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摘 要：随着教育改革的不断深入，学生的核心素养培养越来越受到重视，尤其是在道德与法治学科教学中，通过道德与法治核心素养的培养，可以提高学生的法治思维能力、实际应用能力等，为学生以后的学习奠定了良好的基础。现代教育理念下，教师不仅要注重理论知识讲解，还要发散学生的思维，推动学生全面发展。本文从小学道德与法治核心素养的内涵入手，简要阐述了当前小学道德与法治思维能力培养的现状，并提出了相应的解决措施。
关键词：核心素养;小学道德与法治;法治思维
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0145-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.072
通过法治思维能力的培养，可以使学生的思路更清晰，有利于学生全面掌握道德与法治教学内容。而且小学生正处于身心发展的关键时期，如果只讲解理论知识，难以挖掘学生的潜力，也无法实现对学生的启蒙教育，对以后的发展十分不利。所以教师要了解学生的实际特点，结合教学内容，从根本上提高学生的道德与法治核心素养。
一、小学道德与法治核心素养的内涵
道德与法治核心素养的培养是针对道德与法治意识、道德与法治的思想方法等方面的培养，这样才能达到最终的教学目的。首先，通过道德与法治的学习，可以使学生自己解决一些道德与法治知识的问题，在实际应用时也能更灵活。其次，只有确立了道德与法治思想、道德与法治意识，才能使思路更清晰，让学生形成良好的思维模式，为以后的学习奠定基础。最后，道德与法治核心素养的培养需要学生坚定求真务实的信念。我们要以积极的态度面对，寻求正确的解决方法，通过不断探索和研究最终都会得以解决。从这些方面可以看出，学生的道德与法治核心素养培养是十分必要的，不仅能使其具备良好的学科能力，还能实现对其人格的培养，进而获得全面发展。
二、当前小学道德与法治思维能力培养的现状
（一）课堂氛围沉闷
传统教学模式中，部分道德与法治教师习惯利用传统教材来提高学生的成绩，这样会造成巨大的学习压力，不利于学生核心素养的培养。而且道德与法治教材中包含的知识点非常多，如果缩短了教学时间，只是一味地让学生做题，会使课堂氛围枯燥、沉闷，学生的思维也不够活跃，因而无法实现最终的教学目的。
（二）思维不活跃
在传统教学中，部分教师都是给学生讲解固定的教材实例，没有对学生的法治思维能力进行培养，也没有让学生自主思考。这样会使学生的思维比较固定化，不能对学生的思维进行锻炼，而是使其一直处于固定思考方式中。道德与法治学科中许多知识点都需要融会贯通，如果形成了思维定式，不利于课程的学习，还会阻碍学生其他学科的学习。
（三）缺乏主动思考
在现阶段的道德与法治教学中，很多学生都喜欢“随大流”，跟着其他同学的思路走，而不主动自己思考，这样不仅不能培养学生的法治思维能力，还会使学生的思维僵化，进而越来越不能自主解决问题，对老师和同学的依赖性也越来越高，这不利于学生个性化发展，对学生的思维创新会起到较大的阻碍作用。
三、核心素养下小学道德与法治思维能力培養的措施
（一）改善课堂教学环境，创造思考条件
小学阶段的学生心智还不成熟，尤其是低年级的学生，自律性和自主性都比较差，如果教师不加以引导，会压抑学生的天性，从而阻碍学生道德与法治知识的学习。虽然小学生各方面都不太成熟，但是其对一些新鲜事物充满了好奇心，教师可以利用小学生的这一特点完成教学计划。在教学过程中，教师要为学生营造良好的教学环境，通过一些外在因素吸引学生的注意力，满足学生的求知欲，让学生积极发表自己的看法。这样可以一步一步引发学生思考，其对知识的分析和探索能力就会逐步加强，从而为学生法治思维能力的提升创造了条件。
