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赏识教育源于一位伟大的父亲一一周弘。他利用传统教育中赏识的巨大能量，把女儿周婷婷由一个令人同情的聋哑孩子培养成为我国第一位聋人大学生。赏识教育是教育者在教育过程中，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行；它承认差异，允许失败，符合生命成长的规律。它能重塑孩子的健康自信，发现和发挥学生的潜能，使其最终走向成功。
赏识是一个人心境磊落、视野疏朗的表现，也是一个人才智敏锐、气度从容的显示。赏识，是为人之道，也是为师之道。但是，长期以来，教师总是居高临下，在教育中占据着中心的位置，老师为了学生的前途和未来着想，出于好心和责任心对学生进行“刺痛教育”，结果却是深深地伤害了学生，伤害了师生感情。在中国似乎是一个传统，在学校主要是“以成绩论英雄”，于是就有了“三好生”“优等生”“差生”的等级。而“差生们”便成了老师的心头之痛。“恨铁不成钢啊!”教师们无可奈何，“差生们”则是噤若寒蝉。他们在自卑和胆怯中或是抑郁惶恐，或是破罐破摔。多数的老师并不是没有责任感，也并非缺乏爱心，原因就在于他们缺乏一种教育的艺术、爱的艺术。
赏识教育的本源是爱，如果我们都能用爱的眼睛去发现孩子的优点，用正确的方式指出和改正孩子的缺点，那我们的孩子或许会是另外一个样子；“你能行”“你真棒”，在老师的鼓励下。许许多多的孩子在快乐中改变，在快乐中成长。赏识性语言与动作带给孩子们的是一种快乐的动力、一种向上的自信，其奥妙就在于它卸掉欺压在他们心上自卑的巨石，于是孩子的潜能就像火山一样爆发了。这世界上没有教不好的孩子，就看你会不会使用“赏识教育”这把开启孩子心灵的金钥匙。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”不少孩子有这样的体验，因为在某次考试中考出了好成绩，从此就爱上了该门课程：反之屡遭失败，就可能引起孩子对该门课程的憎恶。可见，成功意识对青少年的成长多么重要。
赏识教育抓住了孩子渴望被关注、被重视的心理，让孩子在“我能行”“我是好孩子”“你真棒!”“你很出色!”的感觉中走向成功，它符合孩子那种希望得到他人肯定和欣赏的心理。那么，如何学会赏识孩子呢?
首先要维护孩子的尊严。人没有尊严，生命便会萎缩。我的班里曾有一位学生，人长得漂亮，可偏偏是英语学习特别吃力，英语成绩很差，上课不敢发言，因此，孩子在老师，同学面前显得很不自信，自己认为抬不起头，也影响了其他功课的学习。在一个放学的下午，我找到她，和她交谈了解情况，介绍学习英语的方法。原来，她从小是和爷爷一起长大的，思想上有点特殊，自尊心很强，总觉得同学们看不起她。于是，在寒假我主动建议爷爷给小孩报了剑桥英语班，后来她的学习有很大的进步，而且在班里还担当了数学小组长，工作也是相当出色的。看着她渐渐开朗，逐渐进步，我高兴极了。可见，时时注意保护儿童的自尊心，让每一个儿童都认为自己并不“差”，知道自己的长处及努力的方向，从点点滴滴的小事上培植他们的自尊心，就能使他们切切实实感受到自己的价值，品尝到成功的快乐。
其次，要善于鼓励孩子。即便孩子做一件事没有成功，也不表示他无能，只不过他还没有掌握技巧而已，如果我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害而放弃努力。因此，要多鼓励孩子。多使用鼓励性语言，如“经过努力你会成功的”，“相信你会做得更好”等：多用积极性评价，如“你非常能干”、“你做得很好”等，表扬时，要有针对性，而不是笼统、空泛地说“好”，要讲清楚好在什么地方；还要重视非百语的运用，如目光、表情、姿态、动作等。事实上，老师对孩子抱有不同的态度，孩子就会表现出相应的行为反应。早晨，我常常在走廊里遇见拖地的同学，我总是走过去，拍拍他的肩膀或摸摸他的头，深情地说一声“辛苦了”。短短几个字，对于孩子来说，正如冬日里的阳光。这不是形式，不是过场，是尊重!
