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文学名著包括散文、小说、戏剧、诗歌等，它是一种借助语言文字反映客观现实的艺术，是文化的重要表现形式。审美教育也称美育，它直接作用于受教育者的情感世界，对人的心理结构、人性都有着潜移默化的影响。审美教育既是素质教育的内容，也是其重要途径。纵观古今中外，无论是国外的柏拉图、席勒等人，还是国内的梁启超、王国维、蔡元培等众多教育大家都十分强调美育的重要性。
一、在文学名著阅读教学中实施审美教育的重要性与必要性
首先，语文新课标中明确指出，“语文具有重要的审美功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。”“阅读优秀文本，品味与感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”是高中语文课标中提及的。文学名著作为高中语文的重要组成部分，在其中所占比例甚大，是高中语文教材中不可多得的优秀文本，无论在内容还是形式上，高中语文文学名著都充满了审美的力量。其次，高中语文教材中的文学名著蕴涵的丰富的审美因素为审美教育提供了可能，高中语文中不仅有以《兰亭集序》《沁园春·长沙》等为代表的自然审美文本和以《孔雀东南飞》《阿房宫赋》等名著为代表的社会审美文本，也有眾多以《念奴娇》《雨霖铃》等为代表的艺术审美文本。再次，审美教育与语文教学有着内在的联系，审美教育旨在以美的事物感染、熏陶人性，让人产生情感上的共鸣。审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的应用，能够陶冶学生的心灵，提高学生对美的感知，并促进其道德品质的提高。最后，审美教育在高中语文教学中的应用是社会发展的必然要求，瞬息万变的社会要求学生具有极高的审美素养和人文素养，中学时期又是道德品质形成的关键期，高中文学名著阅读教学恰恰是提高学生审美素养和人文素养的重要途径。
二、加强文学名著阅读教学中审美教育的途径与策略
纵观我国语文课程改革，不难发现审美教育愈来愈受到重视，审美教育也越来越多地走进了高中课堂。但是，高中语文文学名著虽然是审美教育的有效途径，其与审美教育也有着极大的内在一致性。但是目前，由于应试教育等多种原因的影响，审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的应用还没有取得可观的成效。究其原因，一是因为高中语文教师缺乏专业素养，无法将专业理论知识付诸实践教学，在文学名著阅读教学中又因为深受升学考试的压力而无暇顾及审美教育；二是因为单一的教学方式和评价方式，传统单一的教学方法致使学生对文学名著阅读教学提不起兴趣，注重选拔甄别的评价导致高中语文成为应试教育的工具，语文的工具性远远高于其文学性。
1.更新教学观念，提高文本解读能力
高中语文教师的教学观念以及教师对文学名著文本的解读能力是在高中语文文学名著阅读教学中实施审美教育的根本所在，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。审美教育能否在高中语文文学名著阅读教学中有效应用并且取得可观的成效，教师是根本所在。因此，教师必须要更新自身的语文教学观念，掌握系统的美学理论知识，并具备一定的审美能力，而且还要具备联系语文教学实际将美学理论和美学实践相结合的能力，这是语文教师将美学知识引入语文阅读教学中的基础。其次，语文教师要有一定的文学素养，以便能够将文学名著中的美挖掘出来，因为不同的时代、不同的民族都有着不同的审美理念、审美要求，同时具备美学理论和人文素养的教师才能将文学名著阅读教学与审美教育结合的游刃有余。
2.教学方式多样化，培养学生的审美兴趣
文学名著自身蕴含的人文素养和审美素养相对来说比较深奥，单一的教学方式难以让学生在阅读教学中感受到美的元素。因此，教师在文学名著阅读教学中要采用多样化的教学方式，从培养学生的审美兴趣开始逐渐深入实施审美教育。多样化的教学方式贯穿于整个阅读教学过程，首先，在阅读教学的导入环节，教师要根据不同类型、不同体裁的文学名著采用不同的教学方式，因为好的开头是成功的一半，比如学习《雷雨》可以采用以情导入的方式，扣住学生的情感，将文中的情感传递给学生。再入，《念奴娇·赤壁怀古》可以采用多媒体导入的方法，可以是一段短视频，也可以是相关电视剧的主题曲。其次，教师需要指导学生诵读文学名著，体验审美。优美的语言、铿锵的节奏是学生感受文学名著之美的重要僦，因此，教师在教学过程中，要培养学生诵读的习惯，并指导学生诵读，做到“字正腔圆”，深入体会作者的情感。正所谓“书读百遍，其义自见。”教师指导学生诵读，可以使教师示范朗读或者播放录音，也可以是教师对学生语调、语速、节奏等方法上的指导。另外，教师还需要为学生创设朗读情境，并采用齐读、分组读、分角色读等多样化的朗读方式。最后，教师还需要与学生一起品析文中的语言，感受作品中的语言美和情感美。
