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习作是扎根于学生心灵的花朵，是对生活最真实的感受和体验。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
一、积累素材，广开习作泉源
1 培养学生的积累兴趣，养成积累的好习惯
平时向学生讲一些古今中外文人爱读书的故事，像“积叶成书”、“不动笔墨不读书”。还可以让学生搜集、背诵一些名言，如杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，冰心的“读书好，读好书，好读书”等。其次要做的是帮助学生养成坚持积累的好习惯。是经常性布置一些必须完成的积累作业。如要求学生每天要阅读一两篇文章，有时是预习课文，有时是课外阅读。摘抄精彩的词句及片段，概括文章的主要内容，至于读后感和仿写则鼓励学生去写。二是通过鼓励、展示等活动激励学生主动积累，如评选出优秀的积累本进行展示，推荐学生的习作投稿。学生习作得了好评，积累、写作的兴趣自然就高了。
2 指导积累的方法，提高积累的能力
积累可以分一般积累和专题积累。一般积累就是平时对一些有价值的材料进行整理、归类。上学、放学路上的所见所闻，一些令自己感触较深的事件或现象，包括见解和感受都可以添加到积累本中。专题积累是针对某个主题进行的积累。从写作内容着手：像人物描写片段，除了动作、语言、神态、心理等描写，还有不同年龄阶段人物的描写；写景的有动态、静态之分，还有写不同季节、时令、地方的。从写作结构、方法着手，积累文章的开头和结尾，积累运用修辞手法的语句等。从专题调查活动着手，像“环保”、“安全”、“道德”之类社会关注的问题，学生不仅获得丰富的积累，还能提高认识，树立正确的社会、人生价值观。积累又可分为直接积累和间接积累。直接积累是学生常用的方法，书上有好的语句、片段，直接摘抄到积累本中，读读背背，体会遣词造意。间接积累主要是写日记，将一天中的“好”东西记下来，可以完整地记录，也可以有选择地点滴积累。
二、表达真情，体现习作宗旨
奥地利小说家卡夫卡曾说过：“写作就是把我们自己心中的一切敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个心都贯注到里面。”学生的习作一旦离开了真情实感，就背离了作文的宗旨。教师应该引领学生去品读生活，体验感情。
1 开展丰富多彩的语文活动
语文新课程教材中编排了许多综合性学习活动。教师要指导学生将这些活动有滋有味地开展起来，放手让学生自己去组织、去体验。结合“家乡”主题活动，发动学生去调查，搜集家乡的历史、特产、名人逸事等资料。很多学生写出了满意的习作，有的抒发了自豪感，有的表达了要为家乡的建设而努力，有的畅想了家乡的未来。除了教材中的活动，还可以结合一些节日、重大事件开展活动。通过各种活动，学生培养了能力，积累了素材，更重要的是获得了生活的体验，内心的情感得到了升华，写出的文章也就有了“灵魂”。
2 引爆学生内心深处的情感
写作是个性化很强的创造性活动，因此我们的习作教学要利用学生的特点，开发他们的灵性，张扬他们的个性，使习作充满童真、童心、童趣。平时多鼓励学生大胆地写自己最想写的内容，尽情地表达自己内心的情感，让学生明白只有发自内心的文字才是美丽动人的文字，才能迷醉人的心怀。有时捕捉一些社会信息，让学生进行讨论、交流，写自己的感受；有时让学生读一篇感人的文章，写下读后感；有时给学生讲一个真实的故事，让他们写下真实的看法……不要给过多的限制，需要时加以适当的指导，顺应学生的心灵，让他们自由真诚地表达，引爆藏在他们内心深处纯真的情感，就能使心灵之花焕发出灿烂的光华。
三、有效评价，提升习作能力
习作评价是习作教学的重要环节。教师能否进行有效的评价，对培养学生的习作兴趣，提升习作能力影响至深。
1 评价要尊重学生的感受
学生的习作是他们花了一定时间和精力用心写出来的。学生生活经验的差异，致使他们的感受也有所差异。教师必然要从学生的角度去读，尊重每一位学生的感受。批改习作时，有几篇习作，心中就有几把评价的尺子，再根据本次习作的目的和要求进行点评。只有尊重学生的感受，教师才能理解学生的所见所闻所思所感，才会认同学生的水平，认同学生心目中的好文章，让每一位学生都能品尝到成功的甘甜。
2 多用积极、鼓励的评价语言
批改习作时要调整好心态，以同龄人的眼光评价学生的作文，去掉那些空洞的呆板的语言，尝试着用最平淡的语言体现每篇习作的闪光点。对学生大方点，多评一些高分甚至满分的习作，大胆地给于肯定，给他们更大的信心。尤其是基础较差的学生，也要有偶尔的高分，不能批得一无是处，务必从中找出一两个闪光点，就算是一个好词，也能点燃他们的信心，写评语时，对精彩的地方给于真诚的肯定，不足的地方提出中肯的意见，予以正确的引导。差生的评语更须再三斟酌。既要指出习作中的不足，又要保护写作的积极性。语言要委婉，包含鼓励，并带有启发性。
