培养学生的能力上”[2]。化学方法论则是培养能力的基点,它为解决化学问题提供了科学思想与科学方法。因此,教师在化学教学过程中,必须以化学方法论作为培养能力的依据,才能使学生的各种能力都得到系统的培养和发展。而在众多的化学方法中,实验方法则是一种不可缺少的方法,它对化学发展起着重要作用。在化学教学中用实验方法去探求知识、分析实际问题,就能很好地培养学生的观察能力,以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、通过实验教学培养学生在实验过程中的观察能力
观察是对客观事物获得认识的基本途径,是认识事物、获得真知、发现问题的源泉。没有观察,就不能全面、深刻地了解、掌握物质的本质特性。英国生物学家达尔文曾说道:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察的能力上,我可能在众人之上。”因此,在化学实验中培养并发展学生的观察能力是非常重要的。
如笔者在进行气相色谱操作教学时,要求学生首先用很短的时间查看一下仪器,来了解设备运转是否正常。如果有不正常的迹象,就要仔细观察,并与以前的系统情况相比较,观察系统的设置是否改变,系统有无受外界设备因素的影响等,并以此来分析判断出现问题的可能性,然后用逻辑推理的方法,找出问题的所在,根据理论知识来采取相应的解决措施。这样,不仅提高了学生的观察能力,加深了对仪器的了解,而且也培养了学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。
实验教学中的观察实验不同于观察自然。观察实验是在一定条件和范围内,借助某些仪器、设备和试剂,使某些化学事实和现象在人为的特定条件下呈现出来[3]。在分析检验的实验教学中,观察主要包括实验装置、实验操作和实验现象,以及实验仪器在实验过程中的运行状态,其中实验现象和实验仪器工作状态的观察一般是观察能力培养的重点和难点。
在实验教学中培养学生观察能力应把培养观察能力与培养思维能力、创造能力结合起来,在观察实验的过程中,参与积极的思维活动,可以促进学生对客观事物更深刻的质的认识。笔者认为,要在化学实验教学之中培养学生的观察能力,应该在教学中充分发挥学生的主体作用,培养学生观察的科学态度、观察的思维性和观察的创造性,尊重学生的主体地位,在实验中加强对学生观察能力的培养。
二、通过实验教学培养学生的思维能力
在职业院校教学中,工业分析本身就是一门实验科学,但是实验必须以化学基础理论知识为基础。学生掌握的各种分析方法和知识,大多都是用实验教学手段,通过观察,积极思维后得出结论的。因此如何加强实验教学活动而同时达到对学生思维能力的培养是教学成败的关键之处,也是培养高素质技能人才的要求。
例如,在学生进行气相色谱操作练习时,同样的样品一个学生前后两次进样得到的色谱峰有些不同。笔者首先指导学生认真观察前后两张色谱图,让学生找出它们的区别。然后指导学生分析这种现象的本质,那就是第二次进样时,柱效下降,保留时间增大了。这时,笔者又提出造成柱效下降和保留时间增大的原因是什么,同时启发学生根据理论课已经讲过的范第姆特(Van Deemter)方程一点点分析柱效下降的可能原因。最后笔者提出了第三个问题,“如何提高柱效?”所有的问题都解决完后,笔者让学生自己动手,根据自己的分析去查找气相色谱仪可能出现的故障并自己进行排除。
总之,教师在实验教学中,要针对实验现象有意识地创设疑问情境,激发学生的好奇心与求知欲,引导学生思维的发展,要把学生对知识的“主动性探索”与教师对实验课教学的“精心设计”紧密结合起来。与教学的双边活动恰好吻合,则学生的思维能力就会得到不断培养。
三、通过实验教学培养学生的动手能力
动手能力是职业教育对学生重要能力要求之一,培养学生动手能力也是发展学生智力不可缺少的部分[4]。俗话说:“百闻不如一见,百见不如一试。”宋代陆游的“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”正好说明了这一点。
化学实验是通过人的双手去使用各种仪器和药品,安装各种复杂的仪器进行各种化学操作,实验中学生必须严格控制实验条件,分析实验中出现的异常现象,做好实验观察和记录,对实验结果进行评价和处理等。因此有计划、有目的地培养学生动手能力,使他们具备一定的科学素质,能运用化学实验方法去解决实际问题是非常重要的。教师应该在实施实验教学过程中,尽可能地突出实验教学的实践性,给学生提供较为充足的动手实践机会,让学生手脑并用,通过动手操作的直观感知,来提高学生的学习兴趣,提高学生发现问题、分析并解决问题的能力。
同时在实验教学中,教师应鼓励学生大胆动手,指导学生从具体操作中分析、比较、归纳,引导学生自己寻求解决问题的方法。
四、通过实验教学培养学生的创造力
培养学生的创造力也是实验教学过程中要特别注重的。通过实验教学培养学生设计实验的能力,树立以实验为基础的科学研究思想,让学生逐步学会化学研究的实验方法,为他们深入学习以及将来从事开发性的实验工作奠定一个良好的基础。教学中教师应启发学生回忆实验的设计思想,向学生提出思考性问题,促进学生进一步思考,还可让学生独立地设计实验方法,并鼓励学生动手实施。
总之,在实验教学中培养学生的综合素质和能力是素质教育的要求,是职业教育培养高技能人才的要求,需要很长的过程,但是只要教师在实验教学活动中坚持不懈地激发学生的实验兴趣,教给学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的方法,培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造力,就会为其养成良好的职业素养打下扎实的基础,这更是职业教育教师责无旁贷的义务。
参考文献:
[1][2]安志远. 我国目前高职高专教育培养中存在的问题[J]. 计算机教育,2004(12):11-12.
[3]马学超.浅谈化学实验观察能力的培养[J].中国基础教育研究,2006,2(2):145-145.
[4]吴江华. 在化学实验设计教学中培养学生的科学思维能力[D].南京:南京师范大学,2006:14-23.