论文部分内容阅读
原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“童话和游戏一样是儿童童年不可缺少的。”我们都知道孩子们都是喜欢听故事。设想一下，如果在教授英语新课时，如果采用讲故事的方式去导入新课，学生一定会认真去听老师讲，并试着努力去弄明白老师在讲什么，从而也会帮助学生去了解新知识。故事教学的运用范围比较广，无论是导入、操练或者拓展环节都可以使用。但在运用故事教学时应该注意以下几个点：
一、根据学生生活实际选择故事
每个学段的学生的已有知识程度是不同的，且他们所学的教材也不同。所以教师在进行故事教学时还得注意依据学生的生活实际和已有知识设计故事的内容。牛津小学英语教材中的故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为背景，是学生学习英语的好素材。小学英语教学中的“故事”可以分为两种。一种是教师根据教学内容而创设出的故事，如：Mimi and Teddy， Let’s go to…，WangBing’s life.等。另外一种是耳熟能详的故事，如：Tom and Jerry，三毛流浪记，大头儿子和小头爸爸等，这些故事语言简练，短小精悍，深受孩子的喜爱，在教学中让学生有一定的认知，并帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，学生不仅需要教师的“搀扶”，根据故事完成任务，教师还得注意引导学生进行创造性思维活动，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言运用能力才得到最大的发展。猜测故事的结局故事和续编故事等方法就是训练学生的语言运用能力和创新能力的好方法。如Unit7 Where？在学习对话前，我编写了这样一个故事：某日，森林之王Mr Lion 举办了一个音乐party， Mr Lion 邀请了森林里的所有小动物。小动物早早就来到舞会，可是他们却没有见到Mr Lion。同学们，你们知道为什么狮子先生还没出席舞会呢？因为呀，狮子先生找不到他的手表、衣服等东西，那么现在让我们一起帮狮子先生找找他的东西吧。我们可以用 Where’s …？ It’s in /on…进行对话。这个活动设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。在教学过程中，教师首先要挖掘教学内容的“可表演点”，然后再设计故事。又比如，牛津小学英语4BUnit6Whose gloves？中，教学smart，pretty，lovely等描绘人物特性的形容词时，学生需要做的不是记忆这些单词，而是通过呈现具有这些形容词的特性的人物，让学生更深刻直观体会单词的含义。例如，呈现诸葛亮、一休的图片来理解smart，用白雪公主来体现pretty，再用Kitty来说明它的lovely.教师如果能将新知置于学生的生活中或故事中，他们将学得更为轻松。
二、善于挖掘故事材料文化背景
教师应积极挖掘故事材料的文化内涵，尤其是你所需要的故事所涉及的文化差异。在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野，培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。如教授牛津小学英语3A Unit 7It’s nice时，我特别注重了国外文化知识的挖掘。在中国，当收到别人的夸奖时，如夸你的衣服如何好看漂亮，成绩如何好时，绝大部分人都会表现出谦虚的一面。但外国人都会承认好的一面，并对对方的夸奖表示感谢。对于这种国内外的文化差异，作为教师的我们应该让学生理解并接受，从而适应这种差异并为故事教学做铺垫。
三、丰富故事内容激发学习兴趣
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”拥有兴趣，学生才愿意尝试学英语。因此，教师在设计故事时，应注重故事教学的活动性和趣味性。由教学内容所创造的故事应丰富多彩，并易于学生理解。故事的内容丰富，表演性强才能为学生的活动服务。但是故事教学的展开围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，活动的组织形式不该仅仅局限于两人小组，还可以依据角色的不同进行自由的组合。故事情节可以使单个情节，也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言的新旧结合，力求突出教学重点。无论是学习句型还是单词，都应让学生获得清晰的认知后再进行表演，表演才能达到预期的效果。
四、教师声情并茂讲述故事情节
现在好多教师都会运用故事进行教学。他们所编的故事都符合学生的年龄特点及已有知识，符合本课的单元内容，且趣味性十足。但是效果不是很好。问题出在哪里呢？我个人觉得是教师还未领悟讲故事的艺术。大半部分教师有时候就是在读一个故事，语气生硬，动作僵硬。设想一下，当学生们看到这样的老师讲故事，试问他们还会有兴趣听下去吗？更不用说在故事中学习新知识。所以教师们在进行故事教学时，一定要声情并茂去讲故事，语气做到抑扬顿挫，神情惟妙惟肖，动作该夸张时就该夸张。
五、开展故事表演活动并给予评价
当教师进行完故事教学后，应鼓励学生分担角色并进行活动。现在的小学生，都多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事教学的形式大多以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。在教学过程中有些孩子受到其他同学的孤立，得不到小组合作表演的机会。这时候，需要通过教师的引导，让这样的学生逐渐融入集体，从而感受到集体的温暖。对于性格内向的学生，他们参与到学习中机会的会变得更少，久而久之学生对于英语学习的热情就不断地减少。
教师应充分运用形成性评价来激发学生的热情，增强学习的主动性。在实施评价时，根据三个阶段：表演准备，呈现故事以及表演故事给予评价。让学生看到了自己努力的成果，体验到了学习成功的喜悦和快乐，从而使学生对英语学习充满兴趣。
