论文部分内容阅读
【关键词】 初中;历史教学;自主学习;现状;落实;方法
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0065—01
一、历史教学的现状
1. 学生的学习能力、基础知识、学习习惯各有不同。在长期的教学中，我发现有的学生在课堂上的学习效率特别高，也有的学生爱出小差，磨磨蹭蹭不知道自己要干什么。这种情况导致课堂效率低下，学生的自主学习效果差异很大。
2. 教师的“主导”作用过强，限制了学生的自主学习。教师的有效指导直接关系到学生自主学习效果的好坏，但是有些教师为了赶进度，给学生自主探究、合作探究的时间少之又少，课堂教学基本上是“满堂灌”，学生一边忙于听课，一边忙于记笔记，成了录音机。教学过程的有效思维少，学生、教师、课本之间的对话少，学生听课的效率低。
3. 缺少民主宽松的课堂学习氛围。活跃的课堂氛围，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。但在实际教学中，教师往往是“死抱住”学生不放，不尊重学生的个性差异，不鼓励学生大胆发表自己的见解，更不要说是以认真的态度去倾听学生的意见了。有的教师甚至对学生提出的“奇异”想法讽刺、挖苦，不能给予正确评价，这无形之中大大伤害了学生的自尊心、自信心，使学生不能勇于参与教学、乐于参与教学。
4. 学生自主思维能力弱。在传统的历史课堂中，每节课的知识点、能力点、创新点基本上都是由教师直接灌输给学生，即便是最简单明了的知识和方法也是在课堂内当堂完成，教师基本上没有通过让学生自主的活动来培养他们的探索和自主学习能力，学生自主思维的能力很弱。
二、历史教学中将自主学习落实到位的方法
1. 课堂教学应从“教育者”为中心向“学习者”为中心转变：（1）鼓励学生参与教学;（2）创设智力操作活动;（3）教给学生思维方法并加强训练。
2. 课堂教学应从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变：（1）指导学生掌握基本学习过程;（2）指导学生了解历史学科特点，掌握分析历史人物和历史事件的科学方法;（3）培养学生良好的学习习惯和历史思维习惯。
3. 课堂教学应从“重结论、轻过程”向“重结论的同时更重过程”转变。
4. 课堂教学还应从“关注学科”向“关注学生”转变。
三、历史教学要达到理想的自主学习境界必须做好两点
我认为，历史课教学达到理想自主学习境界取决于以下三个方面：课前、课中、课后各个环节的有效性;对问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性;将静态课程转化为动态课程过程的有效性。因此，历史教学达到理想自主学习境界应做好下面两点：
1. 课堂不是教师表演的舞台，而应是师生之间交流、互动的平台。教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。教学是语言文化和沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学习能力成长与人格成长的过程。为此，新课程理念下的历史课教学要做到三个改变、一个营造和一个构建，即改变原有的课堂教育环境;改变传统的师生关系;改变陈旧的学习方式，营造一个平等、尊重信任、理解、宽容的教学氛围，构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，让每位学生都能在教学中得到发展。
2. 新课改理念下的历史教学要做到三个转变：（1）由“师本”向“生本”转变，也就是教学由“教师为本”向“学生为本”转变。教育重在育不在教，教师要构建一个适合生命成长的环境，让学生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长;教师重在师而不在教，教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生成长道路上的伴旅和引领者;教学重在学而不在教，课堂不只是传统的教师讲、学生听，学生单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升学生各种能力的场所。（2）由“教本”向“学本”转变。顾名思义，“教本”是以“教师为主”的教学用书，主要是服务于教师的讲授，我们要把它转变为以“学生学习为主”的学习读本，让它为学生的学习服务。（3）由“课堂”向“学堂”转变。课堂要为学生提供动口、动脑、动手的机会，只有让学生在课堂上动起来，使其生命潜能和创造精神在丰富多彩的自主活动中得以充分释放，课堂才能真正活起来。如果学生的激情能点燃，学生的积极性被调动，那么学生的自主质疑、解惑、学习、发展就会引刃而解，教师的教学就能让 “每一朵花都开放，每一只鸟都唱歌”。编辑：王金梅
