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【摘 要】素质教育和新课标对小学语文写作教学提出了新的要求，教师必须要立足学生实际，彻底转变教学理念，以生为本地不断创新教学手法，才能充分激发学生乐学语文写作的主观能动性和写作灵感，实现真正的“传道、授业、解惑”。教学方法是教学的关键，尤其在小学语文习作教学中，小学生生活经验不足，缺少丰富的阅历，如果教师不注重创新教学方法，很难提高学生习作学习的积极性，因此，小学语文教师应根据学生的成长需求不断创新教学方法，提高语文习作教学效率。
【关键词】小学；语文习作；策略
一、引言
在新课改标准要求和素质教育背景下，小学语文课堂发生了很大的变化，传统的“满堂灌”教学模式，逐渐被以学生为本的多元化新颖教学模式所取代。在小学语文写作教学中，不少教師在传道授业解惑的同时，越来越重视对小学生作文思维、语文知识运用能力的训练与培养。整体来看，当前小学习作教学变得较以往更加生动、活跃。然而，其中也不可避免地存在很多问题，制约了小学生习作能力的提高。必须要结合学生具体学情，继续探讨有效的习作教学策略，才能促进小学写作教学成效地不断提升。
二、小学语文习作教学现状分析
（一）教学理念有待提高
首先，小学语文习作教学中，教师的教学理念有待提高，在习作教学时，教师将写作题材固定，使学生按照固有的写作题材进行写作，小学生的自我约束能力有限，对其不感兴趣的题材，不会主动搜集资料发挥想象力进行创作，因此固定的写作教学内容很难提高所有学生的写作积极性，使习作教学课堂效率难以提升，同时局限性的写作题材，严重阻碍了学生创造性思维的发展，阻碍了学生创造力的培养。
（二）教学水平有限
其次，小学语文习作写作教学中，部分教师教学水平有限，采用传统的教学方式开展习作教学，在教学中教师先为学生简单的讲解写作要素，之后为学生留出时间，使学生在有限的课堂时间内进行写作，小学生的生活经验有限，加之语文习作教学中教师对学生的写作指导不够，学生很难在有限的时间内发散思维，搜集素材写出较好的文章，因此，出现学生为了完成教师的任务避免教师批评，进行快速写作现象，学生在写作中单纯的追求速度，习作中出现词句不搭，语序混乱的现象，严重影响了习作教学质量的提升。
（三）教学缺少实践活动
第三，小学语文习作教学中缺少教学实践活动，学生的写作思路受限，写作经验与写作基础积累不足，使学生写作中遇到各种困难，严重打击了学生写作积极性，导致学生对习作学习产生畏难心理，不利于学生写作兴趣的培养，令小学语文习作教学效率难以提升。
三、提升小学语文写作教学有效性的策略
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者！”要使学生爱学、善学、乐学写作，教师就必须要充分激发学生的学习兴趣，以调动他们学习的主动性。笔者结合实践，认为可从如下几个方面，促进小学语文习作课堂教学的有效性。
（一）培养兴趣，调动情感
如果缺乏兴趣的引导，任何学习都将变成一种负担。在小学写作训练中，只有学生将写作当做快乐的事情，才能在此过程中产生强大的积极性，进而始终保持饱满的学习热情，写作水平也会自然得到提升。例如，笔者在五年级语文教材中第二单元的专题《难忘的童年》的教学中，根据教材的安排，学生们是先进行口语交际再进行写作的。由于贴近他们的童年生活，说起来特别有趣，从而再引导写《童年趣事》。在这一专题训练中，写作的内容与学生的生活实际紧密相连，这种与学生息息相关的写作课题训练，会在无形中增强学生的兴趣。由于有了说得有趣的基础，习作时再突出《童年趣事》中的“趣”字就容易多了。其次，为了激发和保持学生的写作兴趣，在进行不同文体写作教学初期，教师可以酌情减小初期的难度，然后，再循序渐进地增加写作的难度，避免因写作难度大而降低学生的学习热情。
（二）创设情境，激活课堂
