论文部分内容阅读
【摘 要】海淀区小学六年级学生英语学科学业质量试卷综合考查了学生的听、读和写的技能。从最后一道写作题来看，日常教学中教师关注到了“仿写”的相关指导，小语段的仿写能力明显提升。但是从中也能够通过“写”发现日常教学的一些显性问题，在此进行剖析、诊断并提出整改措施。
【关键词】支架；写作；构建
为落实海淀区教委“增效减负”的指示精神，促进海淀区小学英语教学的健康发展，2013年海淀区小学六年级学生英语学科学业质量测评于1月10日全面落实，此次监测考查了学生的听、读和写的技能以及学生综合语言运用能力。从写的层面看，最后一道看图写作题较为全面地考查了学生的“写”的技能，不难发现，在日常教学中教师确实关注到了“仿写”的相关指导，小语段的仿写能力也有了明显提升。但是从中也发现日常教学的一些显性问题，在此进行剖析并提出整改措施。
原题呈现 诊断问题
如图1所示，本题考查学生能否根据图片和词语的提示，写出简单的小语段。学生可以根据所提供的图片信息和提示词，结合自身的理解或经验，灵活运用所具备的语言进行书面表达，有利于学生灵活运用语言能力及其创新意识的培养。从本题得分率看，在内容方面，80%多的学生得到了3分，表明他们能够捕捉4幅图的主要信息，所写内容表意且语意连贯。可是，在表达方面，近一半学生失掉了表达的1分，我们允许学生存在一定的语法、词汇拼写等方面的错误，但学生失分率偏高。由此可见，学生在表达的准确性方面还存在一定困难。
从以上数据分析，诊断问题如下：
1. 书面表达基础薄弱
（1）句不达意
从图2可见，学生所写的简单句不能表意，如I am mom happy.不能清晰传达图片所表达的信息，再如，I mom birthday，不明白是谁的生日，不能表达基本意思，造成理解困难。
（2）较多拼写错误
从图3看出，像Mom， father， apple是英语学习中的基本常见词汇，仍然出现拼写错误，表明部分学生的基本词汇拼写存在问题，基本的拼读意识欠缺，拼写的基础比较薄弱，而拼写错误必然会影响内容的理解。
2.语感较弱
从图4可见，用do fish表示“做鱼”，显然是中文式思维的体现，即使题目中已给出关键词cook， 学生也没有将cook与fish建立联系，表明学生的输入量少，缺少朗读等有效加强语言熟练度的训练，语感较为薄弱。
基于诊断 归因分析
通过问题诊断，归结出以下几点原因。
1.写的训练较多停留在仿写层次
仿写是提高学生书面表达能力的重要训练手段之一。在高年级日常教学中，教师在学生进行书面表达时，为学生提供的替换信息和语言支持较多，仿写能力大幅提升，却忽略了仿写只是写作的手段和过程，不是最终的目的。开放的“写”才是我们追求的目标，以仿写为“写”的最终落脚点，这就造成学生在思维和表达上留有的空间较小，多依赖写作的模式和框架，对开放性的“写”关注不够。
在《新起点英语》五年级教材中第六课时D部分，作为单元的写作输出，给出了范例，要求学生能够在语境中仿写小语段。六年级教材第三课时的D部分看似是要求学生写出整段描述，没有直接给出范例，但实际上是在C部分表述的基础上引导学生进行整段仿写。每个单元第三课最后的“Checkpoint”（即本单元关键词和主要功能句）为学生仿写提供了词汇和句型支持。较之五年级的封闭的整段仿写开始向半开放性仿写过渡；再看六年级教材中的第六课时D部分的写，从问题的引导让学生用自己的语言，完成写的任务，已经从半开放向开放过渡了。然而这些往往被老师所忽略，学生也只是到单元中找例子进行仿写，教师对教材意图不能准确把握，开放性的写作缺乏相应指导。
2.单句写作能力的欠缺影响“写”的能力发展
