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摘 要：模拟教学法是融合了情景教学、实践教学、案例教学等教学模式的优点于一身的提高素质教育水平的现代教学模式，目前在工科、经济管理、法学等学科课堂教学中有所应用，但在高校思想政治理论课中的应用却鲜有研究。本文探讨了模拟教学法的含义、在高校思想政治理论课中应用的必要性及应用方法，力求探索适合思想政治理论课、提高课堂教学效果的新模式。
关键词：模拟教学法 思想政治理论课 应用
引言
按照2005年2月中共中央宣传部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，高校开始在2006级新生中开设马克思主义原理、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础4门思想政治理论课。为保证新课程的开设取得较好的效果，需要改进教学方法、优化教学手段，在原有教学方法的基础上进行创新。模拟教学法是融合了情景教学法、实践教学法、案例教学法等教学方法的优点于一身的提高素质教育水平的现代教学手段，目前在工科、经济管理、法学等学科课堂教学中有所应用，但在高校思想政治理论课中的应用却鲜有研究。该教学法把社会具体案例引入教学活动，通过学生扮演相关角色、再现社会情境、行为对抗等模拟手段，在课堂建立仿真的环境，既锻炼了学生口头表达能力和解决实际问题的能力，又达到了培养学生知行统一的教学目的。运用该法教师积极致力于建立学生主动参与教学活动的课堂教学模式，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、实践的表现机会，有利于在和谐的氛围中达到教学目的，锻炼了学生的综合能力，提高了教学效果，具有其它教学方法所无法比拟的优势。
一、模拟教学法的涵义
目前对模拟教学法的涵义往往局限于职业教育的角度来界定。如徐静认为，模拟教学就是结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设计好课题（案例），让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法具体做事，使学生在模拟操作过程中，巩固并扩大专业知识，培养职业技能素质。［１］陈光认为，模拟教学法是利用模型或部分实物，模拟真实的工作状况，让学生进行实际感受和操作练习，在以教师为导演、学生为主演的模拟实践中，产生师生互动，使学生在模拟真实的职业氛围中，学习和掌握职业必需的知识和技能。［２］徐少红认为，模拟教学是在教师指导下，学生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，技能型职业技能训练的一种教学模式。［３］笔者认为，对模拟教学法的应用，目前并不局限于某类职业教育，其在诸多学科中都有广阔的应用空间。其涵义应定位如下：模拟教学法是运用一定的模拟情境使参与者在接近现实情况下扮演某种角色，并和其中的人或事产生互动，或围绕某一案例、某一主题，采用讨论、辩论等实际参与的方式，以加深感受，深化认识达到预期教学目的，提高教学效果的一种教学方法。该定义法既解决了局限于本学科范围界定该法导致的各自为政局面，又指明了该教学法的本质在于运用模拟情境的方法使参加者产
生互动，从而达到掌握并运用知识的目的。
二、在思想政治理论课教学中应用模拟教学法的必要性
柏林工大的教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出：“学习的核心是‘呼吸’，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动”。［４］对于思想政治理论课的学习，传统的单纯教师讲授导致教师在讲台上唱独角戏，学生学习的热情不高，即使运用提问等方式迫使学生集中精力，教学效果也极其不理想，学生往往为了应付考试而在考前突击复习，对理论知识的理解不深刻，怀疑开设该类课程的必要性。换句话来说，目前绝大多数学生学习思想政治理论课停留在“吸”的阶段，记忆性的知识掌握的往往较好，而未做到伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。即引导学生将“吸”与“呼”有机结合，作为学习思想政治理论课的常态，“呼吸”的最有效方式就是模拟情境。相应情境使学生主动的思考问题，跃跃欲试发表自己的看法，课下积极的搜集资料、进行讨论，形成主动学习的氛围。
三、模拟教学法在思想政治理论课教学中应用方法
模拟教学法在思想政治理论课中的应用方法，仅以两例加以说明。
《毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程中“祖国完全统一构想”，按下列步骤完成该内容的教学：（1）课前教师将主题告知学生，提醒学生搜集相应材料。（2）课堂上首先由教师用文字、录像等形式，与同学一块回顾台湾的历史。接着，由教师和学生采用一定的方式展示目前台海局势，例如大陆、台湾领导人的谈话，围绕“台独”的各方立场，国内外媒体的评论，军事顾问从不同角度的分析等。教师提出本次情景模拟的主题、规则和程序——模拟简介。在这一环节中，介绍了通过本次情景模拟过程学员应当达到哪些学习目标；在整个的情景模拟过程中有哪些规则，如每个角色都要严格地按照角色说明进行角色的扮演和模拟等；整个情景模拟的具体步骤和过程。（3）学生掌握了这些资料后，将学生分成异质性小组，进行模拟角色分配，选择行动方案，并给出行动理由——即各组提出方案，并阐述如何实施。（4）不同小组进行辩论，分析不同方案的利弊。在这一过程中，教师控制课堂节奏，维护规则，必要的时候做一些讲解，对学生的咨询提出建议。（5）终止模拟，教师对本次课进行概括总结，对学生表现作相应评价。进行这样的模拟教学，使学生不仅仅是记住一堆事实，更重要的是引导学生深刻理解掌握我们党关于实现祖国统一的基本立场、战略策略和方针政策，“和平统一，一国两制”构想的形成确立过程、基本内容和重要意义；熟悉实现祖国完全统一是中华民族的根本利益所在，“和平统一，一国两制”构想在新形势下的坚持和发展；了解我们党和人民对解决台湾问题的坚定信念和决心，“和平统一，一国两制”科学构想在香港、澳门的成功实践及其对解决台湾问题的重大推动作用，解决台湾问题、实现祖国完全统一的极端重要性。《思想道德修养与法律基础》课程中“协调个人与他人的关系”一节中，按下列步骤组织一堂讨论课：（1）课前请同学用小纸条的方式写出自己在与他人交往过程中的困惑，由教师将问题进行总结归类，针对学生的困惑共性设计案例。如，针对共性的“缺乏交往技巧”问题选择马家爵案件作为讨论对象。（2）将同学分成组，课下由各组小组长负责召集组员查找资料及讨论。（3）课堂上围绕教师布置的案例，各小组阐述本小组的解决方案，其他小组成员可以质疑或补充意见，当出现双方争执不下的时候，教师应表明自己立场，指出各方的优缺点。（4）各小组做总结性陈词后，教师对本次课加以总结，提出对同学们的建议。
参考文献：
［１］徐静.模拟教学法的内涵阐释.苏州职业大学学报，2005年第一期，35页.
［２］陈光.模拟教学法在高职《基础会计》教学中的运用.中国成人教育，2006年12月，163页.
［３］徐少红.模拟教学法及其实施，机械职业教育，2007年4月，43页.
［４］“模拟公司”与行为导向教学法，来自：书签论文网www.shu1000.com.
注:本文为校级教学改革课题“模拟教学法在高校思想政治理论课中的应用”的阶段性成果。
关键词：模拟教学法 思想政治理论课 应用
引言
按照2005年2月中共中央宣传部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，高校开始在2006级新生中开设马克思主义原理、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础4门思想政治理论课。为保证新课程的开设取得较好的效果，需要改进教学方法、优化教学手段，在原有教学方法的基础上进行创新。模拟教学法是融合了情景教学法、实践教学法、案例教学法等教学方法的优点于一身的提高素质教育水平的现代教学手段，目前在工科、经济管理、法学等学科课堂教学中有所应用，但在高校思想政治理论课中的应用却鲜有研究。该教学法把社会具体案例引入教学活动，通过学生扮演相关角色、再现社会情境、行为对抗等模拟手段，在课堂建立仿真的环境，既锻炼了学生口头表达能力和解决实际问题的能力，又达到了培养学生知行统一的教学目的。运用该法教师积极致力于建立学生主动参与教学活动的课堂教学模式，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、实践的表现机会，有利于在和谐的氛围中达到教学目的，锻炼了学生的综合能力，提高了教学效果，具有其它教学方法所无法比拟的优势。
一、模拟教学法的涵义
目前对模拟教学法的涵义往往局限于职业教育的角度来界定。如徐静认为，模拟教学就是结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设计好课题（案例），让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法具体做事，使学生在模拟操作过程中，巩固并扩大专业知识，培养职业技能素质。［１］陈光认为，模拟教学法是利用模型或部分实物，模拟真实的工作状况，让学生进行实际感受和操作练习，在以教师为导演、学生为主演的模拟实践中，产生师生互动，使学生在模拟真实的职业氛围中，学习和掌握职业必需的知识和技能。［２］徐少红认为，模拟教学是在教师指导下，学生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，技能型职业技能训练的一种教学模式。［３］笔者认为，对模拟教学法的应用，目前并不局限于某类职业教育，其在诸多学科中都有广阔的应用空间。其涵义应定位如下：模拟教学法是运用一定的模拟情境使参与者在接近现实情况下扮演某种角色，并和其中的人或事产生互动，或围绕某一案例、某一主题，采用讨论、辩论等实际参与的方式，以加深感受，深化认识达到预期教学目的，提高教学效果的一种教学方法。该定义法既解决了局限于本学科范围界定该法导致的各自为政局面，又指明了该教学法的本质在于运用模拟情境的方法使参加者产
