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两年一次的优质课比赛英语学科课堂教学圆满结束，我有幸参与了整个比赛过程，并通过自身的努力和其他教师的帮助，最终获得了优质课比赛一等奖的第一名。在自己讲完课以后，我认真听取了其他教师的课堂展示，可谓精彩纷呈，亮点不断。我也是收获颇丰，感慨颇多……为进一步提高授课水平，使自己的英语课堂教学工作向更高层次发展，我将这次参赛的收获总结如下。
1. 课前准备
课前准备是课堂教学得以顺利实施的前提和保证。备大纲，备教材，备学生，这些我们早已烂熟于心。在备课的时候最重要的其实是备学生的问题，很多参赛教师说在本校试讲时效果非常好，可一到正式讲课却大打折扣，究其原因就是没有备好学生。
有些教师的做法很值得借鉴，他们提前找教师了解本班学生的语言基础、学习特点，便于有针对性地备课，和学生做好沟通、交流，让学生适应自己的发音和教学方式，无论是Pairwork还是Group work，都提前将学生分好小组，甚至包括在多媒体教室的座位，都一一安排妥当。由于高度精细化的准备工作，所以教师上课时的每一个指令都很明确，每一个示范都很到位，师生配合默契，课堂教学显得非常流畅。
2. 课堂教学
2.1要面向全体学生
（1） 不能面向全体学生，这是新课改最大的难题，但也几乎是所有教师的通病。学困生本身就对学习没有兴趣和信心，教师再不关注他们，给他们机会，他们只能游离于课堂学习之外，被别人越落越远。有些教师处理得非常好，分配他们难度适宜的任务，给他们模仿的机会，将他们分配到各个小组中，既提高了课堂参与度，又保证了课堂秩序，课堂教学收到良好效果。
（2） 有些教师受课件束缚，忘记了课件只是服务于课堂教学的工具。整节课站在冷冰冰的电脑前，却不能和活生生的孩子们打成一片，缺乏情感上的共鸣，不利于形成融洽、平等、民主的师生关系。
2.2教学应遵循循序渐进性原则
（1） 部分教师过高地估计了学生的能力，给教学造成了困难。《英语新课程标准》要求依据学生的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴合学生实际的教学活动。在做部分听力练习时，他们直接让学生听录音写出完整的句子，难度很大；而有些教师则针对实际，将题目改成了填空题，既降低了听力练习的难度，又提高了学生做听力题的自信心，收到了很好的效果。
（2） 某些教学环节跨度过大。有的教师在教学“What are you going to be when you grow up？”时，还没等学生完全练熟，就直接过渡到“What is he/she going to be when he/she grows up？”致使大部分学生产生混淆，搞不明白，一头雾水。结果有些学生到下课也区分不开第一人称和第三人称的用法
2.3应注重发挥学生的主观能动性
（1） 教师的代劳束缚了学生的思维，抹杀了他们的主观能动性。如在Summary的处理上，有的教师直接将本节课知识呈现，学生被动地接受总结；而有的教师则采用提问“What words and phrases have we learned？ What sentences have we learned？”等方式调动学生的思维，引领他们主动的思考问题，发挥了学生的主体作用。
（2） Interview环节，很多教师只重视班级汇报，忽视了组内交流这关键一步。由于时间关系，能在全班学生面前展示汇报的只有少数，要想使每个学生都得到锻炼，必须抓好组内采访汇报这一环节。有的教师则能在此时深入到小组内部，倾听组内学生的采访汇报，并适时提供必要的帮助，使大多学生真正有了更多展示自我的机会。
2.4要精心处理教材
（1） 教材挖掘不深，知识拓展不够，做不到锦上添花。如在教学“play chess， play the guitar”等词组时，大多教师会引导学生去思考它们的区别，然后做一小结，加以习题拓展，这一知识点就巩固住了。而有的教师在教学“take acting lessons”时，就延伸到了“take dancing lessons， take swimming lessons”等等，既拓展了所学知识，又发散了学生的思维，很可取。
（2） 练习设计与语言目标不够协调统一，起不到很好的巩固作用。而有些教师的练习设计别具匠心，分层次，有梯度，由浅入深，照顾到了各个层次的学生，真正起到了巩固检测的作用。
2.5要注意细节部分
（1） 部分教师有着优秀的个人素质和高超的驾驭课堂能力，但他们却走入极端。过度的个人表演大大地占用了学生们操练的时间，将学为主体忘在了脑后，结果是教师表演得很痛快，但学生没有足够的时间巩固所学知识，教学任务完成得不够圆满。
（2） 物质鼓励偏多，本末倒置。有的教师一上课就拿出各种糖果、礼物，吸引部分学生整节课盯着礼物，分散了注意力。再者说了，我们能每节课都送礼物吗？课堂教学还是讲究实效的好。
以上是我对本次优质课比赛课堂教学展示的几点粗浅的思考和体会。比赛虽然结束了，但比赛带给我的感受永记心中。一堂好课的标准应该是“目标明确、内容准确、方法得当、组织有效、体验积极。”我暗暗下定决心，以后要更加积极地参与这样的活动，相信那时的我会更加自信、更加成熟。
参考文献
魏永红. 任务型外语教学研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.
