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摘要：随着高职教育及现代教育理论和网络教育的发展，从课程目标、教学内容和师生互动方式等方面为计算机专业课程带来了新的挑战。探索适合高职学生的教学方法，已成为高职院校计算机教学亟待解决的首要问题。
关键词：高职教育；计算机教学；方法；创新
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02
近年来我国高职教育发展迅猛。各大高职院校在形式喜人的大好环境下争相开办各种专业。作为人们生活中普遍应用的一门学科，计算机专业在高职教育中倍受青睐。如何培养出适应社会需求的实用型计算机专业人才已成为高职教育的一个热点问题。传统的教学方法已经不能适应当今社会对人才的要求，如何创新，如何教育出走出校门就能为社会做贡献的人已成为高职教育的基本目标。
一、高职院校计算机专业介绍
高职院校的计算机专业是计算机硬件与软件相结合、面向系统、侧重应用的宽口径专业。通过基础教学与专业训练，培养基础知识扎实、知识面宽、工程实践能力强，具有开拓创新意识，在计算机相关领域从事、教育、开发和应用的实用型人才。
二、高职院校计算机专业的课程
高职院校中的计算机专业课程可分以下几个方向：计算机应用技术、网络技术、图形图像处理技术等。对应的课程也基本包括：程序设计、计算机应用基础、计算机组成原理、计算机系统结构、计算机网络、数据库系统、软件工程、数字图像处理、多媒体信息处理技术、数字信号处理、信息安全、图像处理、多媒体技术、动画制作、后期合成等。
三、高职院校学生特点
（一）自身定位不明确，大多数同学有很高的个人目标，但眼高手低。他们没有作为一名大学生的荣誉感，不敢正视自己的身份，经常沉迷于游戏甚至逃避现实。
（二）文化基础差，入学成绩普遍偏低。这对于学生本身的自我控制能力以及对他们的课堂管理带来了很大的问题。
（三）自身素质与学校要求不适应。反映在行为上就表现为没有组织观念、没有时间观念、上课经常迟到，甚至无故旷课，对学习、集体活动缺少热情，过分地强调自我性，过高的估计自己的判断力，没有时代紧迫感。他们当中有很多人并没有认识到自己虽然有幸跨进了大学，但实际上更需要严格管理，反而极力反感学校对他们加强管理，经常对学校的管理进行指责，甚至说：“我都是大学生了，应该给我更多的自由空间，你们的管理就如同中学一样”。他们想问题、提建议不是从自身特点出发，而是把一切归咎于学校管理方式的死板僵化。
四、传统的计算机教学方法
多数计算机专业教师采用的都是单一的讲授，即教师按章节去讲，学生被动去听，所谓的“灌鸭”式的教学方法，把知识一味灌输给学生，让你去死记硬背，完全靠记忆，在学习过程中，学生是被动的，完全忽视了“学”的作用，那么教学效果也就可想而知。在讲授过程中也会结合一些多媒体技术手段。比如应用课件。学生通过接受在根据教师的指导按部就班的进行操作。通常情况下跟其他学科的学习方法没有本质的区别。而大多数学生也都是边学边忘，导致走上工作岗位之后依旧得重新开始学起。根本不能实现职业教育的培养目标。
五、计算机教学方法的创新
（一）强化实践教学。美国华盛顿儿童博物馆的墙上写有一名格言：“我听到的会忘记，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”特别是计算机专业的学生，更要注重动手能力的培养。比如《计算机组装与维修》这门课实践性很强，如果不是让学生亲眼看到、亲自动手操作，他们是不会明白、不会记住的。大部分学生对电脑很熟悉，有的学生甚至天天接触电脑。但是电脑的内部结构是什么样，它都是由哪些配件组成的，它们各自都有哪些功能？对于这些学生知道的可能就甚少了。所以教师应该将课堂移到实验室去，将学生分成2～3人一组，每小组一台电脑，每节课都让学生有动手的机会。学生能组装电脑、且能迅速找出故障，再回头讲理论，学生容易融会贯通。
（二）设计典型案例，实现教学内容再创造。首先，教学案例要能理论联系实际。理论知识的学习是非常必要的，但是理论知识的学习往往又是枯燥乏味的。一个成功的教学案例往往能把一些基本的理论知识贯穿其中，而且又生动活泼，能吸引人。而结合计算机课程的特点，一个成功的教学案例还必须具有一定的实用性，能够解决一个实际问题。例如，在《图像处理》这一课中，结合学生的实际情况，让他们制作自己的“电子画册”，即能通过实例的制作掌握大量理论知识，也能学习到大量的实践经验，而且还有很高的实用价值。
在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，帮助学生克服思维定式，让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，提高自主学习能力。例如，《图像处理》课中用PhotoShop制作手机广告，可以采用多种方法。教师提出任务，让学生思考讨论，自己拿出解决方案，最后再来比较综合。这样一来，一是让学生自主学习知识。二是明确方法的多样化，防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条道路通罗马”。
最后，在教学案例设计时要结合教学任务，拓宽思考空间。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，教学案例的设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。
（三）任务驱动教学。所谓“任务驱动法”，就是在组织教学的过程中，把教学内容分解成若干需要完成的任务，然后以完成每一个具体的任务为目标来组织教学，是学生在完成任务的同时学到知识，掌握操作技能，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自觉学习的习惯，引导他们如何发现问题、提出问题、解决问题。“任务驱动式”教学法，有利于激发学生学习兴趣，有利于充分调动学生的学习主动性，创造性，能发挥教师引导作用，突出学生的主体地位，体现职业教育“以能力为本位”的价值取向，掌握计算机实用知识和操作技能，适应社会人才的需求。
“任务驱动”教学法的本质就是通过设置一系列典型的的“任务”，来激发学生的学习兴趣，“驱动”学生完成学习任务，在“驱动”学生完成学习任务时，可以遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。这样便于学生的思路清晰、也便于知识的系统化。在“任务驱动”教学方法中，任务设计是关键环节，设计任务时，要根据具体的教学内容，认真研究教材，列出出计算机培训操作教学中要完成的任务，然后布置具体的任务给学生。让他们大显身手充分发挥自己的才能，这时学生总是跃跃欲试，积极性特别高。
在教学过程中，高职学校学生的个体差异较大，学生的两极分化明显，特别是后进生在传统模式下学习主动性差，采用“任务驱动法”进行教学能使他们明晰学习任务，消除惰性思想和依赖心理，从而使人人都能获得不同程度的提高，“授之以鱼，不如授之以渔”，在高职教学中，计算机教学的目标是培养学生解决问题，处理问题的能力，而不是学生能记住多少知识点。
在设计任务时，教师是起了关键性作用的，任务的“优”“劣”直接影响教学的效果，因此要求教师设计“任务”时，要注重每一个细节，每个知识点都要认真琢磨，统筹兼顾，力争使每一个教学任务都要具有趣味性、挑战性，同时还要有可操作性，使学生在完成一系列“任务”的同时，掌握了知识和技能。在处理这些任务时，还能锻炼学生解决问题、
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学，减负提质的最根本、最有效的途径之一。兴趣的产生来源于兴趣源，兴趣源必须由教师来创造，针对每门计算机专业的课程特点教师可采用以下一些方法提高学生的对本课程的兴趣。总之，高职学校计算机教学方法的探索，还需要教育者进行广泛的交流，取长补短，以促进教学改革的不断完善。
[作者简介]吕双十（1984.12-），男，辽宁沈阳人，学士，辽宁林业职业技术学院，研究方向：网络管理；付杨（1984.12-），女，辽宁沈阳人，学士，辽宁林业职业技术学院，研究方向：网络管理。