对于大部分小学生来说，习作是相对比较难的，不少学生反映，不知道如何较好地完成习作。为此，进行习作教学的时候，教师可以创设一定的情景或者进行情景的模拟，使学生触景生情，引发感想，激发学生的写作欲望。例如，笔者在五年级下册第5课古诗词三首《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》的教学中，针对课后的小练笔：从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。教师可以通过在课堂教学中创设情境，让学生进行讲故事、模仿秀、表演、绘画等方式，对课堂写作训练的题目进行更为深入的了解，并可以通过学生选择喜欢的学习方式进行学习，有效提升了语文课堂的课堂活跃程度，增强了学生的情感，帮助学生在文中更好地抒发情感。
（三）积极引导，科学评价
教师的积极引导，在习作教学中具有重要的作用。教师应该在日常教学环节中，给予学生一定基本方法的指导，以便学生的习作更为规范化。与此同时，语文教师还要在对学生的作文点评上多下功夫。首先，要做到客观公正，既不能敷衍了事，也不能过于严厉，必须要通过评价进行思路指引、拨乱归正，确保评价起到正向导引。教师的积极引导在学生的习作教学中具有重要的补充作用。在学生进行习作学习过程中，由于语言的使用规范较为复杂，为此，教师应该在日常教学环节中给予学生一定基本方法的指导，以便学生的写作更为规范化。另外，在帮助学生掌握基本的习作方法后，教师要引导学生将其应用到自己的作文中去，鼓励学生在文章中使用所学的习作技巧，经常变换不同的表达模式或者写作手法，以便各种写作方式都可以做到熟练掌握、手到擒来。
四、结论
综上所述，习作是语文教学的关键组成部分，良好的写作能力是提高学生语文综合能力的重要前提，鉴于目前小学语文习作教学中存在的问题，小学语文教师应对教学不断反思，创新教学方法，使学生热爱习作，进一步提高学生的习作水平。在小学语文习作课堂教学中，教师应立足学生实际，不断创新设计教学内容和教学手法，为学生营造出生动有趣、充满思考智慧的课堂学习情境，做到寓教于乐，将生活、阅读和写作有机融合起来，以提高习作课堂教学的有效性，使习作课堂变成一个文思泉涌的创作平台。
作者简介：冯楚琪（1976-），女，广东广州番禺人，华南师范大学本科毕业，教育管理，研究方向：教育教学。
参考文献：
[1]刘婷汇.小学语文习作教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015，（10）：28
[2]李泽晓.小学语文课堂教学的有效策略初探[J].学周刊，2015，（26）：48.
【关键词】小学；语文习作；策略
一、引言
在新课改标准要求和素质教育背景下，小学语文课堂发生了很大的变化，传统的“满堂灌”教学模式，逐渐被以学生为本的多元化新颖教学模式所取代。在小学语文写作教学中，不少教師在传道授业解惑的同时，越来越重视对小学生作文思维、语文知识运用能力的训练与培养。整体来看，当前小学习作教学变得较以往更加生动、活跃。然而，其中也不可避免地存在很多问题，制约了小学生习作能力的提高。必须要结合学生具体学情，继续探讨有效的习作教学策略，才能促进小学写作教学成效地不断提升。
二、小学语文习作教学现状分析
（一）教学理念有待提高
首先，小学语文习作教学中，教师的教学理念有待提高，在习作教学时，教师将写作题材固定，使学生按照固有的写作题材进行写作，小学生的自我约束能力有限，对其不感兴趣的题材，不会主动搜集资料发挥想象力进行创作，因此固定的写作教学内容很难提高所有学生的写作积极性，使习作教学课堂效率难以提升，同时局限性的写作题材，严重阻碍了学生创造性思维的发展，阻碍了学生创造力的培养。
（二）教学水平有限
其次，小学语文习作写作教学中，部分教师教学水平有限，采用传统的教学方式开展习作教学，在教学中教师先为学生简单的讲解写作要素，之后为学生留出时间，使学生在有限的课堂时间内进行写作，小学生的生活经验有限，加之语文习作教学中教师对学生的写作指导不够，学生很难在有限的时间内发散思维，搜集素材写出较好的文章，因此，出现学生为了完成教师的任务避免教师批评，进行快速写作现象，学生在写作中单纯的追求速度，习作中出现词句不搭，语序混乱的现象，严重影响了习作教学质量的提升。
（三）教学缺少实践活动
