论文部分内容阅读
[摘 要]语文教学中把握好细节就能生成课堂教学的精彩。教师可以从预设细节、捕捉细节、打造细节三个方面，引领学生深入课文学习，提高语文课堂教学效果。
[关键词]有效课堂 细节 把握
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-054
人们常说：“细节决定成败。”在语文课堂教学中的一些教学细节，却可以透射出教育理念的大智慧。因此，要想打造出语文有效课堂，就要聚焦细节，从细节入手，在对细节的不断打磨中，真正提高语文课堂教学效果。
一、精心预设细节，领会文本意境
苏教版语文教材中有许多课文描写的意境悠远，如果教师不做课前预设，将很难使学生真正进入文本所描写的意境中。因此，结合课文特点，精心预设教学细节，能使学生轻松领会文本意境。
《姥姥的剪纸》教学片断
师：（利用多媒体课件展示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子”的剪纸画面，在老牛和小兔子之间是绿油油的草地。同时播放歌曲《感恩的心》）同学们，假如你就是远在大学校园的“我”，当你收到姥姥这样一幅剪纸的时候，你会作何感想？
生1：姥姥，我知道你很想我，我也很想你，一放假我就马上回去和你做伴。
生2：姥姥，不管什么时候我都不会忘记你，是你陪伴我走过无数个欢乐的童年时光，你的年纪大了，要注意身体啊！
……
这看似随意的一个教学环节，其实就是教师根据教学内容的特点，巧妙运用媒体、音响精心设计的细节。在浓郁的人文情怀中，学生的体验和理解加深了，既有浓浓的情，又有深深的境，既有激情四射，又有意境深远，课文所体现的意境也在自然而然中达成。
二、及时捕捉细节，体现人文关怀
课堂教学是一个动态发展的教学过程。在师生对话的过程中，教师要用心倾听发言，及时捕捉有价值的教学细节，以小见大，以一当十，在细节放大的过程中彰显出语文教学的无限精彩。
《天游峰的扫路人》教学片断
师：在临近分别的时候，我和扫路人是如何道别的？
生1：“30年后，我再来看您！”
师：扫路人是如何回答的呢？
生2：“30年后，我照样请你喝茶！”
（这时候一个学生自言自语地说道：“吹吧！30年后你都不知道到哪里去了。”）
师：扫路人今年多大了？
生3：70多。
师：扫路人在说这句话时心情怎样，他为什么会这样说，他是在吹牛吗？你从这句话中读出了什么？
生4：扫路人虽然年纪大了，但是心情乐观，开朗。
生5：扫路人身体健康，对未来生活充满了信心。
在课堂教学中，教师就要善于关注细节，聆听学生不同的声音，捕捉课堂教学中那稍纵即逝的精彩，巧拨妙引，从而使阅读教学逐渐走向深入。
三、用心打造细节，体现生成之美
课堂教学是师生多向、开放和动态的教学过程，许多教学细节就是在这师生互动的过程中逐渐闪现出来的。用心打造这些细节，就如“剥笋”，每剥一层都有一层的“鲜活”。教师如能层层“剥”下去，语文课堂就会不断绽放出精彩的火花，这也是教师教学智慧的集中体现。
《我应该感到自豪才对》教学片断
师：今天我们学习的课文是——
生1：我应该感到自豪才对。
师：假如有人问，谁应该感到自豪才对？这句话中的哪个字应该重读？
生2：“我”字。
师：假如有人问，“我”应该感到怎样才对？哪个词应该重读？
生3：“自豪”这个词。
师：假如有人怀疑，“我”感到自豪对不对？课题又应该怎样读？
生4：“才对”这个词重读。
师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？
生5：我应该感到骄傲才对。
师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？
生6：我不应该感到自卑才对。
教师在课堂导入时一个出其不意的细节设计，使学生在积极思考、探究中不仅感受到了遣词造句的特别，以及朗读重音位置不同产生的效果不同，而且在揣摩、感受中体现了语文教学的生成之美。
总之，有效的语文课堂是由一个个教学细节构成的，聚焦细节的过程，就是关注学生的知识、生活、情感、体验的过程。教师关注细节，就留住了一份美丽，打造了一片精彩。