第三，要尊重个性差异。我们必须承认在身心发展上孩子既有年龄表现出的特殊规律，又有个性间的差异，对一些能力差的孩子，老师应从他的自身条件和兴趣出发，注重给他们快乐和自信。例如，可以搞一些“自我竞赛”的活动，将今天的“我”与昨天的“我”进行比较，及时发现并肯定他们哪怕是微小的进步，来建立他们的自尊心和自信心。
所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的赏识。老师的爱与赏识是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说过这样一段话：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师的手中。
教师应该学会赏识。须知“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏”。而且，随着年龄的增加，这种“渴望”会变得更加深沉而炽烈。也许我们的老师并不在乎，可我们的学生却很在乎。一个信任的微笑，一个激励的眼神，一句鼓励的话语，可以驱散他们积聚在心底自卑的阴影，可以找回他们失落已久宝贵的自尊，可以唤醒他们尘封的潜质、潜能，可以诱发他们萌芽中的创造冲动。赏识在于心态的调整。赏识生长在自由和谐的空气里，生长在亲切平视的目光中。教师以朋友的身份，以宽厚接纳的态度，去聆听孩子们灵魂深处质朴纯澈的心语，去捕捉他们稍纵即逝的创造灵光。老师的称赞有助于学生克服缺点，学生会尽力与老师的评价保持一致。两个能力相近的人，他们所获得的成绩好坏，往往取决于受到激励的程度，虽然有时老师的赞美和表扬超出他们的实际水平，但他们会朝你赞美的方向努力，时间长了，他们渐渐地就成为你所期望的样子。对待差生，老师要善于捕捉、发现他们身上的闪光点。有的学生学习成绩差，但有一技之长，如能善加利用，让他们发挥自己的特长，找到自信，从而开始爱惜人生，珍惜学习生活，开始约束自己，积极要求进步。
作为老师，教育的对象是学生，他们是如此的柔弱，更需要教师的赏识。俄罗斯教育家乌申斯基曾指出：“在教育工作中，一切应以教师的人格为依据。”教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完美统一，这种人格力量表现为健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识。而赏识，正是一种教育智慧，是对教育本质的回归。
(责任编辑 李翔)
赏识是一个人心境磊落、视野疏朗的表现，也是一个人才智敏锐、气度从容的显示。赏识，是为人之道，也是为师之道。但是，长期以来，教师总是居高临下，在教育中占据着中心的位置，老师为了学生的前途和未来着想，出于好心和责任心对学生进行“刺痛教育”，结果却是深深地伤害了学生，伤害了师生感情。在中国似乎是一个传统，在学校主要是“以成绩论英雄”，于是就有了“三好生”“优等生”“差生”的等级。而“差生们”便成了老师的心头之痛。“恨铁不成钢啊!”教师们无可奈何，“差生们”则是噤若寒蝉。他们在自卑和胆怯中或是抑郁惶恐，或是破罐破摔。多数的老师并不是没有责任感，也并非缺乏爱心，原因就在于他们缺乏一种教育的艺术、爱的艺术。
赏识教育的本源是爱，如果我们都能用爱的眼睛去发现孩子的优点，用正确的方式指出和改正孩子的缺点，那我们的孩子或许会是另外一个样子；“你能行”“你真棒”，在老师的鼓励下。许许多多的孩子在快乐中改变，在快乐中成长。赏识性语言与动作带给孩子们的是一种快乐的动力、一种向上的自信，其奥妙就在于它卸掉欺压在他们心上自卑的巨石，于是孩子的潜能就像火山一样爆发了。这世界上没有教不好的孩子，就看你会不会使用“赏识教育”这把开启孩子心灵的金钥匙。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”不少孩子有这样的体验，因为在某次考试中考出了好成绩，从此就爱上了该门课程：反之屡遭失败，就可能引起孩子对该门课程的憎恶。可见，成功意识对青少年的成长多么重要。
赏识教育抓住了孩子渴望被关注、被重视的心理，让孩子在“我能行”“我是好孩子”“你真棒!”“你很出色!”的感觉中走向成功，它符合孩子那种希望得到他人肯定和欣赏的心理。那么，如何学会赏识孩子呢?