第三，小学语文习作教学中缺少教学实践活动，学生的写作思路受限，写作经验与写作基础积累不足，使学生写作中遇到各种困难，严重打击了学生写作积极性，导致学生对习作学习产生畏难心理，不利于学生写作兴趣的培养，令小学语文习作教学效率难以提升。
三、提升小学语文写作教学有效性的策略
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者！”要使学生爱学、善学、乐学写作，教师就必须要充分激发学生的学习兴趣，以调动他们学习的主动性。笔者结合实践，认为可从如下几个方面，促进小学语文习作课堂教学的有效性。
（一）培养兴趣，调动情感
如果缺乏兴趣的引导，任何学习都将变成一种负担。在小学写作训练中，只有学生将写作当做快乐的事情，才能在此过程中产生强大的积极性，进而始终保持饱满的学习热情，写作水平也会自然得到提升。例如，笔者在五年级语文教材中第二单元的专题《难忘的童年》的教学中，根据教材的安排，学生们是先进行口语交际再进行写作的。由于贴近他们的童年生活，说起来特别有趣，从而再引导写《童年趣事》。在这一专题训练中，写作的内容与学生的生活实际紧密相连，这种与学生息息相关的写作课题训练，会在无形中增强学生的兴趣。由于有了说得有趣的基础，习作时再突出《童年趣事》中的“趣”字就容易多了。其次，为了激发和保持学生的写作兴趣，在进行不同文体写作教学初期，教师可以酌情减小初期的难度，然后，再循序渐进地增加写作的难度，避免因写作难度大而降低学生的学习热情。
（二）创设情境，激活课堂
对于大部分小学生来说，习作是相对比较难的，不少学生反映，不知道如何较好地完成习作。为此，进行习作教学的时候，教师可以创设一定的情景或者进行情景的模拟，使学生触景生情，引发感想，激发学生的写作欲望。例如，笔者在五年级下册第5课古诗词三首《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》的教学中，针对课后的小练笔：从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。教师可以通过在课堂教学中创设情境，让学生进行讲故事、模仿秀、表演、绘画等方式，对课堂写作训练的题目进行更为深入的了解，并可以通过学生选择喜欢的学习方式进行学习，有效提升了语文课堂的课堂活跃程度，增强了学生的情感，帮助学生在文中更好地抒发情感。
（三）积极引导，科学评价
教师的积极引导，在习作教学中具有重要的作用。教师应该在日常教学环节中，给予学生一定基本方法的指导，以便学生的习作更为规范化。与此同时，语文教师还要在对学生的作文点评上多下功夫。首先，要做到客观公正，既不能敷衍了事，也不能过于严厉，必须要通过评价进行思路指引、拨乱归正，确保评价起到正向导引。教师的积极引导在学生的习作教学中具有重要的补充作用。在学生进行习作学习过程中，由于语言的使用规范较为复杂，为此，教师应该在日常教学环节中给予学生一定基本方法的指导，以便学生的写作更为规范化。另外，在帮助学生掌握基本的习作方法后，教师要引导学生将其应用到自己的作文中去，鼓励学生在文章中使用所学的习作技巧，经常变换不同的表达模式或者写作手法，以便各种写作方式都可以做到熟练掌握、手到擒来。
四、结论
综上所述，习作是语文教学的关键组成部分，良好的写作能力是提高学生语文综合能力的重要前提，鉴于目前小学语文习作教学中存在的问题，小学语文教师应对教学不断反思，创新教学方法，使学生热爱习作，进一步提高学生的习作水平。在小学语文习作课堂教学中，教师应立足学生实际，不断创新设计教学内容和教学手法，为学生营造出生动有趣、充满思考智慧的课堂学习情境，做到寓教于乐，将生活、阅读和写作有机融合起来，以提高习作课堂教学的有效性，使习作课堂变成一个文思泉涌的创作平台。
作者简介：冯楚琪（1976-），女，广东广州番禺人，华南师范大学本科毕业，教育管理，研究方向：教育教学。
参考文献：
[1]刘婷汇.小学语文习作教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015，（10）：28
[2]李泽晓.小学语文课堂教学的有效策略初探[J].学周刊，2015，（26）：48.