故事教学给学生提供了表现自我的舞台，在这个舞台上他们收获了知识，得到了成长，收获了勇气。通过表演促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识。
【作者单位：昆山市张浦镇第二小学
一、根据学生生活实际选择故事
每个学段的学生的已有知识程度是不同的，且他们所学的教材也不同。所以教师在进行故事教学时还得注意依据学生的生活实际和已有知识设计故事的内容。牛津小学英语教材中的故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为背景，是学生学习英语的好素材。小学英语教学中的“故事”可以分为两种。一种是教师根据教学内容而创设出的故事，如：Mimi and Teddy， Let’s go to…，WangBing’s life.等。另外一种是耳熟能详的故事，如：Tom and Jerry，三毛流浪记，大头儿子和小头爸爸等，这些故事语言简练，短小精悍，深受孩子的喜爱，在教学中让学生有一定的认知，并帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，学生不仅需要教师的“搀扶”，根据故事完成任务，教师还得注意引导学生进行创造性思维活动，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言运用能力才得到最大的发展。猜测故事的结局故事和续编故事等方法就是训练学生的语言运用能力和创新能力的好方法。如Unit7 Where？在学习对话前，我编写了这样一个故事：某日，森林之王Mr Lion 举办了一个音乐party， Mr Lion 邀请了森林里的所有小动物。小动物早早就来到舞会，可是他们却没有见到Mr Lion。同学们，你们知道为什么狮子先生还没出席舞会呢？因为呀，狮子先生找不到他的手表、衣服等东西，那么现在让我们一起帮狮子先生找找他的东西吧。我们可以用 Where’s …？ It’s in /on…进行对话。这个活动设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。在教学过程中，教师首先要挖掘教学内容的“可表演点”，然后再设计故事。又比如，牛津小学英语4BUnit6Whose gloves？中，教学smart，pretty，lovely等描绘人物特性的形容词时，学生需要做的不是记忆这些单词，而是通过呈现具有这些形容词的特性的人物，让学生更深刻直观体会单词的含义。例如，呈现诸葛亮、一休的图片来理解smart，用白雪公主来体现pretty，再用Kitty来说明它的lovely.教师如果能将新知置于学生的生活中或故事中，他们将学得更为轻松。
二、善于挖掘故事材料文化背景
教师应积极挖掘故事材料的文化内涵，尤其是你所需要的故事所涉及的文化差异。在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野，培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。如教授牛津小学英语3A Unit 7It’s nice时，我特别注重了国外文化知识的挖掘。在中国，当收到别人的夸奖时，如夸你的衣服如何好看漂亮，成绩如何好时，绝大部分人都会表现出谦虚的一面。但外国人都会承认好的一面，并对对方的夸奖表示感谢。对于这种国内外的文化差异，作为教师的我们应该让学生理解并接受，从而适应这种差异并为故事教学做铺垫。
三、丰富故事内容激发学习兴趣
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”拥有兴趣，学生才愿意尝试学英语。因此，教师在设计故事时，应注重故事教学的活动性和趣味性。由教学内容所创造的故事应丰富多彩，并易于学生理解。故事的内容丰富，表演性强才能为学生的活动服务。但是故事教学的展开围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，活动的组织形式不该仅仅局限于两人小组，还可以依据角色的不同进行自由的组合。故事情节可以使单个情节，也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言的新旧结合，力求突出教学重点。无论是学习句型还是单词，都应让学生获得清晰的认知后再进行表演，表演才能达到预期的效果。
四、教师声情并茂讲述故事情节
现在好多教师都会运用故事进行教学。他们所编的故事都符合学生的年龄特点及已有知识，符合本课的单元内容，且趣味性十足。但是效果不是很好。问题出在哪里呢？我个人觉得是教师还未领悟讲故事的艺术。大半部分教师有时候就是在读一个故事，语气生硬，动作僵硬。设想一下，当学生们看到这样的老师讲故事，试问他们还会有兴趣听下去吗？更不用说在故事中学习新知识。所以教师们在进行故事教学时，一定要声情并茂去讲故事，语气做到抑扬顿挫，神情惟妙惟肖，动作该夸张时就该夸张。
五、开展故事表演活动并给予评价
当教师进行完故事教学后，应鼓励学生分担角色并进行活动。现在的小学生，都多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事教学的形式大多以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。在教学过程中有些孩子受到其他同学的孤立，得不到小组合作表演的机会。这时候，需要通过教师的引导，让这样的学生逐渐融入集体，从而感受到集体的温暖。对于性格内向的学生，他们参与到学习中机会的会变得更少，久而久之学生对于英语学习的热情就不断地减少。
教师应充分运用形成性评价来激发学生的热情，增强学习的主动性。在实施评价时，根据三个阶段：表演准备，呈现故事以及表演故事给予评价。让学生看到了自己努力的成果，体验到了学习成功的喜悦和快乐，从而使学生对英语学习充满兴趣。
故事教学给学生提供了表现自我的舞台，在这个舞台上他们收获了知识，得到了成长，收获了勇气。通过表演促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识。
【作者单位：昆山市张浦镇第二小学