首先要维护孩子的尊严。人没有尊严，生命便会萎缩。我的班里曾有一位学生，人长得漂亮，可偏偏是英语学习特别吃力，英语成绩很差，上课不敢发言，因此，孩子在老师，同学面前显得很不自信，自己认为抬不起头，也影响了其他功课的学习。在一个放学的下午，我找到她，和她交谈了解情况，介绍学习英语的方法。原来，她从小是和爷爷一起长大的，思想上有点特殊，自尊心很强，总觉得同学们看不起她。于是，在寒假我主动建议爷爷给小孩报了剑桥英语班，后来她的学习有很大的进步，而且在班里还担当了数学小组长，工作也是相当出色的。看着她渐渐开朗，逐渐进步，我高兴极了。可见，时时注意保护儿童的自尊心，让每一个儿童都认为自己并不“差”，知道自己的长处及努力的方向，从点点滴滴的小事上培植他们的自尊心，就能使他们切切实实感受到自己的价值，品尝到成功的快乐。
其次，要善于鼓励孩子。即便孩子做一件事没有成功，也不表示他无能，只不过他还没有掌握技巧而已，如果我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害而放弃努力。因此，要多鼓励孩子。多使用鼓励性语言，如“经过努力你会成功的”，“相信你会做得更好”等：多用积极性评价，如“你非常能干”、“你做得很好”等，表扬时，要有针对性，而不是笼统、空泛地说“好”，要讲清楚好在什么地方；还要重视非百语的运用，如目光、表情、姿态、动作等。事实上，老师对孩子抱有不同的态度，孩子就会表现出相应的行为反应。早晨，我常常在走廊里遇见拖地的同学，我总是走过去，拍拍他的肩膀或摸摸他的头，深情地说一声“辛苦了”。短短几个字，对于孩子来说，正如冬日里的阳光。这不是形式，不是过场，是尊重!
第三，要尊重个性差异。我们必须承认在身心发展上孩子既有年龄表现出的特殊规律，又有个性间的差异，对一些能力差的孩子，老师应从他的自身条件和兴趣出发，注重给他们快乐和自信。例如，可以搞一些“自我竞赛”的活动，将今天的“我”与昨天的“我”进行比较，及时发现并肯定他们哪怕是微小的进步，来建立他们的自尊心和自信心。
所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的赏识。老师的爱与赏识是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说过这样一段话：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师的手中。
教师应该学会赏识。须知“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏”。而且，随着年龄的增加，这种“渴望”会变得更加深沉而炽烈。也许我们的老师并不在乎，可我们的学生却很在乎。一个信任的微笑，一个激励的眼神，一句鼓励的话语，可以驱散他们积聚在心底自卑的阴影，可以找回他们失落已久宝贵的自尊，可以唤醒他们尘封的潜质、潜能，可以诱发他们萌芽中的创造冲动。赏识在于心态的调整。赏识生长在自由和谐的空气里，生长在亲切平视的目光中。教师以朋友的身份，以宽厚接纳的态度，去聆听孩子们灵魂深处质朴纯澈的心语，去捕捉他们稍纵即逝的创造灵光。老师的称赞有助于学生克服缺点，学生会尽力与老师的评价保持一致。两个能力相近的人，他们所获得的成绩好坏，往往取决于受到激励的程度，虽然有时老师的赞美和表扬超出他们的实际水平，但他们会朝你赞美的方向努力，时间长了，他们渐渐地就成为你所期望的样子。对待差生，老师要善于捕捉、发现他们身上的闪光点。有的学生学习成绩差，但有一技之长，如能善加利用，让他们发挥自己的特长，找到自信，从而开始爱惜人生，珍惜学习生活，开始约束自己，积极要求进步。
作为老师，教育的对象是学生，他们是如此的柔弱，更需要教师的赏识。俄罗斯教育家乌申斯基曾指出：“在教育工作中，一切应以教师的人格为依据。”教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完美统一，这种人格力量表现为健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识。而赏识，正是一种教育智慧，是对教育本质的回归。
(责任编辑 李翔)