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摘要：所谓任务驱动法就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习。文章就任务驱动法在CAD课程教学中的实际运用进行了探讨。
关键词：任务驱动；CAD课程；运用
“教学的艺术不止在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生”，这是德国著名教育家第斯多惠提出的教育思想。教学的目的不仅是让学生掌握基础知识和技能，更重要的是进一步激发他们的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养他们的自学能力和创新能力。课程教学方法应依据“教、学、做合一”的原则，根据课程特点，充分利用新技术在教学中的应用和教学方法的改革。任务驱动法就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行实践活动。在CAD课程教学中采用任务驱动法，可以结合学科的特点，充分的体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，更好地培养学生的创新意识和创新能力，培养出时代所需的创新型人才。
从分析真实工程项目引出课题及学习要求，完成教学进程
CAD绘图与设计已广泛应用于各个领域，是近年来发展迅速的一项计算机实用技术，CAD课程已成为各学校的一门技能课。从分析真实工程项目引出课题及学习要求，就是利用CAD课程实践性强、富有创造性和带有时代发展性的特点，利用AutoCAD绘图软件的二维平面与三维造型功能，教师可以在传授给学生操作方法和技巧的同时，充分利用软件强大和先进的功能进行多媒体教学，根据专业不同再现工程实际结构，构造设置教学环境，为培养符合现代社会要求的新型人才创造条件。在CAD课程中运用任务驱动教学方法，首先应让学生在一个个具体的工程项目图形任务的驱动下展开小组研讨，开拓和挖掘学生学习的潜能，然后再由教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列的“任务”（如图所示）。
任务设计及学习要求首先，以真实工程项目分析引出课题及学习要求，对于本课程的关键性、有关原理、基本方法和学习要求的内容必须仔细讲清楚。其次，教师通过软件将教师屏幕上的信息实时传递到各个学生机上，这样学生机上显示内容与教师讲解内容同步。随着教师所讲内容的变化，学生机上屏幕显示内容也同时发生相应的变化，这样可同时满足实时性和强制性两方面的要求。对于应用性和信息性的知识，只对其与基本原理和基本方法的联系进行引导性的重点讲解，启发学生自己思考解决问题。
行动导向驱动任务完成在完成任务的进程中，有个人与团队的结合，教师与学生的结合，文本与网络的结合。它要求学生进行小组项目研讨，并在完成任务过程中向教师提出问题。同时，教师针对学生提出的不同问题，及时提供指导性意见。这种一对一的过程中还可以利用CAI网络教学形成学生之间的点对点的操作来实现，增强学生间的交流。在这个过程中，学生不但掌握了基本知识、基本技能，培养了分析问题、解决问题的能力，还会不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
成果展示及点评是任务驱动法不可缺少的一部分成果展示及点评是任务驱动法不可缺少的一部分。任务完成结果的多样性是学生个体思维及个体能力的体现。教师要选出部分较好的成果进行展示并由学生讲解设计思路。这样，让学生参与探索的教学策略，可以充分发挥学生的学习潜能，培养学生的创新意识和创新能力。最后教师要对整个学习过程加以总结和评定，对不足之处进行总结和引导，最终使不同层面的学生都有收获。
任务设计应注意的几个方面
设计好驱动教学的任务，使学生在教师的组织和引导下，用不同的方法完成任务，使学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶，这是取得较好教学效果的关键。因此，教师在进行任务设计时必须注意以下几个方面：