一、积累素材，广开习作泉源
1 培养学生的积累兴趣，养成积累的好习惯
平时向学生讲一些古今中外文人爱读书的故事，像“积叶成书”、“不动笔墨不读书”。还可以让学生搜集、背诵一些名言，如杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，冰心的“读书好，读好书，好读书”等。其次要做的是帮助学生养成坚持积累的好习惯。是经常性布置一些必须完成的积累作业。如要求学生每天要阅读一两篇文章，有时是预习课文，有时是课外阅读。摘抄精彩的词句及片段，概括文章的主要内容，至于读后感和仿写则鼓励学生去写。二是通过鼓励、展示等活动激励学生主动积累，如评选出优秀的积累本进行展示，推荐学生的习作投稿。学生习作得了好评，积累、写作的兴趣自然就高了。
2 指导积累的方法，提高积累的能力
积累可以分一般积累和专题积累。一般积累就是平时对一些有价值的材料进行整理、归类。上学、放学路上的所见所闻，一些令自己感触较深的事件或现象，包括见解和感受都可以添加到积累本中。专题积累是针对某个主题进行的积累。从写作内容着手：像人物描写片段，除了动作、语言、神态、心理等描写，还有不同年龄阶段人物的描写；写景的有动态、静态之分，还有写不同季节、时令、地方的。从写作结构、方法着手，积累文章的开头和结尾，积累运用修辞手法的语句等。从专题调查活动着手，像“环保”、“安全”、“道德”之类社会关注的问题，学生不仅获得丰富的积累，还能提高认识，树立正确的社会、人生价值观。积累又可分为直接积累和间接积累。直接积累是学生常用的方法，书上有好的语句、片段，直接摘抄到积累本中，读读背背，体会遣词造意。间接积累主要是写日记，将一天中的“好”东西记下来，可以完整地记录，也可以有选择地点滴积累。
二、表达真情，体现习作宗旨
奥地利小说家卡夫卡曾说过：“写作就是把我们自己心中的一切敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个心都贯注到里面。”学生的习作一旦离开了真情实感，就背离了作文的宗旨。教师应该引领学生去品读生活，体验感情。
1 开展丰富多彩的语文活动
语文新课程教材中编排了许多综合性学习活动。教师要指导学生将这些活动有滋有味地开展起来，放手让学生自己去组织、去体验。结合“家乡”主题活动，发动学生去调查，搜集家乡的历史、特产、名人逸事等资料。很多学生写出了满意的习作，有的抒发了自豪感，有的表达了要为家乡的建设而努力，有的畅想了家乡的未来。除了教材中的活动，还可以结合一些节日、重大事件开展活动。通过各种活动，学生培养了能力，积累了素材，更重要的是获得了生活的体验，内心的情感得到了升华，写出的文章也就有了“灵魂”。
2 引爆学生内心深处的情感
写作是个性化很强的创造性活动，因此我们的习作教学要利用学生的特点，开发他们的灵性，张扬他们的个性，使习作充满童真、童心、童趣。平时多鼓励学生大胆地写自己最想写的内容，尽情地表达自己内心的情感，让学生明白只有发自内心的文字才是美丽动人的文字，才能迷醉人的心怀。有时捕捉一些社会信息，让学生进行讨论、交流，写自己的感受；有时让学生读一篇感人的文章，写下读后感；有时给学生讲一个真实的故事，让他们写下真实的看法……不要给过多的限制，需要时加以适当的指导，顺应学生的心灵，让他们自由真诚地表达，引爆藏在他们内心深处纯真的情感，就能使心灵之花焕发出灿烂的光华。
三、有效评价，提升习作能力
习作评价是习作教学的重要环节。教师能否进行有效的评价，对培养学生的习作兴趣，提升习作能力影响至深。
1 评价要尊重学生的感受
学生的习作是他们花了一定时间和精力用心写出来的。学生生活经验的差异，致使他们的感受也有所差异。教师必然要从学生的角度去读，尊重每一位学生的感受。批改习作时，有几篇习作，心中就有几把评价的尺子，再根据本次习作的目的和要求进行点评。只有尊重学生的感受，教师才能理解学生的所见所闻所思所感，才会认同学生的水平，认同学生心目中的好文章，让每一位学生都能品尝到成功的甘甜。
2 多用积极、鼓励的评价语言
批改习作时要调整好心态，以同龄人的眼光评价学生的作文，去掉那些空洞的呆板的语言，尝试着用最平淡的语言体现每篇习作的闪光点。对学生大方点，多评一些高分甚至满分的习作，大胆地给于肯定，给他们更大的信心。尤其是基础较差的学生，也要有偶尔的高分，不能批得一无是处，务必从中找出一两个闪光点，就算是一个好词，也能点燃他们的信心，写评语时，对精彩的地方给于真诚的肯定，不足的地方提出中肯的意见，予以正确的引导。差生的评语更须再三斟酌。既要指出习作中的不足，又要保护写作的积极性。语言要委婉，包含鼓励，并带有启发性。