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纵观整个语文教学，难就难在习作教学，突出表现为：一是学生不知道为什么而写;二是“写什么”的问题没有得到妥善解决;三是过分看待怎么写的问题。“从只关注教师教学转向关注课堂的实施过程”是新课标的一大亮点，可见课堂教学是习作教学的主阵地，若抓住习作教学的指导就等于抓住了语文教学的“牛鼻子”。教师怎样在课堂上“蹲下身来”，引导学生突破难点，让学生自由的自我表达与交流，把自身经历的、看到的、想到的，用语言文字流淌于笔端，能写、会写、乐写，成为了摆在广大教师面前的新课题。为此，要指导学生的课堂习作教师应把好“四关”。
一、确立主题，把好选材关
课堂习作一般是在本单元学习新教材的基础上进行练习的。不同的练习，习作的侧重点也不同，习作前教师要引导学生认真学习领悟：习作的具体目标是什么，是哪一类型的习作，如记叙、说明、议论、抒情等，认真做好归类，解决好写什么的问题;然后再根据不同类型选用合适的材料，进行表达。只有审好题，才会有的放矢，下笔有神。如人教版六册一单元为例：“这次习作，写一写家乡的景物。”读了上面的文字，就知道这次习作是写景抒情的，这样明确了习作目标，材料也就好选了。课文、平时的读书笔记、日记及习作有关的材料找出来读一读检索出习作所需的材料，解决好写什么，这样做学生就会有米下锅。
二、激趣导入，把好构思关
习作主题材料确定后，教师要像新授课一样，作好课前导语，唤起学生的兴趣。由于习作基本是在口语交际的基础上进行的，口语交际是为学生表达与交流搭建的一个平台，因此教师一定要在口语交际时进行诱导，点燃学生们心中的表现欲，激活学生有关本次习作的相关素材。如上例可这样导语：我们的祖国有数不清的名山大川，奔腾的江河，辽阔的草原，神奇茂密的森林，无不吸引着中外游客，我们家乡只不过是祖国版图上的一点点，但是她也有许多迷人的地方，让我们相互交流，共同赞美我们的家乡吧！同时提出交流的要求：发言的同学尽情的说;听到同学专心记;听后认真评一评。通过学生交流将习作的素材，聚焦、放大、梳理、形成思路，拟定腹稿。
由于课本是习作的直接资源，学生既可“学其法”，也可“用其材”，哪些是写景的，又是怎样表达的，让学生再读一读，模仿课文的章法为习作做准备。如上例中的课文《珍珠泉》一文，一自然段交代了珍珠泉的位置，二、三自然段写珍珠泉的特点，四、五自然段表达了自己对家乡的热爱之情，若再加上自己的想象则会更好。这样隐性的将习作要求提出来。由于创设相似的教学情境激活了学生的习作素材，章法模仿又解决了学生怎样表现这些素材的问题。
三、起草习作，把好表达关
通过前面的学习介绍，知道我们的家乡是一个非常可爱的地方。为了让更多的人了解家乡，让这个不见经传的小山区成为著名的风景区，这次习作请同学们来介绍家乡的景物，若能写出景物的特点，再加上自己的想象一定会更吸引人啦！由于学生的交流、模仿、查阅笔记再加上自身的生活实际，学生已进入习作愤悱状态，达到不吐不快的地步，此时让学生将心里话变成文字。学生习作时教师要为学生营造一个安静的外部环境，教师要在学生中巡回参与习作的指导，摸清习作的疑难点，典型、共性的问题在黑板上列出，并注意对困难学生的引导，及时调控“教”的程序，对需要修改内容提合理化建议，让学生重新调整好自己的思路。习作时，教师忌说废话，以免影响学生的思维;忌随意走动，以免分散学生的注意力。忌批评学生以免影响学生的情绪。让学生将心里话变为草稿。动手习作的时间一般应在20～25分钟，留给学生充足的时间让学生尽情发挥想象，这样使学生经历习作的全过程，凸现习作教学的难点、亮点。
四、加工赋形，把好修改关
文章不厌百回改，好文章从改中来，一篇习作的完成仅是作品的一个雏形，还不是一颗果树，因为有些枝叶仍需修改，据心理学家斯金纳把信息的及时反馈作为教学的头条原则，让学生及时获得反馈的信息把问题解决在课内。首先让学生自己读自己的习作，自行修改笔下误和自己不满意的地方，推敲字词和标点符号的用法及语句是否通顺等。其次，教师在提供内容相似的例文让学生对照修改，这样春风化雨润物无声。再次，组内轮读，组员提修改意见互评，修改句子中明显的错误，并选出组内的佳作，以便班内交流。第四，利用榜样进行引导，将组内佳作在班内选读，教师边听边点悟面批，肯定习作中的闪光点，不足之处提建议，让学生自己修改，使语言更生动，中心更突出。一篇习作反复修改二、三次方能定稿，正所谓与其马马虎虎写几篇，不如认认真真写一篇。修改誊写交上的习作，教师批要精细，改要简略，采用等级加评语。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，同时让学生参与到评价的过程中来，必要时进行面批，把教师的评价、小组评价，学生自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。最后将全班评议出的佳作编成册，放在班内佳作欣赏专栏，供同学们课余学生阅读，既鼓励学生增加自豪感，又让学生学有榜样受到教育。
