论文部分内容阅读
随着教育教学改革的深入开展，在小学数学教学中，教师要想方设法提高课堂教学效率，促进数学教学的改革和发展。现结合教学实践，谈几点建议。
一、创设教学情境让学生质疑
“学始于疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的思维往往是从疑问开始的。教学中，恰当的设置悬念，能充分调动学生积极思维，使认知活动成为一种求知的“自我需要”，激发他们探索数学奥秘的兴趣，成为乐学者。
例如，教学“分数的基本性质”时，先利用多媒体显示一个生日蛋糕，清晰逼真的画面一下子吸引了学生的注意力。这时随音乐响起了配音：“一天小刚过生日。他请来了小强、小丽两个好朋友一起分享生日蛋糕。小刚的爸爸将蛋糕分给三个人，小刚分得蛋糕的1/3，小强分得这蛋糕的2/6，小丽分得蛋糕的3/9。想一想，谁分得多？”学生中有的讲“小丽多”，有的讲“一样多”，顿时产生了激烈的争论，可谁也讲不出充分的理由驳倒对方。这样给学生创设第一个悬念：究竟谁多？这时教师并不急于评判谁是谁非，而是在多媒体上进行这样的演示：“先将蛋糕平均分成三份，指着其中一份说是小刚的；再将蛋糕等分成六份，指着其中的两份说是小强的……”不等蛋糕分完，学生都喊道:“分得一样多。”在解决了第一个悬念的同时，又产生了第二个悬念。有学生问:“老师，为什么一样多呢？”教师说:“是啊，这三个分数的分子、分母都不同，是什么原因使三个分数相等的呢？你们想知道吗？”此时，学生的求知欲望强烈，迫切地想知道其中的道理，于是教师抓住机会展开新课，学生思维活跃，兴趣盎然。
二、游戏教学让学生在“玩”中学习
把游戏引进课堂，寓教学于游戏之中，有助于学生眼、口、手、脑等多种感官参与学习活动，有利于激发学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。
例如，教学“元、角、分的认识”一课，课前我事先准备了一些学生常用的日用品、学习用品以及一些小玩具，并给这些物品贴上价格标签。课堂教学时，我从班上先挑出几位学生当商店营业员，其他学生当顾客，到商店任意购买自己喜欢的东西。在购买过程中，所有学生都有机会直接参与自由交易活动，兴趣较高，没有感受到学习的压力，而是在“玩”中去认识人民币，掌握了元、角、分之间的关系。同时，学生还学会了合作与探索，学到了解决问题的策略，发展了智力，培养了实践能力。诚如苏霍姆林斯基说过的：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”因此，教师应针对学生好奇、好动、好学的心理特点，引导他们在活动中学习数学。
三、教学中增加学生动手操作的机会
动手操作是启发学生思维，引起学习的重要手段。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”因此，教学中，教师要根据小学生形象思维占优势的思维特征，正确地、恰如其分地引导学生动手操作。通过摆放学具、绘制图表等操作活动，为学习抽象之间的数学知识提供比较丰富的感性材料，沟通形象与抽象之间的联系，激发学生对学习活动本身产生兴趣，从而使学生积极主动地参与学习。
例如，教学“三角形的认识”时，学生通过自己活动，从学具盒(内有许多小棒)中拿出三根小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让同桌的学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。这样，使教学活动在动态中进行，引导学生把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，激发了学习兴趣。
教学中适当增加学生动手操作的机会，调动多种感官一起参加活动，促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化记忆和理解，探索数学知识发展变化的规律。
四、进行联想训练让学生体会数学魅力
联想是由一个事物想到另一个相关事物的思维过程，它是创造性思维的起点。教学中，根据数学学科内容“唯一性”、方法“多样性”的特点，积极进行联想训练，使学生体会灵活多变、奥妙无穷的数学魅力，品尝学习成功的愉悦，激发了学生对学习数学的兴趣，促进了认知结构的发展。
例如，教学分数应用题时，有这样一道题目：“水泥厂今原计划生产一批水泥，实际前4个月就生产了3/5，照这样计算，剩下的还要几个月完成？”教学时，指导学生从分数、比例、方程等入手，通过联想，用不同的方法解答。结果学生充分发挥自己的智慧，用多种方法解答了这道题。
总之，在数学教学过程中，只有充分利用新教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，结合班级学生的实际情况，采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，收到事半功倍的教学效果。