要以学生为中心，设身处地的为学生着想学生必须拥有学习的主动权，教师要不断地激励学生前进。在引出课题时，尽量展示分析学生熟悉和感兴趣的真实工程项目课件，并借助多媒体技术创设教学情境。例如，可通过软件功能建立四个视窗，让组合体的立体模型和三视图同时出现在画面上，并将构成组合体的各部分置于不同图层中，通过图层控制，分析逐个基本部分的对应关系，引导学生进入意境，帮助学生理解和掌握，训练其空间想象能力。又可“剖切”部分结构，教师可将制作好的实体模型通过软件的“剖切”功能，在屏幕上对模型做剖切演示，方便直观地通过实物感受的经验积累，提高学生空间思维能力。现代科学技术给我们提供了现代化的教学手段，充分加以利用，既可以节省时间，又可以加大信息量，同时又能形象直观地加强教学效果。
要考虑学生现有的知识结构和能力水平，借助学生原有的智力背景构建新的知识体系应依据学生特点、知识接受能力的差异设计不同的任务。如城市学生接触计算机较多且较早，接受能力较强，可多布置任务内容；而边远农村的学生接触计算机较少甚至没有接触过，接受能力较差，可少布置内容或内容简单一些，以免造成学习障碍，影响以后的学习，在他们能力提高后再加大任务力度。
要充分利用教育资源可直接介绍计算机绘图软件的基本绘图功能及常用的编辑功能，让学生在运用中培养与提高绘图技能，避免同一内容重复讲授。
以三维形状的画法训练为主立体图的直观性较好，既大大降低了难度，又加强了空间想象能力的培养和绘制、阅读机械图样能力培养的效果，可以说是一条捷径。大量的删除画法内容，也能使教师从繁琐的批改作业中解放出来，从而减轻教师的教学负担。
总之，教学最终要以实现学生掌握基本知识、基本操作技能和培养学生创新意识、创新能力为目标。教学改革的实践也证明，“任务”驱动法能使学生成为学习过程的中心和学习的行动主体，并以职业情境中的行动能力为目标，以独立计划、独立实施与独立评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为途径，以学生自我构建的行动为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，将教师的教寓于学生自己“行动”的实践中，掌握职业技能、学习知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，是符合职业教育发展要求的。随着教学改革的不断深入，教师素质的进一步提高，教学设施的逐步改进，新的教学模式也会应运而生，我们在教学实践中也会使之不断改良和完善，使之更加适合教学的需要。
作者简介：
凌桂芹（1962—），女，天津市人，天津渤海职业技术学院机电工程系副教授，高级工程师，主要从事机械制造及自动化专业教学。
（本文责任编辑：周秀峰）
关键词：任务驱动；CAD课程；运用
“教学的艺术不止在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生”，这是德国著名教育家第斯多惠提出的教育思想。教学的目的不仅是让学生掌握基础知识和技能，更重要的是进一步激发他们的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养他们的自学能力和创新能力。课程教学方法应依据“教、学、做合一”的原则，根据课程特点，充分利用新技术在教学中的应用和教学方法的改革。任务驱动法就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行实践活动。在CAD课程教学中采用任务驱动法，可以结合学科的特点，充分的体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，更好地培养学生的创新意识和创新能力，培养出时代所需的创新型人才。
从分析真实工程项目引出课题及学习要求，完成教学进程
CAD绘图与设计已广泛应用于各个领域，是近年来发展迅速的一项计算机实用技术，CAD课程已成为各学校的一门技能课。从分析真实工程项目引出课题及学习要求，就是利用CAD课程实践性强、富有创造性和带有时代发展性的特点，利用AutoCAD绘图软件的二维平面与三维造型功能，教师可以在传授给学生操作方法和技巧的同时，充分利用软件强大和先进的功能进行多媒体教学，根据专业不同再现工程实际结构，构造设置教学环境，为培养符合现代社会要求的新型人才创造条件。在CAD课程中运用任务驱动教学方法，首先应让学生在一个个具体的工程项目图形任务的驱动下展开小组研讨，开拓和挖掘学生学习的潜能，然后再由教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列的“任务”（如图所示）。