生互动，从而达到掌握并运用知识的目的。
二、在思想政治理论课教学中应用模拟教学法的必要性
柏林工大的教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出：“学习的核心是‘呼吸’，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动”。［４］对于思想政治理论课的学习，传统的单纯教师讲授导致教师在讲台上唱独角戏，学生学习的热情不高，即使运用提问等方式迫使学生集中精力，教学效果也极其不理想，学生往往为了应付考试而在考前突击复习，对理论知识的理解不深刻，怀疑开设该类课程的必要性。换句话来说，目前绝大多数学生学习思想政治理论课停留在“吸”的阶段，记忆性的知识掌握的往往较好，而未做到伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。即引导学生将“吸”与“呼”有机结合，作为学习思想政治理论课的常态，“呼吸”的最有效方式就是模拟情境。相应情境使学生主动的思考问题，跃跃欲试发表自己的看法，课下积极的搜集资料、进行讨论，形成主动学习的氛围。
三、模拟教学法在思想政治理论课教学中应用方法
模拟教学法在思想政治理论课中的应用方法，仅以两例加以说明。
《毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程中“祖国完全统一构想”，按下列步骤完成该内容的教学：（1）课前教师将主题告知学生，提醒学生搜集相应材料。（2）课堂上首先由教师用文字、录像等形式，与同学一块回顾台湾的历史。接着，由教师和学生采用一定的方式展示目前台海局势，例如大陆、台湾领导人的谈话，围绕“台独”的各方立场，国内外媒体的评论，军事顾问从不同角度的分析等。教师提出本次情景模拟的主题、规则和程序——模拟简介。在这一环节中，介绍了通过本次情景模拟过程学员应当达到哪些学习目标；在整个的情景模拟过程中有哪些规则，如每个角色都要严格地按照角色说明进行角色的扮演和模拟等；整个情景模拟的具体步骤和过程。（3）学生掌握了这些资料后，将学生分成异质性小组，进行模拟角色分配，选择行动方案，并给出行动理由——即各组提出方案，并阐述如何实施。（4）不同小组进行辩论，分析不同方案的利弊。在这一过程中，教师控制课堂节奏，维护规则，必要的时候做一些讲解，对学生的咨询提出建议。（5）终止模拟，教师对本次课进行概括总结，对学生表现作相应评价。进行这样的模拟教学，使学生不仅仅是记住一堆事实，更重要的是引导学生深刻理解掌握我们党关于实现祖国统一的基本立场、战略策略和方针政策，“和平统一，一国两制”构想的形成确立过程、基本内容和重要意义；熟悉实现祖国完全统一是中华民族的根本利益所在，“和平统一，一国两制”构想在新形势下的坚持和发展；了解我们党和人民对解决台湾问题的坚定信念和决心，“和平统一，一国两制”科学构想在香港、澳门的成功实践及其对解决台湾问题的重大推动作用，解决台湾问题、实现祖国完全统一的极端重要性。《思想道德修养与法律基础》课程中“协调个人与他人的关系”一节中，按下列步骤组织一堂讨论课：（1）课前请同学用小纸条的方式写出自己在与他人交往过程中的困惑，由教师将问题进行总结归类，针对学生的困惑共性设计案例。如，针对共性的“缺乏交往技巧”问题选择马家爵案件作为讨论对象。（2）将同学分成组，课下由各组小组长负责召集组员查找资料及讨论。（3）课堂上围绕教师布置的案例，各小组阐述本小组的解决方案，其他小组成员可以质疑或补充意见，当出现双方争执不下的时候，教师应表明自己立场，指出各方的优缺点。（4）各小组做总结性陈词后，教师对本次课加以总结，提出对同学们的建议。
参考文献：
［１］徐静.模拟教学法的内涵阐释.苏州职业大学学报，2005年第一期，35页.
［２］陈光.模拟教学法在高职《基础会计》教学中的运用.中国成人教育，2006年12月，163页.
［３］徐少红.模拟教学法及其实施，机械职业教育，2007年4月，43页.
［４］“模拟公司”与行为导向教学法，来自：书签论文网www.shu1000.com.
注:本文为校级教学改革课题“模拟教学法在高校思想政治理论课中的应用”的阶段性成果。