在写作的指导上，教师比较关注关键词的替换，这种机械性的替换练习并没有真正建构语言，然而在选词填空等替换训练后，就直接让学生进行整段的仿写或者自由写，然而在关键词和语段之间忽略了句子单位，缺乏对单句“写”的准确性训练，这种“写”的指导跨度较大，造成指导梯度断层，最终影响“写”的能力发展。
基于分析 提出建议
1.充分的听、读输入
语言的学习在很大程度上依靠积累，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗亦会吟”，说的便是这个道理，英语学习亦然。在不具备语言环境的情况下，充分的听和读便是积累语言、运用语言的有效途径。建议教师在引导学生理解语篇的基础上通过朗读巩固认读。朗读不能仅仅停留在读词、读句上，应关注语段、语篇的朗读，并在熟读的基础上，培养语感，适当地进行背诵。
另外，还应引导学生注重模仿、朗读原版语言材料，形成良好的语感，为口头表达奠定基础。在小学阶段，特别强调对英语的感知能力的培养。良好的语感有助于学生感知和模仿英语发音的特点，理解英语句型结构和语用功能，帮助学生积累丰富的词汇和语法结构。
2.有效指导，以说促写
小学阶段没有专项的写作训练课，通常教师会将“写”的训练和其他教学活动融到一起。在书面表达中，要求学生运用所学语言知识，去谈论他们耳熟能详的、与他们生活密切相关的事情，使他们有话可说，有话能说，更好地达到了考查他们运用语言知识能力的目的。口语表达能力是写的基础，应鼓励学生在表达时关注说话的逻辑性和发散思维的能力。建议教师在写作前让学生通过“说”梳理“写”的语言和内容，并引导学生关注以下方面。 （1）内容全面，表达准确
从图5可见，语言表达比较准确，内容全面，基本表达了图片所传达的信息，较好地完成了看图写描述的任务。这就要求我们在日常教学中，引导学生全面观察信息，适当纠正错误，用准确的语言表达信息内容。
（2）逻辑清晰，表意连贯
从图6看出，这类学生不仅能准确表达内容，还有结构框架，如First…Then…Finally…，表明思维有较强的逻辑性。这就要求我们在日常教学中，对于中等以上学生应给予结构性框架建议，如用In the morning， In the afternoon…等加强语段的逻辑性、关联性和连贯性。
（3）合理想象，创新思维
从图7可以看出，一些学生在内容全面、表达准确和结构有逻辑的基础上，还有较强的想象和发散能力。这就要求我们鼓励学生大胆想象，开阔思路，如从人物的对话上和故事的情节上进行扩充，使语言生动丰富起来。总之，针对不同层次的学生，要有的放矢地进行分层指导，有效做到以说促写。
3.从点滴做起，夯实写作基础
语言表达的准确性是书面表达中需要关注的一个重要方面，对于能力较弱的学生，首先须对其写作的基本功进行练习。句子是表达完整意思的最小单位，针对能力较弱的学生，应从写句子开始，建议教师可尝试改变作业方式。如每天造一个句子，写一句话。教师要认真批改，及时反馈，监督修改，落实句子积累。在夯实单句写作的基础上，还可尝试扩写简单句，在构建句子主干的基础上，适当增加修饰成分使句子表达具体、生动、充实，不仅增加了句子的容量，而且提升了句子的表达效果。
例如，Tim is a boy.
Tim is a little boy.
Tim is a lovely little boy.
又如，Tim is washing.
Tim is washing apples.
Tim is washing apples carefully.
Tim is washing apples carefully in the kitchen.