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）19—0065—01
一、历史教学的现状
1. 学生的学习能力、基础知识、学习习惯各有不同。在长期的教学中，我发现有的学生在课堂上的学习效率特别高，也有的学生爱出小差，磨磨蹭蹭不知道自己要干什么。这种情况导致课堂效率低下，学生的自主学习效果差异很大。
2. 教师的“主导”作用过强，限制了学生的自主学习。教师的有效指导直接关系到学生自主学习效果的好坏，但是有些教师为了赶进度，给学生自主探究、合作探究的时间少之又少，课堂教学基本上是“满堂灌”，学生一边忙于听课，一边忙于记笔记，成了录音机。教学过程的有效思维少，学生、教师、课本之间的对话少，学生听课的效率低。
3. 缺少民主宽松的课堂学习氛围。活跃的课堂氛围，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。但在实际教学中，教师往往是“死抱住”学生不放，不尊重学生的个性差异，不鼓励学生大胆发表自己的见解，更不要说是以认真的态度去倾听学生的意见了。有的教师甚至对学生提出的“奇异”想法讽刺、挖苦，不能给予正确评价，这无形之中大大伤害了学生的自尊心、自信心，使学生不能勇于参与教学、乐于参与教学。
4. 学生自主思维能力弱。在传统的历史课堂中，每节课的知识点、能力点、创新点基本上都是由教师直接灌输给学生，即便是最简单明了的知识和方法也是在课堂内当堂完成，教师基本上没有通过让学生自主的活动来培养他们的探索和自主学习能力，学生自主思维的能力很弱。
二、历史教学中将自主学习落实到位的方法
1. 课堂教学应从“教育者”为中心向“学习者”为中心转变：（1）鼓励学生参与教学;（2）创设智力操作活动;（3）教给学生思维方法并加强训练。
2. 课堂教学应从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变：（1）指导学生掌握基本学习过程;（2）指导学生了解历史学科特点，掌握分析历史人物和历史事件的科学方法;（3）培养学生良好的学习习惯和历史思维习惯。
3. 课堂教学应从“重结论、轻过程”向“重结论的同时更重过程”转变。
4. 课堂教学还应从“关注学科”向“关注学生”转变。
三、历史教学要达到理想的自主学习境界必须做好两点
我认为，历史课教学达到理想自主学习境界取决于以下三个方面：课前、课中、课后各个环节的有效性;对问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性;将静态课程转化为动态课程过程的有效性。因此，历史教学达到理想自主学习境界应做好下面两点：
1. 课堂不是教师表演的舞台，而应是师生之间交流、互动的平台。教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。教学是语言文化和沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学习能力成长与人格成长的过程。为此，新课程理念下的历史课教学要做到三个改变、一个营造和一个构建，即改变原有的课堂教育环境;改变传统的师生关系;改变陈旧的学习方式，营造一个平等、尊重信任、理解、宽容的教学氛围，构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，让每位学生都能在教学中得到发展。
2. 新课改理念下的历史教学要做到三个转变：（1）由“师本”向“生本”转变，也就是教学由“教师为本”向“学生为本”转变。教育重在育不在教，教师要构建一个适合生命成长的环境，让学生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长;教师重在师而不在教，教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生成长道路上的伴旅和引领者;教学重在学而不在教，课堂不只是传统的教师讲、学生听，学生单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升学生各种能力的场所。（2）由“教本”向“学本”转变。顾名思义，“教本”是以“教师为主”的教学用书，主要是服务于教师的讲授，我们要把它转变为以“学生学习为主”的学习读本，让它为学生的学习服务。（3）由“课堂”向“学堂”转变。课堂要为学生提供动口、动脑、动手的机会，只有让学生在课堂上动起来，使其生命潜能和创造精神在丰富多彩的自主活动中得以充分释放，课堂才能真正活起来。如果学生的激情能点燃，学生的积极性被调动，那么学生的自主质疑、解惑、学习、发展就会引刃而解，教师的教学就能让 “每一朵花都开放，每一只鸟都唱歌”。编辑：王金梅