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【摘要】互联网时代下的教学是一种新型的教学模式，其积极作用越来越得到广大教育工作者的重视。网络教学的积极作用给传统的政治教学带来了新的机遇。同时，新的教学模式和方法也有其弊端，如何解决这些弊端，扬长避短，正是本文探索的内容。
【关键词】网络教学模式 政治教学 对策
随着现代互联网技术的成熟与发展，新兴的网络教学已成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口。这种基于网络环境下的教与学，使学生的主体性得到充分的发展。然而，我们知道网络这把“双刃剑”的作用是很明显的。高校政治教师应如何有效地利用网络技术和网络资源，优化政治课堂教学，是我们当今思想政治教学面临的又一新的课题。
一、现代互联网时代为政治课教学改革提供了新的机遇
教学模式是指按照什么样的教育思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程。所以教学模式是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。网络教学模式是网络环境下的一种以学生为中心的教学模式，它有别于传统的以教师为中心的教学模式。把网络教学模式运用到政治课堂教学上，归结起来主要有以下几个优越性：
第一，网络教学模式能够更好地培养学生的自主学习精神和独立思考能力。我们知道，现在的思想政治教材比较陈旧，例子也比较贫乏因此政治教学在一定程度上也就不能适应世界日益变化发展的需要。网络教育的优势之一就是网络资源丰富、网络信息量大、内容更新快捷。面对浩如烟海和包罗万象的信息资源，学生可以根据学习目标自主地筛选他们自己需要的知识，大大开拓了学生的视野。比如笔者在讲到三大产业的时候，让学生在网络上搜索相关知识，并且筛选出一些重要的信息和知识。大部分同学能查找出“十六大”报告中相关的新提法：走新型的工业化发展道路。通过浏览网上的这些资源，学生结合书本知识，进行独立思考，对此有了更深刻的理解。 第二，网络教学模式能够更好地培养学生的创造性思维和创新精神。学生通过浏览网上相关信息，进行独立思考后，往往会想出一些具有闪光性的思想或提出一些建设性的意见。例如笔者在介绍经济全球化的时候，教材中的介绍都是一些关于经济全球化的积极表现，后来有的学生通过浏览网页资源，提出了经济全球化也是一把双刃剑，有利也有弊的观点。我又及时提出我国应该如何在经济全球化的浪潮中扬长避短。同学们又发表了很多意见，诸如提高我国民族经济的竞争力、努力学习国际经济法则、增强自我保护意识等等思想都是从学生的思维中进发出来的。因此在网络化的教学过程中，思想政治教师可以迅速地了解学生的学习情况并且及时地启发学生的创造性思维以及培养他们的创新精神。
第三，网络教学模式能更好地培养学生之间的协作精神和良好的师生关系。网络教学使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、学生与学生的交互三位一体的交互模式，人机、师生、学生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动，因此既实现了师生共同参与。又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”网络教学可以通过网上学习论坛(BBs)搭起学生之间协作的桥梁。学生在讨论中能各抒己见，各种不同的观点能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中，通过互相启发、互相补充、互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。在“树立正确的消费观”一课中，笔者提出了“再富也不要富孩子”的观点，让他们分组查找相关信息，然后交流信息，并且联系他们自身的消费情况发表他们各自的观点。通过讨论，他们了解了高消费、不科学消费、不健康消费的危害性以及如何树立正确的消费观。
二、现代网络时代政治课教学会出现一些偏差
所谓偏差行为，就是指偏离预定目标并对活动过程及结果造成消极影响的行为。在网络环境下的政治课堂教学过程中，经常会出现一些偏差行为。这些行为，如果得不到及时有效的处理，不仅会导致网络学习效果被削弱，达不到预定的教学目标，而且会给学生的心理健康、思想品德带来一定的负面影响。笔者认为网络环境下的政治教学主要会出现以下几种偏差行为：