总之，课堂上教师将习作过程一步步呈现在学生面前，层层引导，步步落实，抽丝剥茧的将学生带入写作的殿堂，通过互动学生习作就会水到渠成，异彩纷呈的习作也就不难涌现了。
一、确立主题，把好选材关
课堂习作一般是在本单元学习新教材的基础上进行练习的。不同的练习，习作的侧重点也不同，习作前教师要引导学生认真学习领悟：习作的具体目标是什么，是哪一类型的习作，如记叙、说明、议论、抒情等，认真做好归类，解决好写什么的问题;然后再根据不同类型选用合适的材料，进行表达。只有审好题，才会有的放矢，下笔有神。如人教版六册一单元为例：“这次习作，写一写家乡的景物。”读了上面的文字，就知道这次习作是写景抒情的，这样明确了习作目标，材料也就好选了。课文、平时的读书笔记、日记及习作有关的材料找出来读一读检索出习作所需的材料，解决好写什么，这样做学生就会有米下锅。
二、激趣导入，把好构思关
习作主题材料确定后，教师要像新授课一样，作好课前导语，唤起学生的兴趣。由于习作基本是在口语交际的基础上进行的，口语交际是为学生表达与交流搭建的一个平台，因此教师一定要在口语交际时进行诱导，点燃学生们心中的表现欲，激活学生有关本次习作的相关素材。如上例可这样导语：我们的祖国有数不清的名山大川，奔腾的江河，辽阔的草原，神奇茂密的森林，无不吸引着中外游客，我们家乡只不过是祖国版图上的一点点，但是她也有许多迷人的地方，让我们相互交流，共同赞美我们的家乡吧！同时提出交流的要求：发言的同学尽情的说;听到同学专心记;听后认真评一评。通过学生交流将习作的素材，聚焦、放大、梳理、形成思路，拟定腹稿。
由于课本是习作的直接资源，学生既可“学其法”，也可“用其材”，哪些是写景的，又是怎样表达的，让学生再读一读，模仿课文的章法为习作做准备。如上例中的课文《珍珠泉》一文，一自然段交代了珍珠泉的位置，二、三自然段写珍珠泉的特点，四、五自然段表达了自己对家乡的热爱之情，若再加上自己的想象则会更好。这样隐性的将习作要求提出来。由于创设相似的教学情境激活了学生的习作素材，章法模仿又解决了学生怎样表现这些素材的问题。
三、起草习作，把好表达关
通过前面的学习介绍，知道我们的家乡是一个非常可爱的地方。为了让更多的人了解家乡，让这个不见经传的小山区成为著名的风景区，这次习作请同学们来介绍家乡的景物，若能写出景物的特点，再加上自己的想象一定会更吸引人啦！由于学生的交流、模仿、查阅笔记再加上自身的生活实际，学生已进入习作愤悱状态，达到不吐不快的地步，此时让学生将心里话变成文字。学生习作时教师要为学生营造一个安静的外部环境，教师要在学生中巡回参与习作的指导，摸清习作的疑难点，典型、共性的问题在黑板上列出，并注意对困难学生的引导，及时调控“教”的程序，对需要修改内容提合理化建议，让学生重新调整好自己的思路。习作时，教师忌说废话，以免影响学生的思维;忌随意走动，以免分散学生的注意力。忌批评学生以免影响学生的情绪。让学生将心里话变为草稿。动手习作的时间一般应在20～25分钟，留给学生充足的时间让学生尽情发挥想象，这样使学生经历习作的全过程，凸现习作教学的难点、亮点。
四、加工赋形，把好修改关
文章不厌百回改，好文章从改中来，一篇习作的完成仅是作品的一个雏形，还不是一颗果树，因为有些枝叶仍需修改，据心理学家斯金纳把信息的及时反馈作为教学的头条原则，让学生及时获得反馈的信息把问题解决在课内。首先让学生自己读自己的习作，自行修改笔下误和自己不满意的地方，推敲字词和标点符号的用法及语句是否通顺等。其次，教师在提供内容相似的例文让学生对照修改，这样春风化雨润物无声。再次，组内轮读，组员提修改意见互评，修改句子中明显的错误，并选出组内的佳作，以便班内交流。第四，利用榜样进行引导，将组内佳作在班内选读，教师边听边点悟面批，肯定习作中的闪光点，不足之处提建议，让学生自己修改，使语言更生动，中心更突出。一篇习作反复修改二、三次方能定稿，正所谓与其马马虎虎写几篇，不如认认真真写一篇。修改誊写交上的习作，教师批要精细，改要简略，采用等级加评语。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，同时让学生参与到评价的过程中来，必要时进行面批，把教师的评价、小组评价，学生自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。最后将全班评议出的佳作编成册，放在班内佳作欣赏专栏，供同学们课余学生阅读，既鼓励学生增加自豪感，又让学生学有榜样受到教育。
总之，课堂上教师将习作过程一步步呈现在学生面前，层层引导，步步落实，抽丝剥茧的将学生带入写作的殿堂，通过互动学生习作就会水到渠成，异彩纷呈的习作也就不难涌现了。