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摘 要：无论教育教学如何改革，都无法动摇语文在高考中的地位，无法撼动写作在高考语文中的主角光环。尽管一线教师殚精竭虑，前线学生浴血奋战，但收效甚微。那么如何才能向四十五分钟讨要效率呢？如何才能高效开展写作教学呢？为此我们另辟蹊径，将小组合作学习与高中语文写作紧密结合，希望能够为广大师生分忧解难。
关键词：高中语文；合作學习；写作
从写作在语文高考中所处地位来看，写作一家独大，不得不爱。在语文高考全国统一卷中作文总分60，占了五分之二，稍有不慎，可能使语文高考满盘皆输。从发展眼光看，写作的运用空间更大，它来源于生活，更高于生活，最终又要回归生活。我们的学生最终要带着我们传授给他们的知识回归社会，而社会中运用最多的无外乎就是写作了。从学科性质来看，写作教学显得尤为重要。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。“语言”“思维”“审美”“文化”是学生语文素养的四项核心要素，而写作教学是这四要素的集中体现。
尽管作文在高考中占据着半壁江山，尽管一线教师殚精竭虑，尽管前线学生浴血奋战，但写作教学收效甚微。那么问题到底出在哪里呢？大部分语文教师的宗旨是提高学生的成绩，所以他们侧重于对学生进行写作技巧的锻炼，比如如何审题，如何立意，如何谋篇布局，如何遣词造句，如何自然过渡。过于工具性地强调写作，使学生要么轻视写作，要么高看写作，失去了写作的积极性。同时过重的批改负担使教师对写作望而生畏，一方面需要学生写，另一方面又怕学生写。大部分学生从谋篇布局到写作文到改作文再到评作文都是孤军奋战，大不了就是匆匆看看老师的评语，评语看过就过了，什么也没有留下。就如叶圣陶老师先生说的：“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功”。有些教师也尝试过使用分组教学的模式，但都是无疾而终。其主要原因是大部分教师认为分组合作写作耗时，参与学生有限，评价机制不完善，后期学生学习积极性不高。
无疑分组合作学习是可以为我们的写作教学带来福音的，但以上的拦路虎又应该怎么解决呢？
对此我们先来正确认识何为合作学习？合作学习指的是两个或者两个以上的学生或者群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。对于高中语文写作课堂来说，这种方式是在高中写作教学基础上的一种高级教学方式。合作学习在高中的语文写作教学中具有非常重要的意义，不仅可以将主动权交给学生还可以突出学生的主体位置，在教学的过程中不断的提高学生的写作能力，进而为学生提供更多的写作思路和写作素材。总之，有效的合作学习对于高中语文写作教学质量和效率的提升具有积极的促进作用，将其引入到写作教学中十分必要。
针对学生水平参差不齐的问题，我们根据学生情况有目的性有任务性分组。一组有六人，综合实力比较强，责任心强的学生担任小组长，并为其颁发小组长徽标，使之有小组长的身份感。其余五位，根据学生爱好，有针对的赋予学生身份。喜欢“评头论足”的担任鉴赏家，专门为本组和其他组学生评分写评语；喜欢朗诵的担任主播，负责向其他组同学推荐本组优秀作品；喜欢书法的担任书法家，负责用书法的方式推广本组的作品；喜欢音乐的担任音乐家，负责把音乐带入到我们的写作教学中；喜欢绘画的担任绘画家，负责把绘画美引入写作教学。小组长运筹帷幄，使组员之间相互牵制，相互促进。在进行小组讨论的过程中，教师也要积极的参与到小组讨论中，进而激发学生的创作思维能力。通过合作学习不仅可以丰富学生的思路，还可以培养高中生的写作兴趣。
针对评价机制问题，我们要采用自评加组内交叉评改加组组交叉评改加教师评改的模式，有效解决教师评改周期长，评改压力大，评改成效不明显等问题。在教学之前向学生明确评价标准，使学生能从主题、结构、语言等角度对作文进行评价，比如语言优美，能用修辞手法加多少分；结构完整，前后衔接紧密加多少分；写作角度新颖，见解独到，加多少分等。学生自我评卷完毕后，组内交叉评改，推荐优秀作文与其他组进行评比，要求推荐者撰写推荐理由。
然后，教师组织评审组对优秀作文进行评选并撰写颁奖词，最终再对所有的学生作文进行检查评改，这样既能了解学生的写作水平又能节省不少时间。所有环节完成以后，教师可以借助微信、QQ等网络平台将佳作公布在群里，然后带动所有学生参与其中。
针对命题的问题，我们的宗旨是“语文来自生活，生活促进语文”。《高中语文课程标准》在“表达与交流”部分要求：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发。”根据这个原则我们坚持命题的方向始终与学生的生活息息相关，比如写游记类的小散文，记录自己的脚印；比如写时事点评，先观看视频再写点评；比如让学生命题，因为只有学生才了解学生；比如写随笔，随时随地记录自己所见所感；比如写周记，记录生活点点滴滴；比如写评论，简洁明了地表达自己的观点。只要生活中有，我们写作中有。
在高中的语文教学中，合作学习可以为高中生创建相互尊重、相互理解的学习氛围，让学生在合作学习中不仅学习到专业知识，还可以在他人身上学习到优点，取长补短，为学生提供一个自我认知的机会。因此，在现阶段高中写作教学中，教师要明确认识到这种教学方法的重要性，结合当代高中生的学习特点，创建良好的写作环境，按照学生的学习状况、学习特点、性格等方面进行合理分组，采取多样化的评价方式，对学生的文章进行多层次的评价，进而为培养高中生语文综合素养奠定坚实的基础，使之达到高效。
参考文献
[1]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学（下半月），2013（03）.
