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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0029-02
11月1日，我有幸聆听了鳌头镇科组长以“目标导学之学习方式的转变”为主题研讨的常态课，从中受益良多。在听课学习中，令我感受最深的莫过于“四变”和“一得”。
一变 “主动学习”展个性
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来”。
在教学中，科组长们都在课堂上给予学生自主探索、合作交流的权利，让学生充分发表自己的意见。如杨桂金老师执教的《狼牙山五壮士》一课在揭题后，老师问：“同学们，看到这个题目你想知道什么？”孩子们的脑门立刻炸开了锅，纷纷举手，向题目质疑：“五壮士分别指的是谁？他们为什么被称为‘壮士’？……”孩子们或把预习中的疑问，或把自己想知道的说出来。接着，杨老师扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考：1.齐读课题，《狼牙山五壮士》这个课题告诉了我们什么？2.“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？3.为什么不用“战士”，而用“壮士”？4.课题可不可以改成《狼牙山五战士》？这样，从课堂一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。
常态课中的老师们都引导学生积极参与到教学活动中去，并让他们充当教学活动的主角。像这样的教学，久而久之，学生便会体会到成功的喜悦，觉得语文不再是那些枯燥、乏味的文字，从思想上变“被动学”为“主动学”了。
二变 “学会运用”实践中
中小学语文教育的过程是学生听说读写不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。因此在教学时，针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用语文知识，切实提高学生解决实际问题的能力。例如李少芳老师执教的《月光曲》一课中，课前预习时鼓励学生通过看书、网络等渠道搜集贝多芬的相关资料，并加以整理，课堂上给学生充足的时间交流课前搜集的资料，孩子们通过自己的努力了解到的资料比老师了解的要多得多。听了他们的汇报交流，连在旁边听课的我们也增长了见识。这真正做到了课内外贯通，以课内带课外，以课外促课内，从社会实践中学语文、用语文，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
三变 “自主探究、合作交流”凸现
《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权还给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。
在《地震中的父与子》教学中，李燕玲老师就大胆放手，给予了学生充足的自主探究、合作交流的时间，例如在概括主要内容环节中，李老师先进行概括主要内容方法的引领，接着让孩子们自主探究概括，生生、师生之间再相互合作交流，最后明白如何用要素串联法来概括本文以及其他相类似文体的主要内容。又如让学生围绕“这是一位怎样的父亲？”这一个中心问题，展开了四人小组讨论，讨论交流中父亲的人物形象逐渐在孩子们心中丰满，从而真切地感受到父亲的“了不起”。同样，李少芳老师执教的《月光曲》一课也做到了让学生认真阅读文本，自主探究后，在小组中积极参于讨论，并大胆发表意见，课室呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚“的良好氛围。在生生交流，在师生交流，在人本交流的过程中，学生的学习热情高涨，这样的教学效果怎会不佳？
四变 “多种媒体”辅助教学
现在的课堂教学由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向了“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
如《地震中的父与子》一文对于从未亲眼看过，更从未亲身经历过地震的学生来说，理解课文起来有一定的困难。所以，李燕玲老师适时用多媒体播放了地震的画面，帮助学生理解什么是地震？发生地震时、地震后是怎么样的？进一步感受地震带给人们的灾难和痛苦，为理解文本所表达的意思做好了铺垫。这种教学，激发了学生的热情，并给学生留下了深刻的印象。
我们教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到小学语文学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学生更加喜欢这门学科。
一得 教学方式与学习方式的转变相辅相成
归根结底，课堂教学中，教师的教学方式和学生的学习方式是有机的联系、不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教学方式的转变是前提和基础，学习方式的转变是结果和目的。学生是学習的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。因此，在课堂教学中我们必须转变教师教与学生学的方式，构建和谐高效的语文课堂。
11月1日，我有幸聆听了鳌头镇科组长以“目标导学之学习方式的转变”为主题研讨的常态课，从中受益良多。在听课学习中，令我感受最深的莫过于“四变”和“一得”。
一变 “主动学习”展个性
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来”。
在教学中，科组长们都在课堂上给予学生自主探索、合作交流的权利，让学生充分发表自己的意见。如杨桂金老师执教的《狼牙山五壮士》一课在揭题后，老师问：“同学们，看到这个题目你想知道什么？”孩子们的脑门立刻炸开了锅，纷纷举手，向题目质疑：“五壮士分别指的是谁？他们为什么被称为‘壮士’？……”孩子们或把预习中的疑问，或把自己想知道的说出来。接着，杨老师扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考：1.齐读课题，《狼牙山五壮士》这个课题告诉了我们什么？2.“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？3.为什么不用“战士”，而用“壮士”？4.课题可不可以改成《狼牙山五战士》？这样，从课堂一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。
常态课中的老师们都引导学生积极参与到教学活动中去，并让他们充当教学活动的主角。像这样的教学，久而久之，学生便会体会到成功的喜悦，觉得语文不再是那些枯燥、乏味的文字，从思想上变“被动学”为“主动学”了。
二变 “学会运用”实践中
中小学语文教育的过程是学生听说读写不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。因此在教学时，针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用语文知识，切实提高学生解决实际问题的能力。例如李少芳老师执教的《月光曲》一课中，课前预习时鼓励学生通过看书、网络等渠道搜集贝多芬的相关资料，并加以整理，课堂上给学生充足的时间交流课前搜集的资料，孩子们通过自己的努力了解到的资料比老师了解的要多得多。听了他们的汇报交流，连在旁边听课的我们也增长了见识。这真正做到了课内外贯通，以课内带课外，以课外促课内，从社会实践中学语文、用语文，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
三变 “自主探究、合作交流”凸现
《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权还给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。
在《地震中的父与子》教学中，李燕玲老师就大胆放手，给予了学生充足的自主探究、合作交流的时间，例如在概括主要内容环节中，李老师先进行概括主要内容方法的引领，接着让孩子们自主探究概括，生生、师生之间再相互合作交流，最后明白如何用要素串联法来概括本文以及其他相类似文体的主要内容。又如让学生围绕“这是一位怎样的父亲？”这一个中心问题，展开了四人小组讨论，讨论交流中父亲的人物形象逐渐在孩子们心中丰满，从而真切地感受到父亲的“了不起”。同样，李少芳老师执教的《月光曲》一课也做到了让学生认真阅读文本，自主探究后，在小组中积极参于讨论，并大胆发表意见，课室呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚“的良好氛围。在生生交流，在师生交流，在人本交流的过程中，学生的学习热情高涨，这样的教学效果怎会不佳？
四变 “多种媒体”辅助教学
现在的课堂教学由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向了“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
如《地震中的父与子》一文对于从未亲眼看过，更从未亲身经历过地震的学生来说，理解课文起来有一定的困难。所以，李燕玲老师适时用多媒体播放了地震的画面，帮助学生理解什么是地震？发生地震时、地震后是怎么样的？进一步感受地震带给人们的灾难和痛苦，为理解文本所表达的意思做好了铺垫。这种教学，激发了学生的热情，并给学生留下了深刻的印象。
我们教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到小学语文学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学生更加喜欢这门学科。
一得 教学方式与学习方式的转变相辅相成
归根结底，课堂教学中，教师的教学方式和学生的学习方式是有机的联系、不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教学方式的转变是前提和基础，学习方式的转变是结果和目的。学生是学習的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。因此，在课堂教学中我们必须转变教师教与学生学的方式，构建和谐高效的语文课堂。