任务设计及学习要求首先，以真实工程项目分析引出课题及学习要求，对于本课程的关键性、有关原理、基本方法和学习要求的内容必须仔细讲清楚。其次，教师通过软件将教师屏幕上的信息实时传递到各个学生机上，这样学生机上显示内容与教师讲解内容同步。随着教师所讲内容的变化，学生机上屏幕显示内容也同时发生相应的变化，这样可同时满足实时性和强制性两方面的要求。对于应用性和信息性的知识，只对其与基本原理和基本方法的联系进行引导性的重点讲解，启发学生自己思考解决问题。
行动导向驱动任务完成在完成任务的进程中，有个人与团队的结合，教师与学生的结合，文本与网络的结合。它要求学生进行小组项目研讨，并在完成任务过程中向教师提出问题。同时，教师针对学生提出的不同问题，及时提供指导性意见。这种一对一的过程中还可以利用CAI网络教学形成学生之间的点对点的操作来实现，增强学生间的交流。在这个过程中，学生不但掌握了基本知识、基本技能，培养了分析问题、解决问题的能力，还会不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
成果展示及点评是任务驱动法不可缺少的一部分成果展示及点评是任务驱动法不可缺少的一部分。任务完成结果的多样性是学生个体思维及个体能力的体现。教师要选出部分较好的成果进行展示并由学生讲解设计思路。这样，让学生参与探索的教学策略，可以充分发挥学生的学习潜能，培养学生的创新意识和创新能力。最后教师要对整个学习过程加以总结和评定，对不足之处进行总结和引导，最终使不同层面的学生都有收获。
任务设计应注意的几个方面
设计好驱动教学的任务，使学生在教师的组织和引导下，用不同的方法完成任务，使学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶，这是取得较好教学效果的关键。因此，教师在进行任务设计时必须注意以下几个方面：
要以学生为中心，设身处地的为学生着想学生必须拥有学习的主动权，教师要不断地激励学生前进。在引出课题时，尽量展示分析学生熟悉和感兴趣的真实工程项目课件，并借助多媒体技术创设教学情境。例如，可通过软件功能建立四个视窗，让组合体的立体模型和三视图同时出现在画面上，并将构成组合体的各部分置于不同图层中，通过图层控制，分析逐个基本部分的对应关系，引导学生进入意境，帮助学生理解和掌握，训练其空间想象能力。又可“剖切”部分结构，教师可将制作好的实体模型通过软件的“剖切”功能，在屏幕上对模型做剖切演示，方便直观地通过实物感受的经验积累，提高学生空间思维能力。现代科学技术给我们提供了现代化的教学手段，充分加以利用，既可以节省时间，又可以加大信息量，同时又能形象直观地加强教学效果。
要考虑学生现有的知识结构和能力水平，借助学生原有的智力背景构建新的知识体系应依据学生特点、知识接受能力的差异设计不同的任务。如城市学生接触计算机较多且较早，接受能力较强，可多布置任务内容；而边远农村的学生接触计算机较少甚至没有接触过，接受能力较差，可少布置内容或内容简单一些，以免造成学习障碍，影响以后的学习，在他们能力提高后再加大任务力度。
要充分利用教育资源可直接介绍计算机绘图软件的基本绘图功能及常用的编辑功能，让学生在运用中培养与提高绘图技能，避免同一内容重复讲授。
以三维形状的画法训练为主立体图的直观性较好，既大大降低了难度，又加强了空间想象能力的培养和绘制、阅读机械图样能力培养的效果，可以说是一条捷径。大量的删除画法内容，也能使教师从繁琐的批改作业中解放出来，从而减轻教师的教学负担。
总之，教学最终要以实现学生掌握基本知识、基本操作技能和培养学生创新意识、创新能力为目标。教学改革的实践也证明，“任务”驱动法能使学生成为学习过程的中心和学习的行动主体，并以职业情境中的行动能力为目标，以独立计划、独立实施与独立评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为途径，以学生自我构建的行动为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，将教师的教寓于学生自己“行动”的实践中，掌握职业技能、学习知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，是符合职业教育发展要求的。随着教学改革的不断深入，教师素质的进一步提高，教学设施的逐步改进，新的教学模式也会应运而生，我们在教学实践中也会使之不断改良和完善，使之更加适合教学的需要。
作者简介：
凌桂芹（1962—），女，天津市人，天津渤海职业技术学院机电工程系副教授，高级工程师，主要从事机械制造及自动化专业教学。
（本文责任编辑：周秀峰）