道德与法治学习需要以学生为中心，提高学生自主性，这样才能保障教学活动的顺利进行，学习效率才能有所提升。所以可以开展视频教学，视频教学可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学气氛更活跃，学生也更乐于积极主动回答问题，并配合教师完成教学任务。道德与法治在小学教育中占据着重要位置，对学生的影响非常深远，让学生在以后的发展中遵纪守法，并且具有较高的品质，其思想价值观也更加正确。所以，要为学生营造良好的学习环境，从而使其获得更多知识，拥有健全的人格，进而推动学生全面发展。
（二）转变教学思路，注重思维引导
小学时期学生的思维模式还没有形成，需要教师对此加以引导，在开展教学时注重学生的思维拓展，打破当前道德与法治教学的局限性。核心素养背景下，教师不仅要加强学生理论知识的培养，还要提高学生的实际应用能力，达到学以致用的目的，这样才是对学生道德与法治素养的培养。基于此，教师可以采取小组合作的方式，开展道德与法治教学活动，通过互相讨论得出正确答案，这样可以发挥集体的力量，互相帮助，共同进步。在进行分组时，教师要全面考虑学生的实际情况和学习能力，把道德与法治水平差距较小的学生分在一个组，这样可以保证讨论的有效性。
如果小组内部成员之间的差距比较大，会给学习相对较差的学生造成压力，从而不敢发表自己的看法，这样就违背了教师教学的初衷。通过提问引起学生讨论，在这一过程中，可以锻炼学生的法治思维能力，推动学生各方面的发展。小组合作教学的方式可以引发学生思维碰撞，从而产生智慧的火花，最终实现整体水平的提升。小学生的自律性比较差，小组合作的方式方便了教师管理，达到了相互促进的目的，教师的教学效率也更高。所以，教师要充分利用这一教学方式，转变教学思路，调动学生学习法律和道德知识的积极性，从根本上提高学生的学习能力。 （三）打破思维束缚，实现自主思考
由于小学生的心智不成熟，所以需要教师发挥引导作用，在教学过程中引发学生自主思考，自主学习。实现这一教学目的的前提是，教师要转变教育理念，打破传统教学模式，从学生的实际需求入手，探索新的教学方式。在教学观念上，教师要以学生为中心，关注学生各项能力的培养，并激发学生的学习兴趣，把多种教学方式相结合，从多角度拓展学生的思维。在这一过程中，才能实现对学生法治思维现状能力的培养，养成自主学习的良好习惯，为道德与法治素养的提高奠定基础。自主能力提高了，学生在以后的学习和生活中才能发挥自己的优势，从而更顺利地解决问题。
教师要合理安排教学任务，让学生有充足的时间自主学习、自主思考，否则会给学生造成较大的学习压力，也不利于思维的发散，良好的学习习惯也不容易养成。另外，在课下教师还要和学生多多沟通，使师生之间的感情更深厚，关系也更融洽，这样学生在遇到问题时，才敢于發问，及时寻求帮助。比如，在学习和交通规则有关的知识时，教师可以在教学过程中鼓励学生回答，并给予适时点拨，引导学生往正确的方向思考。道德与法治方面的知识对小学生来说比较困难，教师可以采取实践教学的方式，让学生深入理解具体的方法。这样不仅增加了教学趣味性，还能提高学生的参与性，让学生主动思考。
（四）通过情境创设，丰富学生体验
道德与法治学科中的有些内容是比较抽象的，单凭文字和语言教学，会给学生的理解增加难度，从而给学生的学习造成阻碍。而通过情境教学的方式，可以使学生沉浸到教学活动中，也可以使教学内容更直观、形象地展现在面前，不仅加深了理解，还能记忆深刻。所以，教师可以把道德与法治知识和教学情境相结合，易于学生理解，方便学生消化。
这样可以让学生实际参与到学习过程中，并体会到学习的乐趣，给予学生丰富的学习体验。情境教学法比较符合小学生的年龄和性格特点，满足了学生的求知欲，引导学生一步一步思考，从而达到法治思维现状能力培养的目的。道德与法治教学活动中，师生之间的互动是不能缺少的，这是知识传递的必要条件，所以教师要加强和学生的交流，和学生建立良好的友谊，通过对学生实际情况的了解，及时调整自己的教学计划，以此来达到更好的教学效果。这样学生在遇到道德与法治问题时，教师也能及时给予帮助，从而使学生的学习道路更顺畅。基于此，教师要走进学生的学习和生活，全面了解学生，根据学生的实际情况开展教学活动。