教师需要提供图片或实物，让学生在情境中根据所看到和理解到的内容进行扩写。另外，建议教师适度减少抄写和仿写，针对不同层次的学生，分层设计写的活动。如，针对能力较弱的学生，教师在写作时可为学生提供一个支架——写作框架，由替换关键词的机械写单句到独立写出句子，建构句子结构，夯实基础。
在夯实单句的基础上，增强语段的有意义的替换写作练习，然后教师可以借助开放性的问题，引导学生先进行口头表达，在充分说的基础上落实到写。这里强调的是，对于能力较弱的学生，并不是一味地降低教学要求，而是帮助他们搭设梯子，充分发挥教师“导”的作用，小步子前进，进而促进开放性“写”的能力的发展。
4.落实各阶段的书面表达目标
学生的写作能力是需要经过抄写、仿写、半开放写、开放写等循序渐进的过程。中年级是培养学生“写”的初始阶段。在培养书写习惯的同时，也要落实学生有意义的仿写和自由写简单句的能力，如图8所示。
图8
高年级是培养学生“写”的发展阶段，五年级要求学生能够整段仿写，教师可以设计一些读写结合的活动，帮助学生理解语段，建构语言框架，夯实段落仿写的基础。六年级的“写”就要求学生不仅能够进行整段仿写，已逐步从半开放的写向开放性的写过渡，侧重学生语篇语段的读写能力，应进一步加强读写结合，在小语段仿写的基础上根据所提供的写作背景或框架，进一步关注结构，从整段仿写过渡到半开放性的写和开放性的写。总之，教师要明确各阶段“写”的目标，切实提高学生写的发展能力。
5.给出“成功标准”，让学生根据标准自我评价，自我提升
在日常教学中，学生的写作往往都是由教师批改，评价处于被动状态，然而《英语课程标准》倡导要实现学生的主体观，以学生自我评价促教学发展。因此，建议教师可以尝试把被动评价转变为主动评价，针对不同学生的特点和差异，为学生制定不同的写作评价标准，实现自我评价和自我提升。例如，针对拼写能力较弱的学生，为其制定出减少单词拼写错误的标准，而对写作时语言比较通顺的学生，教师可为其制定写作时力争内容全面、句式比较丰富的标准，如图9所示。
图9
教师在教学中可采取多样的有效评价方式，帮助学生逐步建立自我评价体系。比如，在学生完成写作任务后，先根据图中的评价方式完成自我评价，根据自己的写作内容等按照评价维度进行自查，给出相应的星星等级，再由教师评价，教师根据写作内容等再次完成评价，学生可以根据自己给出的评价和教师给出的评价等级找差距，进一步修改和完善。当然，也可以由生生互评，从而逐步提高学生“写”的发展能力。
总之，通过制定不同的评价标准，引导学生自我评价，帮助其在需要努力的部分不断获得鼓励和肯定，从中获得成功体验，进一步提升写作自信心和写作水平。
（作者单位：北京市海淀区第二实验小学）
【关键词】支架；写作；构建
为落实海淀区教委“增效减负”的指示精神，促进海淀区小学英语教学的健康发展，2013年海淀区小学六年级学生英语学科学业质量测评于1月10日全面落实，此次监测考查了学生的听、读和写的技能以及学生综合语言运用能力。从写的层面看，最后一道看图写作题较为全面地考查了学生的“写”的技能，不难发现，在日常教学中教师确实关注到了“仿写”的相关指导，小语段的仿写能力也有了明显提升。但是从中也发现日常教学的一些显性问题，在此进行剖析并提出整改措施。
原题呈现 诊断问题
如图1所示，本题考查学生能否根据图片和词语的提示，写出简单的小语段。学生可以根据所提供的图片信息和提示词，结合自身的理解或经验，灵活运用所具备的语言进行书面表达，有利于学生灵活运用语言能力及其创新意识的培养。从本题得分率看，在内容方面，80%多的学生得到了3分，表明他们能够捕捉4幅图的主要信息，所写内容表意且语意连贯。可是，在表达方面，近一半学生失掉了表达的1分，我们允许学生存在一定的语法、词汇拼写等方面的错误，但学生失分率偏高。由此可见，学生在表达的准确性方面还存在一定困难。
从以上数据分析，诊断问题如下：
1. 书面表达基础薄弱
（1）句不达意
从图2可见，学生所写的简单句不能表意，如I am mom happy.不能清晰传达图片所表达的信息，再如，I mom birthday，不明白是谁的生日，不能表达基本意思，造成理解困难。
（2）较多拼写错误
从图3看出，像Mom， father， apple是英语学习中的基本常见词汇，仍然出现拼写错误，表明部分学生的基本词汇拼写存在问题，基本的拼读意识欠缺，拼写的基础比较薄弱，而拼写错误必然会影响内容的理解。
2.语感较弱
从图4可见，用do fish表示“做鱼”，显然是中文式思维的体现，即使题目中已给出关键词cook， 学生也没有将cook与fish建立联系，表明学生的输入量少，缺少朗读等有效加强语言熟练度的训练，语感较为薄弱。