文学名著具有很强的人文性与审美性，与审美教育有着内在的一致性，高中语文文学名著阅读教学是开展审美教育的有效途径。
一、在文学名著阅读教学中实施审美教育的重要性与必要性
首先，语文新课标中明确指出，“语文具有重要的审美功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。”“阅读优秀文本，品味与感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”是高中语文课标中提及的。文学名著作为高中语文的重要组成部分，在其中所占比例甚大，是高中语文教材中不可多得的优秀文本，无论在内容还是形式上，高中语文文学名著都充满了审美的力量。其次，高中语文教材中的文学名著蕴涵的丰富的审美因素为审美教育提供了可能，高中语文中不仅有以《兰亭集序》《沁园春·长沙》等为代表的自然审美文本和以《孔雀东南飞》《阿房宫赋》等名著为代表的社会审美文本，也有眾多以《念奴娇》《雨霖铃》等为代表的艺术审美文本。再次，审美教育与语文教学有着内在的联系，审美教育旨在以美的事物感染、熏陶人性，让人产生情感上的共鸣。审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的应用，能够陶冶学生的心灵，提高学生对美的感知，并促进其道德品质的提高。最后，审美教育在高中语文教学中的应用是社会发展的必然要求，瞬息万变的社会要求学生具有极高的审美素养和人文素养，中学时期又是道德品质形成的关键期，高中文学名著阅读教学恰恰是提高学生审美素养和人文素养的重要途径。
二、加强文学名著阅读教学中审美教育的途径与策略
纵观我国语文课程改革，不难发现审美教育愈来愈受到重视，审美教育也越来越多地走进了高中课堂。但是，高中语文文学名著虽然是审美教育的有效途径，其与审美教育也有着极大的内在一致性。但是目前，由于应试教育等多种原因的影响，审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的应用还没有取得可观的成效。究其原因，一是因为高中语文教师缺乏专业素养，无法将专业理论知识付诸实践教学，在文学名著阅读教学中又因为深受升学考试的压力而无暇顾及审美教育；二是因为单一的教学方式和评价方式，传统单一的教学方法致使学生对文学名著阅读教学提不起兴趣，注重选拔甄别的评价导致高中语文成为应试教育的工具，语文的工具性远远高于其文学性。
1.更新教学观念，提高文本解读能力
高中语文教师的教学观念以及教师对文学名著文本的解读能力是在高中语文文学名著阅读教学中实施审美教育的根本所在，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。审美教育能否在高中语文文学名著阅读教学中有效应用并且取得可观的成效，教师是根本所在。因此，教师必须要更新自身的语文教学观念，掌握系统的美学理论知识，并具备一定的审美能力，而且还要具备联系语文教学实际将美学理论和美学实践相结合的能力，这是语文教师将美学知识引入语文阅读教学中的基础。其次，语文教师要有一定的文学素养，以便能够将文学名著中的美挖掘出来，因为不同的时代、不同的民族都有着不同的审美理念、审美要求，同时具备美学理论和人文素养的教师才能将文学名著阅读教学与审美教育结合的游刃有余。
2.教学方式多样化，培养学生的审美兴趣
文学名著自身蕴含的人文素养和审美素养相对来说比较深奥，单一的教学方式难以让学生在阅读教学中感受到美的元素。因此，教师在文学名著阅读教学中要采用多样化的教学方式，从培养学生的审美兴趣开始逐渐深入实施审美教育。多样化的教学方式贯穿于整个阅读教学过程，首先，在阅读教学的导入环节，教师要根据不同类型、不同体裁的文学名著采用不同的教学方式，因为好的开头是成功的一半，比如学习《雷雨》可以采用以情导入的方式，扣住学生的情感，将文中的情感传递给学生。再入，《念奴娇·赤壁怀古》可以采用多媒体导入的方法，可以是一段短视频，也可以是相关电视剧的主题曲。其次，教师需要指导学生诵读文学名著，体验审美。优美的语言、铿锵的节奏是学生感受文学名著之美的重要僦，因此，教师在教学过程中，要培养学生诵读的习惯，并指导学生诵读，做到“字正腔圆”，深入体会作者的情感。正所谓“书读百遍，其义自见。”教师指导学生诵读，可以使教师示范朗读或者播放录音，也可以是教师对学生语调、语速、节奏等方法上的指导。另外，教师还需要为学生创设朗读情境，并采用齐读、分组读、分角色读等多样化的朗读方式。最后，教师还需要与学生一起品析文中的语言，感受作品中的语言美和情感美。
文学名著具有很强的人文性与审美性，与审美教育有着内在的一致性，高中语文文学名著阅读教学是开展审美教育的有效途径。