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摘 要： 课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生英语学习兴趣的培养，变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
关键词： 高中英语 英语兴趣 教学手段
新课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作，强调学生用英语做事。但是我们上课时经常遇到这样的情况：课堂上，英语教师精心创设了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费不少。为此，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立一种民主、和谐、互补的师生关系。
一、让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，容易产生“居高临下”的感觉，学生对教师敬而远之，在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成一种心理紧张。要解开这把锁，还得先从教师自身做起，必须从教师、教材和课堂中心的传统观念转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上，给予学生充分的尊重，对课堂提问答不出的学生说一声：Never mind，That’s all right.不能责怪，更不能挖苦讽刺；对回答错的学生说一声：Will you please think it over again？这样既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次营造一种师生“情感互动”的语言交际氛围，充分调动他们的思想情感，激发他们的表达欲望，想说，愿说，活学，活用。教师面带微笑、亲切和蔼、充满自信地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。这样温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
二、了解学生个体差异，做到因人施教
在学生身心发展的过程中，由于受到遗传、环境、教育及自身主观能动性等不同因素的影响，学生之间在能力和智力方面确实存在着差异。同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，是不符合学生的客观需要的。这就要求教师尊重科学，实事求是。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习要求，做到“目中有生”，在平时教学中，仔细琢磨学生的个性，才能做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单容易的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的学生回答。也可以布置有区别的指导作业，对出众的学生，可以允许他们学习课本以外的书籍；对智力一般化的学生，只要求他们熟悉掌握教材内容即可；对学习吃力的学生，可采用老师补课或一对一互帮互学。
三、科学地利用评价手段，满足自我实现
在英语教学中，要重视运用鼓励性语言，如“Very good./Great./Interesting！/Excellent/That’s nice./That is a good idea！/I’m glad to hear that.”，可以增强他们的学习信心，提高他们的学习兴趣。即使在出卷考试时，不是难为学生，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够摘到苹果，多让他们体验学习成功的成就感，帮助他们找回自信。具体表现为：要尽量给学生创造自我表现的机会。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己能引起老师和同学们的注意，因此中学生都好表现自己，教师在教学中要给学生自我表现的机会。比如，在语言材料的巩固操练阶段，教师可以让学生轮流起来领读，充当“小老师”；把学过的单词编成故事到讲台上讲给大家听；自由搭伴轮流上台表演对话等。这些活动不仅能满足学生喜爱表现的心理，而且能活跃课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解、巩固、活用所学的语言材料。
四、要开展分层次教学，让学生体验快乐
学生的学习能力是有差异的，有的能力强，有的能力弱，有的反应快，有的反应慢。学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理的，教师应该认识到这一点，尊重他们的个别差异，实施因材施教。教师在设置教学目标时，要充分考虑到这一点，对于不同层次的学生有不同的要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。比如，在教新单词时，对于基础好的学生，教师可以要求他们自己先试拼，拼读正确后，让他们当“小老师”教全班读，给他们充分显示自己的机会，体验成功的快乐。对于基础差一些的学生，只要求模仿正确就行了，同时也要竖起拇指，真诚热情地对他们说一声：“Very good.”以示对他们“劳动成果”的肯定，让他们有一种成功的满足感。在组织学生表演时，对于能力强的学生，就让他们自编对话表演，稍差一些的就让他们按照所学的对话表演，再差一点的只要能说出对话中的主要句型，或者能唱含有相关句型的英语歌就行。这样，各个层面的学生都有了获得成功的满足感，这种成功的满足感无疑会变成学生学习英语的强大内驱力。
总之，一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。
参考文献：
[1]李云彪.有效突破高中英语教学难点的做法[J].考试周刊，2013（10）.
[2]付公村.高中英语教学中的创新教育探析[J].中国教育技术装备，2010（01）.
[3]李衣康.高中英语教学中学生创新思维培养[J].中学教学参考，2013（08）.
关键词： 高中英语 英语兴趣 教学手段
新课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作，强调学生用英语做事。但是我们上课时经常遇到这样的情况：课堂上，英语教师精心创设了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费不少。为此，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立一种民主、和谐、互补的师生关系。
一、让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，容易产生“居高临下”的感觉，学生对教师敬而远之，在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成一种心理紧张。要解开这把锁，还得先从教师自身做起，必须从教师、教材和课堂中心的传统观念转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上，给予学生充分的尊重，对课堂提问答不出的学生说一声：Never mind，That’s all right.不能责怪，更不能挖苦讽刺；对回答错的学生说一声：Will you please think it over again？这样既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次营造一种师生“情感互动”的语言交际氛围，充分调动他们的思想情感，激发他们的表达欲望，想说，愿说，活学，活用。教师面带微笑、亲切和蔼、充满自信地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。这样温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
二、了解学生个体差异，做到因人施教
在学生身心发展的过程中，由于受到遗传、环境、教育及自身主观能动性等不同因素的影响，学生之间在能力和智力方面确实存在着差异。同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，是不符合学生的客观需要的。这就要求教师尊重科学，实事求是。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习要求，做到“目中有生”，在平时教学中，仔细琢磨学生的个性，才能做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单容易的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的学生回答。也可以布置有区别的指导作业，对出众的学生，可以允许他们学习课本以外的书籍；对智力一般化的学生，只要求他们熟悉掌握教材内容即可；对学习吃力的学生，可采用老师补课或一对一互帮互学。
三、科学地利用评价手段，满足自我实现
在英语教学中，要重视运用鼓励性语言，如“Very good./Great./Interesting！/Excellent/That’s nice./That is a good idea！/I’m glad to hear that.”，可以增强他们的学习信心，提高他们的学习兴趣。即使在出卷考试时，不是难为学生，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够摘到苹果，多让他们体验学习成功的成就感，帮助他们找回自信。具体表现为：要尽量给学生创造自我表现的机会。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己能引起老师和同学们的注意，因此中学生都好表现自己，教师在教学中要给学生自我表现的机会。比如，在语言材料的巩固操练阶段，教师可以让学生轮流起来领读，充当“小老师”；把学过的单词编成故事到讲台上讲给大家听；自由搭伴轮流上台表演对话等。这些活动不仅能满足学生喜爱表现的心理，而且能活跃课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解、巩固、活用所学的语言材料。
四、要开展分层次教学，让学生体验快乐
学生的学习能力是有差异的，有的能力强，有的能力弱，有的反应快，有的反应慢。学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理的，教师应该认识到这一点，尊重他们的个别差异，实施因材施教。教师在设置教学目标时，要充分考虑到这一点，对于不同层次的学生有不同的要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。比如，在教新单词时，对于基础好的学生，教师可以要求他们自己先试拼，拼读正确后，让他们当“小老师”教全班读，给他们充分显示自己的机会，体验成功的快乐。对于基础差一些的学生，只要求模仿正确就行了，同时也要竖起拇指，真诚热情地对他们说一声：“Very good.”以示对他们“劳动成果”的肯定，让他们有一种成功的满足感。在组织学生表演时，对于能力强的学生，就让他们自编对话表演，稍差一些的就让他们按照所学的对话表演，再差一点的只要能说出对话中的主要句型，或者能唱含有相关句型的英语歌就行。这样，各个层面的学生都有了获得成功的满足感，这种成功的满足感无疑会变成学生学习英语的强大内驱力。
总之，一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。
参考文献：
[1]李云彪.有效突破高中英语教学难点的做法[J].考试周刊，2013（10）.
[2]付公村.高中英语教学中的创新教育探析[J].中国教育技术装备，2010（01）.
[3]李衣康.高中英语教学中学生创新思维培养[J].中学教学参考，2013（08）.