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《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿学习科学的过程应该是幼儿主动发现、主动探索、主动创造的过程，是幼儿体验科学精神的过程，是幼儿丰富感性认识，提升认知经验的过程。那么，一线教师该如何以《纲要》精神为指引，借助于科学教育活动这个平台，引导幼儿参与科学探究的全过程，努力培植幼儿科学“学习力”呢？
一、努力激发幼儿科学学习的兴趣，让幼儿“学”有动力
现代教育心理学研究认为兴趣是幼儿学习科学的动力因素。教师应为幼儿的科学学习活动构建丰富的、鲜活的、生动的学习氛围，努力激发幼儿学习科学的好奇心，引发幼儿对科学的探究热情，从而让幼儿亲近科学，主动探究科学，主动而积极地揭示科学规律，发现科学秘密。比如，在以《沉与浮》的科学教育教学活动中，一位教师首先引导幼儿利用身边的材料，如塑料泡沫、木块、铁片、硬纸板、报纸、光盘等进行沉与浮的实验，让幼儿通过动手操作，主动发现哪些物体是浮在水面上的，哪些物体易沉入水底，接着，进一步启发诱导幼儿日常生活中与我们接触紧密的有哪些物体可以浮在水面，哪些物体会沉入水底。幼儿们会兴致勃勃地投入到这样的科学探究活动中，对这样的科学学习活动产生浓厚的兴趣，从而进入对科学学习的最佳状态。
二、教师适时适度地放手，让幼儿“学”有机会
幼儿科学学习的过程中一个不断探究新问题，不断地解决问题的学习过程。只有幼儿本身才是科学学习活动的“主角”，教师只能是幼儿科学学习活动的组织者、指导者、引领者，任何人不得代替幼儿科学学习过程中的发现、创造。教师的责任在于根据幼儿的認知基础，努力在幼儿的“最近发展区”内为幼儿构建科学探究的平台，教师不必介入过多，而应对幼儿的科学学习进行适时适度的放手，让幼儿自主学会科学学习。
1.以幼儿的自主参与为“基点”。教师应为幼儿的科学学习提供丰富的素材，比如，科学探究的工具，如放大镜、磁铁、各种动植物标本，让幼儿有丰富的科学探究素材，从而才可以主动地积累科学经验、建构科学概念，提升幼儿的参与水平。
2.以幼儿的独立思考为“着力点”。科学发现、科学探究过程中离不开幼儿的独立思考。在科学学习过程中教师的责任在于促进幼儿去掌握一定的科学研究的方法，在于通过科学学习过程去促进幼儿能力的提升。显然，要达到这样的境界需要幼儿的独立思考，因为思考出智慧，只有通过思考，幼儿科学学习的思维“火花”才能迸发。显然，教师必须在幼儿的科学学习过程中去引爆幼儿的思维。
3.以幼儿的合理运用为“立足点”。学以致用是科学学习的根本性目的所在。在幼儿的科学学习活动中教师有责任有义务将幼儿科学学习的内容合理迁移运用到日常生活中去，鼓励幼儿能用科学学习的原理、规律去有效地阐释日常生活中的有关现象，特别是能运用科学学习中发现的原理、规律等去创造性地独创性地解决一些生活中的现象、问题，教师应彻底革新教育教学理念，相信幼儿在科学活动中有奇特的创造力、想象力，为幼儿的科学学习构建广阔的舞台，将幼儿的科学学习活动推向深入。
三、培养问题意识，让幼儿“学”有创见
问题意识是幼儿思维能力提升的动力源泉，科学学习活动中幼儿问题意识的培养应引起教师的高度重视。
1.让幼儿敢于提问。培养幼儿问题意识的前提是要为幼儿的科学学习构建良好的环境氛围，让幼儿在科学学习活动中敢于提出问题。比如，在以《沉与浮》为主题的科学学习活动中，当幼儿们通过相关的实验后，一定会有幼儿大胆地提出：“物体沉与浮的奥秘到底在哪里？可以采用什么样的方法去改变物体沉与浮的现象？等等，面对幼儿们的大胆提问，教师应保护幼儿、尊重幼儿，鼓励幼儿能敢于提问，能用信任、赞赏的目光给幼儿以激励，以鼓舞。
2.让幼儿善于提问。科学学习活动中，教师应针对科学学习的内容构建科学、合理的问题情境，鼓励幼儿质疑问难，鼓励幼儿循序渐进地围绕科学学习的内容展开讨论、展开探究，鼓励幼儿大胆提问、善于提问，问题可以是从小到大，由浅入深的。比如，教师可以带领幼儿来到大自然中，去探究花开花落的原因，去探究动物的生长变化规律，去感受季节的交替更换，去探究交通工具的工作原理等，从而引发对科学的疑问。
四、积极鼓励畅所欲言，让幼儿“学”有乐趣
有人认为科学知识的获得是在幼儿们主动探究后，在幼儿们的讨论交流中自然形成的。事实上，幼儿学习科学的过程，更确切地说是幼儿“做科学”的过程。这样的观点与陶行知先生所倡导的“做中学”“学中做”的理念是相一致的。显然，在幼儿的科学学习过程中，教师应努力为幼儿的科学探究构建有效的平台，让幼儿通过这样的平台去感受科学研究的方法、策略、途径，让幼儿在这样的平台上，尽情地交流、尽情地发现、尽情创造。在这样的平台上幼儿们可以尽情地畅谈自己对科学学习的感受、体验、理解，在这样的平台上可以与同伴分享科学学习的乐趣、困惑，可以向同伴提出对科学学习的合理化建议。
