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【关键词】幼儿；教育；功能
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0169-01
目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的情感、发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。但是，有了这一特定的语言环境，幼儿是否就能主动地学习了呢？许多教师都反映，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。为此，有些教师不愿更换图书，出现了书架成摆设的现象。怎样改变这一现状，使图书室或图书角充分发挥其教育功能呢？我们认为可以从以下四个方面着手。
1制定符合幼儿阅读特点的目标
刚开始，我们仅从幼儿年龄特点来考虑，订出了小班、中班、大班三个阶段的目标，并配备了相应的图书。实践了一段时间后，我们发现：小班幼儿注意不易集中，常常自顾自地摆弄图书，而不仔细倾听老师的讲述。中班幼儿一下子阅读一页多幅画面的图书也有困难，他们总是不太理解画面与画面之间的关系。对大班幼儿来讲，从能看懂画面到会读（认字）的这一过程也难以一步跨跃。这些问题都说明了要使幼儿从无目的的翻书到会看、会读，光有笼统的年龄段目标是不够的，还必须有逐步帮助幼儿达到目标的“落脚点”，那就是一个一个的单元目标。它可以帮助幼儿积累阅读经验，提高阅读能力。下面是我们拟定的阶段目标与单元目标。
第一阶段：掌握正确的阅读方法，能指认画面上的主体形象与事物，学讲常用词及短句。这一阶段可分四个单元目标：①喜欢听老师讲故事；②会指认单页单幅画面上的物体，学讲常用词及短句；③学习正确的阅读方法；④培养初步的阅读兴趣及良好的阅读习惯。第二阶段：按顺序观察一页多幅画面的图书，尝试连接画面讲述画面的内容。这一阶段也有四个单元目标：①能跟着老师边翻书边讲述，能理解画面与画面之间的关系；②独立看书，能讲出每页的主要内容；③理解画面顺序与故事结构的关系；④会看一页多幅画面的图书，能讲述故事。第三阶段：听赏世界儿童名著，学讲优美的句、段，产生学汉字的愿望。这一阶段也分四个单元目标；①了解画面与文字的关系，有认字的兴趣；②听赏名著，学习新词、新句；③掌握几种认字方法，能独立学念儿歌；④爱看世界儿童文学名著画册，能找出优美的句、段及认识的字，能复述优美的词、句、段。完成单元目标的时间因人、因班级而宜，小班、中班、大班的单元目标之间可有交叉点。
2选择与目标相匹配的图书
在选材时，我们必须以目标为依据，利用合适的图书，调动幼儿学习的积极性。为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面，物体较大而清晰、图意明确，便于指认的；为中班幼儿选择的图书最好是画面之间关联比较明显的，如《小兔逃跑》等。到了大班，除了提供以看为主的图书以外，还可以增加一部分以听赏为主的图书。《世界童话名著》中的故事结构严谨、语言优美、涵义深刻，列为大班的听赏材料比较合适。可以先让幼儿倾听老师朗读，然后让幼儿自由翻阅，理解故事的主要内容，再让他们找找好词、好句，最后由老师带领幼儿运用好听的词、句来讲述故事片断或大意。除了配备以听赏为主的图书外，大班还必须配备以培养识字兴趣为主的图书。一般来说，选择文字简练、常用字和重复句多的单页单幅画面的图书比较合适。它能帮助幼儿了解文字与画面的关系，体验识字的乐趣。如我们在《中国儿歌》（共四册）的第一册内选择了4~5首常用字多的简短儿歌供幼儿学习。这时，因为幼儿已有了阅读基础，所以教师只需在关键字上作些提示或学习方法上稍加点拔，就能让幼儿获得识字的乐趣。
3体现循序渐进的原则
每次提供新书，我们都把新书放在书架上供幼儿自由阅读，基本上做到人手一册。一段时间后，逐步减少幼儿熟悉的图书，同时逐步增加程度相同而内容不同的图书。所以在我们的书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
4指导要适时、适当
幼儿的阅读活动应发挥其独立性、创造性，所以教师在指导幼儿进行不同阶段、不同层次的阅读活动时，要适时、适当，尽可能调动各种手段，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书。具体可从以下几方面着手：
4.1采用小组和区角活动的形式我们认为，目前的幼儿园班级人数都在30名左右，如果全班同时进行阅读，留给每个幼儿的看书机会就太少了，所以基本上采取小组和区角活动的形式。在小组活动中，教师主要在阅读方法、规则及帮助幼儿明确自己的评价目标等方面进行有目的、有计划的指导；在区角活动中，老师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。
4.2创设安定的环境，制定必要的规则我们把图书角安排在比较安静、有良好的采光条件的地方，并为幼儿设计了便于取放的书架。为了提高幼儿独立阅读的能力，使幼儿体会到阅读的乐趣，我们还制定了其他的规则；①对不会讲的故事，自己要先进行阅读练习，会讲以后必须讲给同伴听，得到同伴认可。②两人合作阅读，从书的选择到由谁翻书、由谁先讲，均由两人商定；讲的人要讲到底，听的人要听完；只有两人都讲过后，才能在记录卡上作记录。③已在记录卡上记录的幼儿，要轮流在小组中讲给大家听或在图书角中当小老师（或管理员）。
4.3评价目标具体化要发挥幼儿学习的独立性、创造性，必须让幼儿学会评价自己学习的结果。我们制订的单元目标还是比较抽象的，于是我们尝试搞了一点量化的标准。以大班学儿歌为例，我们在每一册《中国儿歌》上选择五首儿歌，按难易程度标出1～5的编号。幼儿学会哪一首，就在记录卡上注明其编号。有的幼儿不满足学会5首，他可以去尝试学习6首、7首、8首，甚至可以学习第二册。由此也可激发幼儿的阅读兴趣。