基于诊断 归因分析
通过问题诊断，归结出以下几点原因。
1.写的训练较多停留在仿写层次
仿写是提高学生书面表达能力的重要训练手段之一。在高年级日常教学中，教师在学生进行书面表达时，为学生提供的替换信息和语言支持较多，仿写能力大幅提升，却忽略了仿写只是写作的手段和过程，不是最终的目的。开放的“写”才是我们追求的目标，以仿写为“写”的最终落脚点，这就造成学生在思维和表达上留有的空间较小，多依赖写作的模式和框架，对开放性的“写”关注不够。
在《新起点英语》五年级教材中第六课时D部分，作为单元的写作输出，给出了范例，要求学生能够在语境中仿写小语段。六年级教材第三课时的D部分看似是要求学生写出整段描述，没有直接给出范例，但实际上是在C部分表述的基础上引导学生进行整段仿写。每个单元第三课最后的“Checkpoint”（即本单元关键词和主要功能句）为学生仿写提供了词汇和句型支持。较之五年级的封闭的整段仿写开始向半开放性仿写过渡；再看六年级教材中的第六课时D部分的写，从问题的引导让学生用自己的语言，完成写的任务，已经从半开放向开放过渡了。然而这些往往被老师所忽略，学生也只是到单元中找例子进行仿写，教师对教材意图不能准确把握，开放性的写作缺乏相应指导。
2.单句写作能力的欠缺影响“写”的能力发展
在写作的指导上，教师比较关注关键词的替换，这种机械性的替换练习并没有真正建构语言，然而在选词填空等替换训练后，就直接让学生进行整段的仿写或者自由写，然而在关键词和语段之间忽略了句子单位，缺乏对单句“写”的准确性训练，这种“写”的指导跨度较大，造成指导梯度断层，最终影响“写”的能力发展。
基于分析 提出建议
1.充分的听、读输入
语言的学习在很大程度上依靠积累，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗亦会吟”，说的便是这个道理，英语学习亦然。在不具备语言环境的情况下，充分的听和读便是积累语言、运用语言的有效途径。建议教师在引导学生理解语篇的基础上通过朗读巩固认读。朗读不能仅仅停留在读词、读句上，应关注语段、语篇的朗读，并在熟读的基础上，培养语感，适当地进行背诵。
另外，还应引导学生注重模仿、朗读原版语言材料，形成良好的语感，为口头表达奠定基础。在小学阶段，特别强调对英语的感知能力的培养。良好的语感有助于学生感知和模仿英语发音的特点，理解英语句型结构和语用功能，帮助学生积累丰富的词汇和语法结构。
2.有效指导，以说促写
小学阶段没有专项的写作训练课，通常教师会将“写”的训练和其他教学活动融到一起。在书面表达中，要求学生运用所学语言知识，去谈论他们耳熟能详的、与他们生活密切相关的事情，使他们有话可说，有话能说，更好地达到了考查他们运用语言知识能力的目的。口语表达能力是写的基础，应鼓励学生在表达时关注说话的逻辑性和发散思维的能力。建议教师在写作前让学生通过“说”梳理“写”的语言和内容，并引导学生关注以下方面。 （1）内容全面，表达准确
从图5可见，语言表达比较准确，内容全面，基本表达了图片所传达的信息，较好地完成了看图写描述的任务。这就要求我们在日常教学中，引导学生全面观察信息，适当纠正错误，用准确的语言表达信息内容。
（2）逻辑清晰，表意连贯
从图6看出，这类学生不仅能准确表达内容，还有结构框架，如First…Then…Finally…，表明思维有较强的逻辑性。这就要求我们在日常教学中，对于中等以上学生应给予结构性框架建议，如用In the morning， In the afternoon…等加强语段的逻辑性、关联性和连贯性。
（3）合理想象，创新思维
从图7可以看出，一些学生在内容全面、表达准确和结构有逻辑的基础上，还有较强的想象和发散能力。这就要求我们鼓励学生大胆想象，开阔思路，如从人物的对话上和故事的情节上进行扩充，使语言生动丰富起来。总之，针对不同层次的学生，要有的放矢地进行分层指导，有效做到以说促写。
3.从点滴做起，夯实写作基础
语言表达的准确性是书面表达中需要关注的一个重要方面，对于能力较弱的学生，首先须对其写作的基本功进行练习。句子是表达完整意思的最小单位，针对能力较弱的学生，应从写句子开始，建议教师可尝试改变作业方式。如每天造一个句子，写一句话。教师要认真批改，及时反馈，监督修改，落实句子积累。在夯实单句写作的基础上，还可尝试扩写简单句，在构建句子主干的基础上，适当增加修饰成分使句子表达具体、生动、充实，不仅增加了句子的容量，而且提升了句子的表达效果。
例如，Tim is a boy.