（五）丰富教学内容，深化教学体验
传统教学中，教师往往会通过课堂教学来讲解教材内容，但是小学生的自律性较差，如果长期采取这种教学模式，会降低学生的积极性，使学生产生厌学情绪。所以教师要打破课堂教学的局限性，走出课堂、走进生活，这样可以提高学生的道德和法律意识，对教师教学活动的开展具有重要意义。道德与法治是素质教育中教师教学的重点内容，对学生产生的影响也非常大，所以教师要善于利用学生的性格特点，设置有针对性的教学内容。
教师可以让学生观看日常生活中的不文明行为，并记录下来，在开展教学活动时让学生把反面教材列举出来，这样可以对学生起到警示作用，还进一步使学生养成了良好的生活习惯，从而满足了教师的教学要求，使其成为合格的社会主义接班人。通过开展道德与法治的实践活动，可以培养学生的观察能力，提高学生的法律意识，促使其养成文明习惯，这是开展道德与法治教学的根本目的。另外，实践活动增加了教学趣味性，吸引了学生的注意力，使学生可以沉浸到教学过程中，其学习水平也得到了有效提升。
四、结语
综上所述，随着时代的发展，教育行业也在不断进步，教师的教育理念也得到了转变。现阶段的教学不只是针对学习水平的提高而开展的，而是要培养学生的综合素养，让学生获得全面发展。尤其是在核心素养背景下，学生的法治思维能力更是不容忽视的。因此，教师要采取针对性措施，解决当前教学中的问题，提高学生的道德与法治核心素养。通过核心素养的培养，学生才能真正掌握道德与法治知识，达到灵活运用的目的。
参考文献：
[1]任慧慧.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径探析[J].才智，2020（18）.
[2]曾志伟.基于学生核心素养的小学道德与法治课程教学实践探索[J].华夏教师，2020（16）.
[3]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020（7）.
关键词：核心素养;小学道德与法治;法治思维
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0145-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.072
通过法治思维能力的培养，可以使学生的思路更清晰，有利于学生全面掌握道德与法治教学内容。而且小学生正处于身心发展的关键时期，如果只讲解理论知识，难以挖掘学生的潜力，也无法实现对学生的启蒙教育，对以后的发展十分不利。所以教师要了解学生的实际特点，结合教学内容，从根本上提高学生的道德与法治核心素养。
一、小学道德与法治核心素养的内涵
道德与法治核心素养的培养是针对道德与法治意识、道德与法治的思想方法等方面的培养，这样才能达到最终的教学目的。首先，通过道德与法治的学习，可以使学生自己解决一些道德与法治知识的问题，在实际应用时也能更灵活。其次，只有确立了道德与法治思想、道德与法治意识，才能使思路更清晰，让学生形成良好的思维模式，为以后的学习奠定基础。最后，道德与法治核心素养的培养需要学生坚定求真务实的信念。我们要以积极的态度面对，寻求正确的解决方法，通过不断探索和研究最终都会得以解决。从这些方面可以看出，学生的道德与法治核心素养培养是十分必要的，不仅能使其具备良好的学科能力，还能实现对其人格的培养，进而获得全面发展。
二、当前小学道德与法治思维能力培养的现状
（一）课堂氛围沉闷