总之，在幼儿科学教育活动中，教师应努力激发幼儿科学学习的兴趣，使幼儿“学”有动力，适时适度地放手，使幼儿“学”有机会，努力培养幼儿的问题意识，使幼儿“学”有创见，积极鼓励畅所欲言，使幼儿“学”有兴趣，从而让幼儿“学习力”的培植落到实处。
一、努力激发幼儿科学学习的兴趣，让幼儿“学”有动力
现代教育心理学研究认为兴趣是幼儿学习科学的动力因素。教师应为幼儿的科学学习活动构建丰富的、鲜活的、生动的学习氛围，努力激发幼儿学习科学的好奇心，引发幼儿对科学的探究热情，从而让幼儿亲近科学，主动探究科学，主动而积极地揭示科学规律，发现科学秘密。比如，在以《沉与浮》的科学教育教学活动中，一位教师首先引导幼儿利用身边的材料，如塑料泡沫、木块、铁片、硬纸板、报纸、光盘等进行沉与浮的实验，让幼儿通过动手操作，主动发现哪些物体是浮在水面上的，哪些物体易沉入水底，接着，进一步启发诱导幼儿日常生活中与我们接触紧密的有哪些物体可以浮在水面，哪些物体会沉入水底。幼儿们会兴致勃勃地投入到这样的科学探究活动中，对这样的科学学习活动产生浓厚的兴趣，从而进入对科学学习的最佳状态。
二、教师适时适度地放手，让幼儿“学”有机会
幼儿科学学习的过程中一个不断探究新问题，不断地解决问题的学习过程。只有幼儿本身才是科学学习活动的“主角”，教师只能是幼儿科学学习活动的组织者、指导者、引领者，任何人不得代替幼儿科学学习过程中的发现、创造。教师的责任在于根据幼儿的認知基础，努力在幼儿的“最近发展区”内为幼儿构建科学探究的平台，教师不必介入过多，而应对幼儿的科学学习进行适时适度的放手，让幼儿自主学会科学学习。
1.以幼儿的自主参与为“基点”。教师应为幼儿的科学学习提供丰富的素材，比如，科学探究的工具，如放大镜、磁铁、各种动植物标本，让幼儿有丰富的科学探究素材，从而才可以主动地积累科学经验、建构科学概念，提升幼儿的参与水平。
2.以幼儿的独立思考为“着力点”。科学发现、科学探究过程中离不开幼儿的独立思考。在科学学习过程中教师的责任在于促进幼儿去掌握一定的科学研究的方法，在于通过科学学习过程去促进幼儿能力的提升。显然，要达到这样的境界需要幼儿的独立思考，因为思考出智慧，只有通过思考，幼儿科学学习的思维“火花”才能迸发。显然，教师必须在幼儿的科学学习过程中去引爆幼儿的思维。
3.以幼儿的合理运用为“立足点”。学以致用是科学学习的根本性目的所在。在幼儿的科学学习活动中教师有责任有义务将幼儿科学学习的内容合理迁移运用到日常生活中去，鼓励幼儿能用科学学习的原理、规律去有效地阐释日常生活中的有关现象，特别是能运用科学学习中发现的原理、规律等去创造性地独创性地解决一些生活中的现象、问题，教师应彻底革新教育教学理念，相信幼儿在科学活动中有奇特的创造力、想象力，为幼儿的科学学习构建广阔的舞台，将幼儿的科学学习活动推向深入。
三、培养问题意识，让幼儿“学”有创见
问题意识是幼儿思维能力提升的动力源泉，科学学习活动中幼儿问题意识的培养应引起教师的高度重视。
1.让幼儿敢于提问。培养幼儿问题意识的前提是要为幼儿的科学学习构建良好的环境氛围，让幼儿在科学学习活动中敢于提出问题。比如，在以《沉与浮》为主题的科学学习活动中，当幼儿们通过相关的实验后，一定会有幼儿大胆地提出：“物体沉与浮的奥秘到底在哪里？可以采用什么样的方法去改变物体沉与浮的现象？等等，面对幼儿们的大胆提问，教师应保护幼儿、尊重幼儿，鼓励幼儿能敢于提问，能用信任、赞赏的目光给幼儿以激励，以鼓舞。
2.让幼儿善于提问。科学学习活动中，教师应针对科学学习的内容构建科学、合理的问题情境，鼓励幼儿质疑问难，鼓励幼儿循序渐进地围绕科学学习的内容展开讨论、展开探究，鼓励幼儿大胆提问、善于提问，问题可以是从小到大，由浅入深的。比如，教师可以带领幼儿来到大自然中，去探究花开花落的原因，去探究动物的生长变化规律，去感受季节的交替更换，去探究交通工具的工作原理等，从而引发对科学的疑问。
四、积极鼓励畅所欲言，让幼儿“学”有乐趣
有人认为科学知识的获得是在幼儿们主动探究后，在幼儿们的讨论交流中自然形成的。事实上，幼儿学习科学的过程，更确切地说是幼儿“做科学”的过程。这样的观点与陶行知先生所倡导的“做中学”“学中做”的理念是相一致的。显然，在幼儿的科学学习过程中，教师应努力为幼儿的科学探究构建有效的平台，让幼儿通过这样的平台去感受科学研究的方法、策略、途径，让幼儿在这样的平台上，尽情地交流、尽情地发现、尽情创造。在这样的平台上幼儿们可以尽情地畅谈自己对科学学习的感受、体验、理解，在这样的平台上可以与同伴分享科学学习的乐趣、困惑，可以向同伴提出对科学学习的合理化建议。
总之，在幼儿科学教育活动中，教师应努力激发幼儿科学学习的兴趣，使幼儿“学”有动力，适时适度地放手，使幼儿“学”有机会，努力培养幼儿的问题意识，使幼儿“学”有创见，积极鼓励畅所欲言，使幼儿“学”有兴趣，从而让幼儿“学习力”的培植落到实处。