（责编杜华）
一、创设教学情境让学生质疑
“学始于疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的思维往往是从疑问开始的。教学中，恰当的设置悬念，能充分调动学生积极思维，使认知活动成为一种求知的“自我需要”，激发他们探索数学奥秘的兴趣，成为乐学者。
例如，教学“分数的基本性质”时，先利用多媒体显示一个生日蛋糕，清晰逼真的画面一下子吸引了学生的注意力。这时随音乐响起了配音：“一天小刚过生日。他请来了小强、小丽两个好朋友一起分享生日蛋糕。小刚的爸爸将蛋糕分给三个人，小刚分得蛋糕的1/3，小强分得这蛋糕的2/6，小丽分得蛋糕的3/9。想一想，谁分得多？”学生中有的讲“小丽多”，有的讲“一样多”，顿时产生了激烈的争论，可谁也讲不出充分的理由驳倒对方。这样给学生创设第一个悬念：究竟谁多？这时教师并不急于评判谁是谁非，而是在多媒体上进行这样的演示：“先将蛋糕平均分成三份，指着其中一份说是小刚的；再将蛋糕等分成六份，指着其中的两份说是小强的……”不等蛋糕分完，学生都喊道:“分得一样多。”在解决了第一个悬念的同时，又产生了第二个悬念。有学生问:“老师，为什么一样多呢？”教师说:“是啊，这三个分数的分子、分母都不同，是什么原因使三个分数相等的呢？你们想知道吗？”此时，学生的求知欲望强烈，迫切地想知道其中的道理，于是教师抓住机会展开新课，学生思维活跃，兴趣盎然。
二、游戏教学让学生在“玩”中学习
把游戏引进课堂，寓教学于游戏之中，有助于学生眼、口、手、脑等多种感官参与学习活动，有利于激发学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。
例如，教学“元、角、分的认识”一课，课前我事先准备了一些学生常用的日用品、学习用品以及一些小玩具，并给这些物品贴上价格标签。课堂教学时，我从班上先挑出几位学生当商店营业员，其他学生当顾客，到商店任意购买自己喜欢的东西。在购买过程中，所有学生都有机会直接参与自由交易活动，兴趣较高，没有感受到学习的压力，而是在“玩”中去认识人民币，掌握了元、角、分之间的关系。同时，学生还学会了合作与探索，学到了解决问题的策略，发展了智力，培养了实践能力。诚如苏霍姆林斯基说过的：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”因此，教师应针对学生好奇、好动、好学的心理特点，引导他们在活动中学习数学。
三、教学中增加学生动手操作的机会
动手操作是启发学生思维，引起学习的重要手段。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”因此，教学中，教师要根据小学生形象思维占优势的思维特征，正确地、恰如其分地引导学生动手操作。通过摆放学具、绘制图表等操作活动，为学习抽象之间的数学知识提供比较丰富的感性材料，沟通形象与抽象之间的联系，激发学生对学习活动本身产生兴趣，从而使学生积极主动地参与学习。
例如，教学“三角形的认识”时，学生通过自己活动，从学具盒(内有许多小棒)中拿出三根小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让同桌的学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。这样，使教学活动在动态中进行，引导学生把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，激发了学习兴趣。
教学中适当增加学生动手操作的机会，调动多种感官一起参加活动，促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化记忆和理解，探索数学知识发展变化的规律。
四、进行联想训练让学生体会数学魅力
联想是由一个事物想到另一个相关事物的思维过程，它是创造性思维的起点。教学中，根据数学学科内容“唯一性”、方法“多样性”的特点，积极进行联想训练，使学生体会灵活多变、奥妙无穷的数学魅力，品尝学习成功的愉悦，激发了学生对学习数学的兴趣，促进了认知结构的发展。
例如，教学分数应用题时，有这样一道题目：“水泥厂今原计划生产一批水泥，实际前4个月就生产了3/5，照这样计算，剩下的还要几个月完成？”教学时，指导学生从分数、比例、方程等入手，通过联想，用不同的方法解答。结果学生充分发挥自己的智慧，用多种方法解答了这道题。
总之，在数学教学过程中，只有充分利用新教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，结合班级学生的实际情况，采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，收到事半功倍的教学效果。
（责编杜华）