传统教学模式中，部分道德与法治教师习惯利用传统教材来提高学生的成绩，这样会造成巨大的学习压力，不利于学生核心素养的培养。而且道德与法治教材中包含的知识点非常多，如果缩短了教学时间，只是一味地让学生做题，会使课堂氛围枯燥、沉闷，学生的思维也不够活跃，因而无法实现最终的教学目的。
（二）思维不活跃
在传统教学中，部分教师都是给学生讲解固定的教材实例，没有对学生的法治思维能力进行培养，也没有让学生自主思考。这样会使学生的思维比较固定化，不能对学生的思维进行锻炼，而是使其一直处于固定思考方式中。道德与法治学科中许多知识点都需要融会贯通，如果形成了思维定式，不利于课程的学习，还会阻碍学生其他学科的学习。
（三）缺乏主动思考
在现阶段的道德与法治教学中，很多学生都喜欢“随大流”，跟着其他同学的思路走，而不主动自己思考，这样不仅不能培养学生的法治思维能力，还会使学生的思维僵化，进而越来越不能自主解决问题，对老师和同学的依赖性也越来越高，这不利于学生个性化发展，对学生的思维创新会起到较大的阻碍作用。
三、核心素养下小学道德与法治思维能力培養的措施
（一）改善课堂教学环境，创造思考条件
小学阶段的学生心智还不成熟，尤其是低年级的学生，自律性和自主性都比较差，如果教师不加以引导，会压抑学生的天性，从而阻碍学生道德与法治知识的学习。虽然小学生各方面都不太成熟，但是其对一些新鲜事物充满了好奇心，教师可以利用小学生的这一特点完成教学计划。在教学过程中，教师要为学生营造良好的教学环境，通过一些外在因素吸引学生的注意力，满足学生的求知欲，让学生积极发表自己的看法。这样可以一步一步引发学生思考，其对知识的分析和探索能力就会逐步加强，从而为学生法治思维能力的提升创造了条件。
道德与法治学习需要以学生为中心，提高学生自主性，这样才能保障教学活动的顺利进行，学习效率才能有所提升。所以可以开展视频教学，视频教学可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学气氛更活跃，学生也更乐于积极主动回答问题，并配合教师完成教学任务。道德与法治在小学教育中占据着重要位置，对学生的影响非常深远，让学生在以后的发展中遵纪守法，并且具有较高的品质，其思想价值观也更加正确。所以，要为学生营造良好的学习环境，从而使其获得更多知识，拥有健全的人格，进而推动学生全面发展。
（二）转变教学思路，注重思维引导
小学时期学生的思维模式还没有形成，需要教师对此加以引导，在开展教学时注重学生的思维拓展，打破当前道德与法治教学的局限性。核心素养背景下，教师不仅要加强学生理论知识的培养，还要提高学生的实际应用能力，达到学以致用的目的，这样才是对学生道德与法治素养的培养。基于此，教师可以采取小组合作的方式，开展道德与法治教学活动，通过互相讨论得出正确答案，这样可以发挥集体的力量，互相帮助，共同进步。在进行分组时，教师要全面考虑学生的实际情况和学习能力，把道德与法治水平差距较小的学生分在一个组，这样可以保证讨论的有效性。
如果小组内部成员之间的差距比较大，会给学习相对较差的学生造成压力，从而不敢发表自己的看法，这样就违背了教师教学的初衷。通过提问引起学生讨论，在这一过程中，可以锻炼学生的法治思维能力，推动学生各方面的发展。小组合作教学的方式可以引发学生思维碰撞，从而产生智慧的火花，最终实现整体水平的提升。小学生的自律性比较差，小组合作的方式方便了教师管理，达到了相互促进的目的，教师的教学效率也更高。所以，教师要充分利用这一教学方式，转变教学思路，调动学生学习法律和道德知识的积极性，从根本上提高学生的学习能力。 （三）打破思维束缚，实现自主思考
由于小学生的心智不成熟，所以需要教师发挥引导作用，在教学过程中引发学生自主思考，自主学习。实现这一教学目的的前提是，教师要转变教育理念，打破传统教学模式，从学生的实际需求入手，探索新的教学方式。在教学观念上，教师要以学生为中心，关注学生各项能力的培养，并激发学生的学习兴趣，把多种教学方式相结合，从多角度拓展学生的思维。在这一过程中，才能实现对学生法治思维现状能力的培养，养成自主学习的良好习惯，为道德与法治素养的提高奠定基础。自主能力提高了，学生在以后的学习和生活中才能发挥自己的优势，从而更顺利地解决问题。