第一，自制力较差的学生会在纷繁复杂的网络信息和网络资源中迷失自己。我们知道，网络的发展为我们提供了大量的网络信息和网上资源，可以让学生自由地选择他们自己需要的信息和资源，充分体现出教学过程中的学生主体性原则。可是有些自制力较差的学生把网络课等同于平时的上网，以为爱看什么就看什么，以致忽视了他们要学习的内容和所要达成的学习目标，学习效果自然可想而知。再者，网络上的信息纷繁复杂，例如一些不健康网站，包括色情、暴力、性游戏、反动言论等也充斥着整个网络那些对此内容较有“兴趣”的学生就会不自觉地去浏览。思想政治课是一门人文科学课程，也是一门德育性非常强的课程，因此学生的偏差行为是严重违反我们的教学目的的。 第二，网络交互性功能有可能会使学生协作演变成生生攻击。网络教学模式的优越性之一就是能提供强大的交互功能。例如通过网络留言板、网上聊天室、网上BBS等网络系统，学生之间可以互相探讨、互相讨论、互相帮助。可是有些较顽皮的学生可能通过此平台肆意发表无关学习的言论，甚至演变成学生之间不是在讨论而是在互相攻击和诋毁，造成不和谐的课堂气氛，学生之间纯真的友情也因此受到破坏。 第三，网络的虚拟性让教师与学生之间的情感交流失去真实性。学习过程是师生情感双向交流的过程。我们的教学工作正因为缺少“情化”，所以失去魅力。网络教学模式避免不了“师一机一生”的交流过程，学生和教师更多的时间是专注于网络的环境中，处于一种虚拟状态。这就导致了学生忽视了教师的口头语言表达、面部表情和其他肢体语言，教师也忽视了现实中的学生，使得课堂变成一种无声的课堂。
三、在现代互联网条件下开展政治课教学的对策
第一，引导学生树立正确的网络观。这是我们政治教师应尽的责任。教师一方面应该使学生认识到网络对我们学习具有巨大推动作用，另一方面应该使学生充分认清网络对心理健康的严重危害性，使学生自觉树立网络心理健康观念。
第二，把学案式教学与网络教学结合起来，真正发挥学生的主体作用。运用“学案”教学，目的是最大限度地发挥学生的主体作用，使学生主动积极地去探究知识，这也是网络教学的要求。把二者相结合起来可以避免学生在网络中无意识地漫游或者在学习过程产生的各种偏差行为；也可以让学生的学习目标更加明确清晰。因为学案式教学是利用一系列知识点设计的问题，引导学生自己学习，把 学生推到主动地位，从而形成一个有序有控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新思维的能力。
第三，恰当把握好网络课堂教学中师生这一对矛盾的“度”，在网络化教学中真正体现“双主”教学。网络教学模式是以学生为主的模式，但这并不是否定或是削弱教师在网络教学中的主导作用。恰恰相反，网络教学模式提倡师生的“双主”作用，即教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂网络教学中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的主导者，即组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”教学，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互动教学与互动学习，从而大大增加了学生在教学过程中的参与性与主动性，才能充分发挥信息技术在教育教学中的强大作用。因此忽视哪一方的作用都不是网络教学模式所提倡的。
第四，教师要重视在网络教学中传递情感，把网络教育与情感教育二者有机结合起来，使网络化的政治教学充满真实情感的气氛。列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”人是有感情需要的，人类社会本身就是一个感情社会。“知识并不是文化要求的一切。”康布斯(combs，A.W.1981)认为教育目的绝不只限于教给学生知识或获得技能，更主要的是要符合学生的情意需求，使他们在知、情、意三方面均衡发展，培养其健全的人格。可见，情感在教育中具有重要的作用和意义。网络的虚拟性造成了课堂教学中师生情感交流的缺失，不利于课堂教学中的情感目标。政治课教学更多地要在学生汲取知识的同时树立他们的爱国主义情感以及科学的世界观和良好的人生观，这就需要把情感教育和网络教育结合起来。例如在谈到一国两制时笔者提到了陈水扁的“一边一国论”，激起了学生反对台湾独立的强烈爱国情感，达到了良好的情感教育效果。
第五，要有科学的课堂学生评价方案，健全网上学习评价激励机制，调动学生的学习积极性。学习是为了获取知识，以往传统的课堂学生评价方式是书面考试。 “考考考，老师的法宝”、“分分分，学生的命根”，这种单一的评价制度扼杀了许多学生的个性发展，使学生丧失了学习的兴趣。因此网络教学应该注意对课堂学生评价方案的设计及实施，一方面可以促使学生认真学习，另一方面可以调动学生的学习积极性，发展他们的个性和兴趣。
【参考文献】
[1]周勤协作学习与网络探讨[J].中国电化教育，2000(5).