（责编 刘宇帆）
[关键词]有效课堂 细节 把握
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-054
人们常说：“细节决定成败。”在语文课堂教学中的一些教学细节，却可以透射出教育理念的大智慧。因此，要想打造出语文有效课堂，就要聚焦细节，从细节入手，在对细节的不断打磨中，真正提高语文课堂教学效果。
一、精心预设细节，领会文本意境
苏教版语文教材中有许多课文描写的意境悠远，如果教师不做课前预设，将很难使学生真正进入文本所描写的意境中。因此，结合课文特点，精心预设教学细节，能使学生轻松领会文本意境。
《姥姥的剪纸》教学片断
师：（利用多媒体课件展示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子”的剪纸画面，在老牛和小兔子之间是绿油油的草地。同时播放歌曲《感恩的心》）同学们，假如你就是远在大学校园的“我”，当你收到姥姥这样一幅剪纸的时候，你会作何感想？
生1：姥姥，我知道你很想我，我也很想你，一放假我就马上回去和你做伴。
生2：姥姥，不管什么时候我都不会忘记你，是你陪伴我走过无数个欢乐的童年时光，你的年纪大了，要注意身体啊！
……
这看似随意的一个教学环节，其实就是教师根据教学内容的特点，巧妙运用媒体、音响精心设计的细节。在浓郁的人文情怀中，学生的体验和理解加深了，既有浓浓的情，又有深深的境，既有激情四射，又有意境深远，课文所体现的意境也在自然而然中达成。
二、及时捕捉细节，体现人文关怀
课堂教学是一个动态发展的教学过程。在师生对话的过程中，教师要用心倾听发言，及时捕捉有价值的教学细节，以小见大，以一当十，在细节放大的过程中彰显出语文教学的无限精彩。
《天游峰的扫路人》教学片断
师：在临近分别的时候，我和扫路人是如何道别的？
生1：“30年后，我再来看您！”
师：扫路人是如何回答的呢？
生2：“30年后，我照样请你喝茶！”
（这时候一个学生自言自语地说道：“吹吧！30年后你都不知道到哪里去了。”）
师：扫路人今年多大了？
生3：70多。
师：扫路人在说这句话时心情怎样，他为什么会这样说，他是在吹牛吗？你从这句话中读出了什么？
生4：扫路人虽然年纪大了，但是心情乐观，开朗。
生5：扫路人身体健康，对未来生活充满了信心。
在课堂教学中，教师就要善于关注细节，聆听学生不同的声音，捕捉课堂教学中那稍纵即逝的精彩，巧拨妙引，从而使阅读教学逐渐走向深入。
三、用心打造细节，体现生成之美
课堂教学是师生多向、开放和动态的教学过程，许多教学细节就是在这师生互动的过程中逐渐闪现出来的。用心打造这些细节，就如“剥笋”，每剥一层都有一层的“鲜活”。教师如能层层“剥”下去，语文课堂就会不断绽放出精彩的火花，这也是教师教学智慧的集中体现。
《我应该感到自豪才对》教学片断
师：今天我们学习的课文是——
生1：我应该感到自豪才对。
师：假如有人问，谁应该感到自豪才对？这句话中的哪个字应该重读？
生2：“我”字。
师：假如有人问，“我”应该感到怎样才对？哪个词应该重读？
生3：“自豪”这个词。
师：假如有人怀疑，“我”感到自豪对不对？课题又应该怎样读？
生4：“才对”这个词重读。
师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？
生5：我应该感到骄傲才对。
师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？
生6：我不应该感到自卑才对。
教师在课堂导入时一个出其不意的细节设计，使学生在积极思考、探究中不仅感受到了遣词造句的特别，以及朗读重音位置不同产生的效果不同，而且在揣摩、感受中体现了语文教学的生成之美。
总之，有效的语文课堂是由一个个教学细节构成的，聚焦细节的过程，就是关注学生的知识、生活、情感、体验的过程。教师关注细节，就留住了一份美丽，打造了一片精彩。
（责编 刘宇帆）