（作者单位：山东省平度市实验中学）
1. 课前准备
课前准备是课堂教学得以顺利实施的前提和保证。备大纲，备教材，备学生，这些我们早已烂熟于心。在备课的时候最重要的其实是备学生的问题，很多参赛教师说在本校试讲时效果非常好，可一到正式讲课却大打折扣，究其原因就是没有备好学生。
有些教师的做法很值得借鉴，他们提前找教师了解本班学生的语言基础、学习特点，便于有针对性地备课，和学生做好沟通、交流，让学生适应自己的发音和教学方式，无论是Pairwork还是Group work，都提前将学生分好小组，甚至包括在多媒体教室的座位，都一一安排妥当。由于高度精细化的准备工作，所以教师上课时的每一个指令都很明确，每一个示范都很到位，师生配合默契，课堂教学显得非常流畅。
2. 课堂教学
2.1要面向全体学生
（1） 不能面向全体学生，这是新课改最大的难题，但也几乎是所有教师的通病。学困生本身就对学习没有兴趣和信心，教师再不关注他们，给他们机会，他们只能游离于课堂学习之外，被别人越落越远。有些教师处理得非常好，分配他们难度适宜的任务，给他们模仿的机会，将他们分配到各个小组中，既提高了课堂参与度，又保证了课堂秩序，课堂教学收到良好效果。
（2） 有些教师受课件束缚，忘记了课件只是服务于课堂教学的工具。整节课站在冷冰冰的电脑前，却不能和活生生的孩子们打成一片，缺乏情感上的共鸣，不利于形成融洽、平等、民主的师生关系。
2.2教学应遵循循序渐进性原则
（1） 部分教师过高地估计了学生的能力，给教学造成了困难。《英语新课程标准》要求依据学生的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴合学生实际的教学活动。在做部分听力练习时，他们直接让学生听录音写出完整的句子，难度很大；而有些教师则针对实际，将题目改成了填空题，既降低了听力练习的难度，又提高了学生做听力题的自信心，收到了很好的效果。
（2） 某些教学环节跨度过大。有的教师在教学“What are you going to be when you grow up？”时，还没等学生完全练熟，就直接过渡到“What is he/she going to be when he/she grows up？”致使大部分学生产生混淆，搞不明白，一头雾水。结果有些学生到下课也区分不开第一人称和第三人称的用法
2.3应注重发挥学生的主观能动性
（1） 教师的代劳束缚了学生的思维，抹杀了他们的主观能动性。如在Summary的处理上，有的教师直接将本节课知识呈现，学生被动地接受总结；而有的教师则采用提问“What words and phrases have we learned？ What sentences have we learned？”等方式调动学生的思维，引领他们主动的思考问题，发挥了学生的主体作用。
（2） Interview环节，很多教师只重视班级汇报，忽视了组内交流这关键一步。由于时间关系，能在全班学生面前展示汇报的只有少数，要想使每个学生都得到锻炼，必须抓好组内采访汇报这一环节。有的教师则能在此时深入到小组内部，倾听组内学生的采访汇报，并适时提供必要的帮助，使大多学生真正有了更多展示自我的机会。
2.4要精心处理教材
（1） 教材挖掘不深，知识拓展不够，做不到锦上添花。如在教学“play chess， play the guitar”等词组时，大多教师会引导学生去思考它们的区别，然后做一小结，加以习题拓展，这一知识点就巩固住了。而有的教师在教学“take acting lessons”时，就延伸到了“take dancing lessons， take swimming lessons”等等，既拓展了所学知识，又发散了学生的思维，很可取。
（2） 练习设计与语言目标不够协调统一，起不到很好的巩固作用。而有些教师的练习设计别具匠心，分层次，有梯度，由浅入深，照顾到了各个层次的学生，真正起到了巩固检测的作用。
2.5要注意细节部分
（1） 部分教师有着优秀的个人素质和高超的驾驭课堂能力，但他们却走入极端。过度的个人表演大大地占用了学生们操练的时间，将学为主体忘在了脑后，结果是教师表演得很痛快，但学生没有足够的时间巩固所学知识，教学任务完成得不够圆满。
（2） 物质鼓励偏多，本末倒置。有的教师一上课就拿出各种糖果、礼物，吸引部分学生整节课盯着礼物，分散了注意力。再者说了，我们能每节课都送礼物吗？课堂教学还是讲究实效的好。
以上是我对本次优质课比赛课堂教学展示的几点粗浅的思考和体会。比赛虽然结束了，但比赛带给我的感受永记心中。一堂好课的标准应该是“目标明确、内容准确、方法得当、组织有效、体验积极。”我暗暗下定决心，以后要更加积极地参与这样的活动，相信那时的我会更加自信、更加成熟。
参考文献
魏永红. 任务型外语教学研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.
（作者单位：山东省平度市实验中学）