[2]余胜泉.基于Internet的学习模式[J].中小学信息技术教育，2001(6).
【关键词】网络教学模式 政治教学 对策
随着现代互联网技术的成熟与发展，新兴的网络教学已成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口。这种基于网络环境下的教与学，使学生的主体性得到充分的发展。然而，我们知道网络这把“双刃剑”的作用是很明显的。高校政治教师应如何有效地利用网络技术和网络资源，优化政治课堂教学，是我们当今思想政治教学面临的又一新的课题。
一、现代互联网时代为政治课教学改革提供了新的机遇
教学模式是指按照什么样的教育思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程。所以教学模式是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。网络教学模式是网络环境下的一种以学生为中心的教学模式，它有别于传统的以教师为中心的教学模式。把网络教学模式运用到政治课堂教学上，归结起来主要有以下几个优越性：
第一，网络教学模式能够更好地培养学生的自主学习精神和独立思考能力。我们知道，现在的思想政治教材比较陈旧，例子也比较贫乏因此政治教学在一定程度上也就不能适应世界日益变化发展的需要。网络教育的优势之一就是网络资源丰富、网络信息量大、内容更新快捷。面对浩如烟海和包罗万象的信息资源，学生可以根据学习目标自主地筛选他们自己需要的知识，大大开拓了学生的视野。比如笔者在讲到三大产业的时候，让学生在网络上搜索相关知识，并且筛选出一些重要的信息和知识。大部分同学能查找出“十六大”报告中相关的新提法：走新型的工业化发展道路。通过浏览网上的这些资源，学生结合书本知识，进行独立思考，对此有了更深刻的理解。 第二，网络教学模式能够更好地培养学生的创造性思维和创新精神。学生通过浏览网上相关信息，进行独立思考后，往往会想出一些具有闪光性的思想或提出一些建设性的意见。例如笔者在介绍经济全球化的时候，教材中的介绍都是一些关于经济全球化的积极表现，后来有的学生通过浏览网页资源，提出了经济全球化也是一把双刃剑，有利也有弊的观点。我又及时提出我国应该如何在经济全球化的浪潮中扬长避短。同学们又发表了很多意见，诸如提高我国民族经济的竞争力、努力学习国际经济法则、增强自我保护意识等等思想都是从学生的思维中进发出来的。因此在网络化的教学过程中，思想政治教师可以迅速地了解学生的学习情况并且及时地启发学生的创造性思维以及培养他们的创新精神。
第三，网络教学模式能更好地培养学生之间的协作精神和良好的师生关系。网络教学使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、学生与学生的交互三位一体的交互模式，人机、师生、学生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动，因此既实现了师生共同参与。又为学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件。《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”网络教学可以通过网上学习论坛(BBs)搭起学生之间协作的桥梁。学生在讨论中能各抒己见，各种不同的观点能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中，通过互相启发、互相补充、互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。在“树立正确的消费观”一课中，笔者提出了“再富也不要富孩子”的观点，让他们分组查找相关信息，然后交流信息，并且联系他们自身的消费情况发表他们各自的观点。通过讨论，他们了解了高消费、不科学消费、不健康消费的危害性以及如何树立正确的消费观。
二、现代网络时代政治课教学会出现一些偏差
所谓偏差行为，就是指偏离预定目标并对活动过程及结果造成消极影响的行为。在网络环境下的政治课堂教学过程中，经常会出现一些偏差行为。这些行为，如果得不到及时有效的处理，不仅会导致网络学习效果被削弱，达不到预定的教学目标，而且会给学生的心理健康、思想品德带来一定的负面影响。笔者认为网络环境下的政治教学主要会出现以下几种偏差行为：