[2]代杨.小组联动合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2015（04）.
关键词：高中语文；合作學习；写作
从写作在语文高考中所处地位来看，写作一家独大，不得不爱。在语文高考全国统一卷中作文总分60，占了五分之二，稍有不慎，可能使语文高考满盘皆输。从发展眼光看，写作的运用空间更大，它来源于生活，更高于生活，最终又要回归生活。我们的学生最终要带着我们传授给他们的知识回归社会，而社会中运用最多的无外乎就是写作了。从学科性质来看，写作教学显得尤为重要。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。“语言”“思维”“审美”“文化”是学生语文素养的四项核心要素，而写作教学是这四要素的集中体现。
尽管作文在高考中占据着半壁江山，尽管一线教师殚精竭虑，尽管前线学生浴血奋战，但写作教学收效甚微。那么问题到底出在哪里呢？大部分语文教师的宗旨是提高学生的成绩，所以他们侧重于对学生进行写作技巧的锻炼，比如如何审题，如何立意，如何谋篇布局，如何遣词造句，如何自然过渡。过于工具性地强调写作，使学生要么轻视写作，要么高看写作，失去了写作的积极性。同时过重的批改负担使教师对写作望而生畏，一方面需要学生写，另一方面又怕学生写。大部分学生从谋篇布局到写作文到改作文再到评作文都是孤军奋战，大不了就是匆匆看看老师的评语，评语看过就过了，什么也没有留下。就如叶圣陶老师先生说的：“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功”。有些教师也尝试过使用分组教学的模式，但都是无疾而终。其主要原因是大部分教师认为分组合作写作耗时，参与学生有限，评价机制不完善，后期学生学习积极性不高。
无疑分组合作学习是可以为我们的写作教学带来福音的，但以上的拦路虎又应该怎么解决呢？
对此我们先来正确认识何为合作学习？合作学习指的是两个或者两个以上的学生或者群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。对于高中语文写作课堂来说，这种方式是在高中写作教学基础上的一种高级教学方式。合作学习在高中的语文写作教学中具有非常重要的意义，不仅可以将主动权交给学生还可以突出学生的主体位置，在教学的过程中不断的提高学生的写作能力，进而为学生提供更多的写作思路和写作素材。总之，有效的合作学习对于高中语文写作教学质量和效率的提升具有积极的促进作用，将其引入到写作教学中十分必要。
针对学生水平参差不齐的问题，我们根据学生情况有目的性有任务性分组。一组有六人，综合实力比较强，责任心强的学生担任小组长，并为其颁发小组长徽标，使之有小组长的身份感。其余五位，根据学生爱好，有针对的赋予学生身份。喜欢“评头论足”的担任鉴赏家，专门为本组和其他组学生评分写评语；喜欢朗诵的担任主播，负责向其他组同学推荐本组优秀作品；喜欢书法的担任书法家，负责用书法的方式推广本组的作品；喜欢音乐的担任音乐家，负责把音乐带入到我们的写作教学中；喜欢绘画的担任绘画家，负责把绘画美引入写作教学。小组长运筹帷幄，使组员之间相互牵制，相互促进。在进行小组讨论的过程中，教师也要积极的参与到小组讨论中，进而激发学生的创作思维能力。通过合作学习不仅可以丰富学生的思路，还可以培养高中生的写作兴趣。
针对评价机制问题，我们要采用自评加组内交叉评改加组组交叉评改加教师评改的模式，有效解决教师评改周期长，评改压力大，评改成效不明显等问题。在教学之前向学生明确评价标准，使学生能从主题、结构、语言等角度对作文进行评价，比如语言优美，能用修辞手法加多少分；结构完整，前后衔接紧密加多少分；写作角度新颖，见解独到，加多少分等。学生自我评卷完毕后，组内交叉评改，推荐优秀作文与其他组进行评比，要求推荐者撰写推荐理由。
然后，教师组织评审组对优秀作文进行评选并撰写颁奖词，最终再对所有的学生作文进行检查评改，这样既能了解学生的写作水平又能节省不少时间。所有环节完成以后，教师可以借助微信、QQ等网络平台将佳作公布在群里，然后带动所有学生参与其中。
针对命题的问题，我们的宗旨是“语文来自生活，生活促进语文”。《高中语文课程标准》在“表达与交流”部分要求：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发。”根据这个原则我们坚持命题的方向始终与学生的生活息息相关，比如写游记类的小散文，记录自己的脚印；比如写时事点评，先观看视频再写点评；比如让学生命题，因为只有学生才了解学生；比如写随笔，随时随地记录自己所见所感；比如写周记，记录生活点点滴滴；比如写评论，简洁明了地表达自己的观点。只要生活中有，我们写作中有。
在高中的语文教学中，合作学习可以为高中生创建相互尊重、相互理解的学习氛围，让学生在合作学习中不仅学习到专业知识，还可以在他人身上学习到优点，取长补短，为学生提供一个自我认知的机会。因此，在现阶段高中写作教学中，教师要明确认识到这种教学方法的重要性，结合当代高中生的学习特点，创建良好的写作环境，按照学生的学习状况、学习特点、性格等方面进行合理分组，采取多样化的评价方式，对学生的文章进行多层次的评价，进而为培养高中生语文综合素养奠定坚实的基础，使之达到高效。
参考文献
[1]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学（下半月），2013（03）.
[2]代杨.小组联动合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2015（04）.