教师要合理安排教学任务，让学生有充足的时间自主学习、自主思考，否则会给学生造成较大的学习压力，也不利于思维的发散，良好的学习习惯也不容易养成。另外，在课下教师还要和学生多多沟通，使师生之间的感情更深厚，关系也更融洽，这样学生在遇到问题时，才敢于發问，及时寻求帮助。比如，在学习和交通规则有关的知识时，教师可以在教学过程中鼓励学生回答，并给予适时点拨，引导学生往正确的方向思考。道德与法治方面的知识对小学生来说比较困难，教师可以采取实践教学的方式，让学生深入理解具体的方法。这样不仅增加了教学趣味性，还能提高学生的参与性，让学生主动思考。
（四）通过情境创设，丰富学生体验
道德与法治学科中的有些内容是比较抽象的，单凭文字和语言教学，会给学生的理解增加难度，从而给学生的学习造成阻碍。而通过情境教学的方式，可以使学生沉浸到教学活动中，也可以使教学内容更直观、形象地展现在面前，不仅加深了理解，还能记忆深刻。所以，教师可以把道德与法治知识和教学情境相结合，易于学生理解，方便学生消化。
这样可以让学生实际参与到学习过程中，并体会到学习的乐趣，给予学生丰富的学习体验。情境教学法比较符合小学生的年龄和性格特点，满足了学生的求知欲，引导学生一步一步思考，从而达到法治思维现状能力培养的目的。道德与法治教学活动中，师生之间的互动是不能缺少的，这是知识传递的必要条件，所以教师要加强和学生的交流，和学生建立良好的友谊，通过对学生实际情况的了解，及时调整自己的教学计划，以此来达到更好的教学效果。这样学生在遇到道德与法治问题时，教师也能及时给予帮助，从而使学生的学习道路更顺畅。基于此，教师要走进学生的学习和生活，全面了解学生，根据学生的实际情况开展教学活动。
（五）丰富教学内容，深化教学体验
传统教学中，教师往往会通过课堂教学来讲解教材内容，但是小学生的自律性较差，如果长期采取这种教学模式，会降低学生的积极性，使学生产生厌学情绪。所以教师要打破课堂教学的局限性，走出课堂、走进生活，这样可以提高学生的道德和法律意识，对教师教学活动的开展具有重要意义。道德与法治是素质教育中教师教学的重点内容，对学生产生的影响也非常大，所以教师要善于利用学生的性格特点，设置有针对性的教学内容。
教师可以让学生观看日常生活中的不文明行为，并记录下来，在开展教学活动时让学生把反面教材列举出来，这样可以对学生起到警示作用，还进一步使学生养成了良好的生活习惯，从而满足了教师的教学要求，使其成为合格的社会主义接班人。通过开展道德与法治的实践活动，可以培养学生的观察能力，提高学生的法律意识，促使其养成文明习惯，这是开展道德与法治教学的根本目的。另外，实践活动增加了教学趣味性，吸引了学生的注意力，使学生可以沉浸到教学过程中，其学习水平也得到了有效提升。
四、结语
综上所述，随着时代的发展，教育行业也在不断进步，教师的教育理念也得到了转变。现阶段的教学不只是针对学习水平的提高而开展的，而是要培养学生的综合素养，让学生获得全面发展。尤其是在核心素养背景下，学生的法治思维能力更是不容忽视的。因此，教师要采取针对性措施，解决当前教学中的问题，提高学生的道德与法治核心素养。通过核心素养的培养，学生才能真正掌握道德与法治知识，达到灵活运用的目的。
参考文献：
[1]任慧慧.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径探析[J].才智，2020（18）.
[2]曾志伟.基于学生核心素养的小学道德与法治课程教学实践探索[J].华夏教师，2020（16）.
[3]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020（7）.