第一，自制力较差的学生会在纷繁复杂的网络信息和网络资源中迷失自己。我们知道，网络的发展为我们提供了大量的网络信息和网上资源，可以让学生自由地选择他们自己需要的信息和资源，充分体现出教学过程中的学生主体性原则。可是有些自制力较差的学生把网络课等同于平时的上网，以为爱看什么就看什么，以致忽视了他们要学习的内容和所要达成的学习目标，学习效果自然可想而知。再者，网络上的信息纷繁复杂，例如一些不健康网站，包括色情、暴力、性游戏、反动言论等也充斥着整个网络那些对此内容较有“兴趣”的学生就会不自觉地去浏览。思想政治课是一门人文科学课程，也是一门德育性非常强的课程，因此学生的偏差行为是严重违反我们的教学目的的。 第二，网络交互性功能有可能会使学生协作演变成生生攻击。网络教学模式的优越性之一就是能提供强大的交互功能。例如通过网络留言板、网上聊天室、网上BBS等网络系统，学生之间可以互相探讨、互相讨论、互相帮助。可是有些较顽皮的学生可能通过此平台肆意发表无关学习的言论，甚至演变成学生之间不是在讨论而是在互相攻击和诋毁，造成不和谐的课堂气氛，学生之间纯真的友情也因此受到破坏。 第三，网络的虚拟性让教师与学生之间的情感交流失去真实性。学习过程是师生情感双向交流的过程。我们的教学工作正因为缺少“情化”，所以失去魅力。网络教学模式避免不了“师一机一生”的交流过程，学生和教师更多的时间是专注于网络的环境中，处于一种虚拟状态。这就导致了学生忽视了教师的口头语言表达、面部表情和其他肢体语言，教师也忽视了现实中的学生，使得课堂变成一种无声的课堂。
三、在现代互联网条件下开展政治课教学的对策
第一，引导学生树立正确的网络观。这是我们政治教师应尽的责任。教师一方面应该使学生认识到网络对我们学习具有巨大推动作用，另一方面应该使学生充分认清网络对心理健康的严重危害性，使学生自觉树立网络心理健康观念。
第二，把学案式教学与网络教学结合起来，真正发挥学生的主体作用。运用“学案”教学，目的是最大限度地发挥学生的主体作用，使学生主动积极地去探究知识，这也是网络教学的要求。把二者相结合起来可以避免学生在网络中无意识地漫游或者在学习过程产生的各种偏差行为；也可以让学生的学习目标更加明确清晰。因为学案式教学是利用一系列知识点设计的问题，引导学生自己学习，把 学生推到主动地位，从而形成一个有序有控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新思维的能力。
第三，恰当把握好网络课堂教学中师生这一对矛盾的“度”，在网络化教学中真正体现“双主”教学。网络教学模式是以学生为主的模式，但这并不是否定或是削弱教师在网络教学中的主导作用。恰恰相反，网络教学模式提倡师生的“双主”作用，即教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂网络教学中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的主导者，即组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”教学，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互动教学与互动学习，从而大大增加了学生在教学过程中的参与性与主动性，才能充分发挥信息技术在教育教学中的强大作用。因此忽视哪一方的作用都不是网络教学模式所提倡的。
第四，教师要重视在网络教学中传递情感，把网络教育与情感教育二者有机结合起来，使网络化的政治教学充满真实情感的气氛。列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”人是有感情需要的，人类社会本身就是一个感情社会。“知识并不是文化要求的一切。”康布斯(combs，A.W.1981)认为教育目的绝不只限于教给学生知识或获得技能，更主要的是要符合学生的情意需求，使他们在知、情、意三方面均衡发展，培养其健全的人格。可见，情感在教育中具有重要的作用和意义。网络的虚拟性造成了课堂教学中师生情感交流的缺失，不利于课堂教学中的情感目标。政治课教学更多地要在学生汲取知识的同时树立他们的爱国主义情感以及科学的世界观和良好的人生观，这就需要把情感教育和网络教育结合起来。例如在谈到一国两制时笔者提到了陈水扁的“一边一国论”，激起了学生反对台湾独立的强烈爱国情感，达到了良好的情感教育效果。
第五，要有科学的课堂学生评价方案，健全网上学习评价激励机制，调动学生的学习积极性。学习是为了获取知识，以往传统的课堂学生评价方式是书面考试。 “考考考，老师的法宝”、“分分分，学生的命根”，这种单一的评价制度扼杀了许多学生的个性发展，使学生丧失了学习的兴趣。因此网络教学应该注意对课堂学生评价方案的设计及实施，一方面可以促使学生认真学习，另一方面可以调动学生的学习积极性，发展他们的个性和兴趣。
【参考文献】
[1]周勤协作学习与网络探讨[J].中国电化教育，2000(5).
[2]余胜泉.基于Internet的学习模式[J].中小学信息技术教育，2001(6).