Tim is a little boy.
Tim is a lovely little boy.
又如，Tim is washing.
Tim is washing apples.
Tim is washing apples carefully.
Tim is washing apples carefully in the kitchen.
教师需要提供图片或实物，让学生在情境中根据所看到和理解到的内容进行扩写。另外，建议教师适度减少抄写和仿写，针对不同层次的学生，分层设计写的活动。如，针对能力较弱的学生，教师在写作时可为学生提供一个支架——写作框架，由替换关键词的机械写单句到独立写出句子，建构句子结构，夯实基础。
在夯实单句的基础上，增强语段的有意义的替换写作练习，然后教师可以借助开放性的问题，引导学生先进行口头表达，在充分说的基础上落实到写。这里强调的是，对于能力较弱的学生，并不是一味地降低教学要求，而是帮助他们搭设梯子，充分发挥教师“导”的作用，小步子前进，进而促进开放性“写”的能力的发展。
4.落实各阶段的书面表达目标
学生的写作能力是需要经过抄写、仿写、半开放写、开放写等循序渐进的过程。中年级是培养学生“写”的初始阶段。在培养书写习惯的同时，也要落实学生有意义的仿写和自由写简单句的能力，如图8所示。
图8
高年级是培养学生“写”的发展阶段，五年级要求学生能够整段仿写，教师可以设计一些读写结合的活动，帮助学生理解语段，建构语言框架，夯实段落仿写的基础。六年级的“写”就要求学生不仅能够进行整段仿写，已逐步从半开放的写向开放性的写过渡，侧重学生语篇语段的读写能力，应进一步加强读写结合，在小语段仿写的基础上根据所提供的写作背景或框架，进一步关注结构，从整段仿写过渡到半开放性的写和开放性的写。总之，教师要明确各阶段“写”的目标，切实提高学生写的发展能力。
5.给出“成功标准”，让学生根据标准自我评价，自我提升
在日常教学中，学生的写作往往都是由教师批改，评价处于被动状态，然而《英语课程标准》倡导要实现学生的主体观，以学生自我评价促教学发展。因此，建议教师可以尝试把被动评价转变为主动评价，针对不同学生的特点和差异，为学生制定不同的写作评价标准，实现自我评价和自我提升。例如，针对拼写能力较弱的学生，为其制定出减少单词拼写错误的标准，而对写作时语言比较通顺的学生，教师可为其制定写作时力争内容全面、句式比较丰富的标准，如图9所示。
图9
教师在教学中可采取多样的有效评价方式，帮助学生逐步建立自我评价体系。比如，在学生完成写作任务后，先根据图中的评价方式完成自我评价，根据自己的写作内容等按照评价维度进行自查，给出相应的星星等级，再由教师评价，教师根据写作内容等再次完成评价，学生可以根据自己给出的评价和教师给出的评价等级找差距，进一步修改和完善。当然，也可以由生生互评，从而逐步提高学生“写”的发展能力。
总之，通过制定不同的评价标准，引导学生自我评价，帮助其在需要努力的部分不断获得鼓励和肯定，从中获得成功体验，进一步提升写作自信心和写作水平。
（作者单位：北京市海淀区第二实验小学）