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0169-01
目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的情感、发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。但是，有了这一特定的语言环境，幼儿是否就能主动地学习了呢？许多教师都反映，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。为此，有些教师不愿更换图书，出现了书架成摆设的现象。怎样改变这一现状，使图书室或图书角充分发挥其教育功能呢？我们认为可以从以下四个方面着手。
1制定符合幼儿阅读特点的目标
刚开始，我们仅从幼儿年龄特点来考虑，订出了小班、中班、大班三个阶段的目标，并配备了相应的图书。实践了一段时间后，我们发现：小班幼儿注意不易集中，常常自顾自地摆弄图书，而不仔细倾听老师的讲述。中班幼儿一下子阅读一页多幅画面的图书也有困难，他们总是不太理解画面与画面之间的关系。对大班幼儿来讲，从能看懂画面到会读（认字）的这一过程也难以一步跨跃。这些问题都说明了要使幼儿从无目的的翻书到会看、会读，光有笼统的年龄段目标是不够的，还必须有逐步帮助幼儿达到目标的“落脚点”，那就是一个一个的单元目标。它可以帮助幼儿积累阅读经验，提高阅读能力。下面是我们拟定的阶段目标与单元目标。
第一阶段：掌握正确的阅读方法，能指认画面上的主体形象与事物，学讲常用词及短句。这一阶段可分四个单元目标：①喜欢听老师讲故事；②会指认单页单幅画面上的物体，学讲常用词及短句；③学习正确的阅读方法；④培养初步的阅读兴趣及良好的阅读习惯。第二阶段：按顺序观察一页多幅画面的图书，尝试连接画面讲述画面的内容。这一阶段也有四个单元目标：①能跟着老师边翻书边讲述，能理解画面与画面之间的关系；②独立看书，能讲出每页的主要内容；③理解画面顺序与故事结构的关系；④会看一页多幅画面的图书，能讲述故事。第三阶段：听赏世界儿童名著，学讲优美的句、段，产生学汉字的愿望。这一阶段也分四个单元目标；①了解画面与文字的关系，有认字的兴趣；②听赏名著，学习新词、新句；③掌握几种认字方法，能独立学念儿歌；④爱看世界儿童文学名著画册，能找出优美的句、段及认识的字，能复述优美的词、句、段。完成单元目标的时间因人、因班级而宜，小班、中班、大班的单元目标之间可有交叉点。
2选择与目标相匹配的图书
在选材时，我们必须以目标为依据，利用合适的图书，调动幼儿学习的积极性。为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面，物体较大而清晰、图意明确，便于指认的；为中班幼儿选择的图书最好是画面之间关联比较明显的，如《小兔逃跑》等。到了大班，除了提供以看为主的图书以外，还可以增加一部分以听赏为主的图书。《世界童话名著》中的故事结构严谨、语言优美、涵义深刻，列为大班的听赏材料比较合适。可以先让幼儿倾听老师朗读，然后让幼儿自由翻阅，理解故事的主要内容，再让他们找找好词、好句，最后由老师带领幼儿运用好听的词、句来讲述故事片断或大意。除了配备以听赏为主的图书外，大班还必须配备以培养识字兴趣为主的图书。一般来说，选择文字简练、常用字和重复句多的单页单幅画面的图书比较合适。它能帮助幼儿了解文字与画面的关系，体验识字的乐趣。如我们在《中国儿歌》（共四册）的第一册内选择了4~5首常用字多的简短儿歌供幼儿学习。这时，因为幼儿已有了阅读基础，所以教师只需在关键字上作些提示或学习方法上稍加点拔，就能让幼儿获得识字的乐趣。
3体现循序渐进的原则
每次提供新书，我们都把新书放在书架上供幼儿自由阅读，基本上做到人手一册。一段时间后，逐步减少幼儿熟悉的图书，同时逐步增加程度相同而内容不同的图书。所以在我们的书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
4指导要适时、适当
幼儿的阅读活动应发挥其独立性、创造性，所以教师在指导幼儿进行不同阶段、不同层次的阅读活动时，要适时、适当，尽可能调动各种手段，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书。具体可从以下几方面着手：
4.1采用小组和区角活动的形式我们认为，目前的幼儿园班级人数都在30名左右，如果全班同时进行阅读，留给每个幼儿的看书机会就太少了，所以基本上采取小组和区角活动的形式。在小组活动中，教师主要在阅读方法、规则及帮助幼儿明确自己的评价目标等方面进行有目的、有计划的指导；在区角活动中，老师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。
4.2创设安定的环境，制定必要的规则我们把图书角安排在比较安静、有良好的采光条件的地方，并为幼儿设计了便于取放的书架。为了提高幼儿独立阅读的能力，使幼儿体会到阅读的乐趣，我们还制定了其他的规则；①对不会讲的故事，自己要先进行阅读练习，会讲以后必须讲给同伴听，得到同伴认可。②两人合作阅读，从书的选择到由谁翻书、由谁先讲，均由两人商定；讲的人要讲到底，听的人要听完；只有两人都讲过后，才能在记录卡上作记录。③已在记录卡上记录的幼儿，要轮流在小组中讲给大家听或在图书角中当小老师（或管理员）。
4.3评价目标具体化要发挥幼儿学习的独立性、创造性，必须让幼儿学会评价自己学习的结果。我们制订的单元目标还是比较抽象的，于是我们尝试搞了一点量化的标准。以大班学儿歌为例，我们在每一册《中国儿歌》上选择五首儿歌，按难易程度标出1～5的编号。幼儿学会哪一首，就在记录卡上注明其编号。有的幼儿不满足学会5首，他可以去尝试学习6首、7首、8首，甚至可以学习第二册。由此也可激发幼儿的阅读兴趣。