论文部分内容阅读
【摘要】教学评价以教学目标为依据，通过系统地收集有关的教学信息，对教学活动的过程与结果作出价值上的判断，为评价者的自我完善与有关部门的科学决策提供依据。有效评价是有效教学的有机组成，贯穿于整个教学过程。本文针对中职学校信息技术教学评价中存在的一些典型问题，对如何有效地开展课堂评价作了一些探索与研究。
【关键词】中职信息技术 课堂评价 有效评价 反馈 过程性评价
【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0248-02
信息技术学科以提高学生的信息素养为目标，是培养信息时代合格人才的重要阵地。中职学生对学习信息技术有一定的兴趣，但普遍存在学习基础参差不齐、学习自主性不强、自我管理能力弱的特点，为信息技术教学的有效开展带来许多困难。课堂评价是课堂教学的有机组成，如何在中职信息技术学科教学中进行有效的课堂评价，对于激活课堂、提高教学质量、全面提升中职学生的信息素养有着重要作用。
一、中职信息技术课堂评价存在的问题
1、以终绪性评价为主，忽视过程性评价。从功能上看，教学评价有诊断性评价、过程性评价和终绪性评价。通过诊断性评价，教师可真实了解学生课前的学习基础，为教学目标的制定和教学策略的选择提供依据。过程性评价落实在教学过程中，通过该评价可以及时了解学生的学情，对教师的教与学生的学有指导意义。信息技术学科教学主要在机房环境中进行，教师以开展新知识的教学与新技能的训练为主，—般在学期结束时采取统一考试，直接进行学期终结性评价，评价简单流于形式。信息教师在课堂上会布置相应的操作任务，而如何在课堂上引导与激励学生完成任务，如何评价学生的课堂学习行为，如何利用好学生上交的电子作业，如何及时反馈学生知识与技能的掌握情况等过程性评价是信息技术课程评价中更为重要的部分。信息技术学科的教学评价该关注的不仅仅是结果，更应关注过程。
2、以单一形式考核，忽视评价的全面性。在评价中存在两种极端现象：一是忽略信息技术学科的实践性特点，以传统的纸质考试代替信息技术课的教学评价；二是过分强调操作性，以单纯的上机考试替代学科评价。而单纯的理论考试或上机考试不能准确反映出学生对信息技术的掌握程度与应用水平、创新水平等，忽视了学生信息素养的全面提高和发展。笔者在教学实践中发现，部分学生操作能力特别强，每次上机操作都能出色完成，电子作品也极具创意，但由于学科评价以理论考为主，导致最后的总评成绩不理想。对信息技术课的教学评价应该具有全面性（不仅仅是通过单一形式的考核），才能全面地考查学生的信息素养。
3、以统一标准评价，忽视学生的个性发展。信息技术教学应该面向全体学生，要充分考虑到学生起点水平的不同及个性的差异，要“充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展”。而对不同的学生采用统一标准进行评价，不利于学生的个性化发展与创新能力的培养。特别是中职学生的基础与学习能力差异大，分层评价更有利于学生信息素养的全面提升。
4、反馈不够及时有效，忽视评价的反馈功能。课堂评价反馈具有“动力能力”、“调控功能”和“服务功能”，及时有效的反馈，能优化整个评价过程，发挥评价的积极作用。在一些信息技术课堂中，教师只布置作业，由于各种原因不进行作业的收集与批改；有些教师尽管收集作业，但作业批改时间滞后，失去了反馈的最好时机；有些教师虽及时批改作业，但缺乏有效的评价标准，反馈信息简单粗略，对学生学习的矫正作用与指导作用大打折扣。
三、中职信息技术有效课堂评价的落实
中职信息技术课堂评价存在的问题不是一朝一夕所造成的，信息技术学科虽然已经普遍开设，但一直处于副课的地位，特别是在中职学校，许多教师和学生认为其是可有可无的一门学科，从而在课堂评价缺少关注与探索。如何改善这种局面，信息教师不但要在思想上重视课堂评价的作用，而且要根据中职信息技术课堂的特点，有针对性地探索与落实有效的评价策略。
1、面向全体学生，注重评价的全面性
在信息技术的教学中，教师会在课堂上安排时间进行学生作品点评，有些学生由于注重作品的质量，追求精益求精，完成速度慢一些，而被教师忽略评价；有些学生的作业始终不被老师“看好”，不能被及时点评，教师的评价因而只针对了一部分学生。同时，诊断性评价、过程性评价与终绪性评价要合理结合，以诊断性评价为基础，以过程性评价为主体，以终绪性评价结束，让评价的作用贯穿于整个教学过程中。
对于中职信息技术学科来说，评价的全面性还应体现在评价项目要科学全面，要体现学科特质，要从学生的学习情感、操作能力、思维能力与学习能力等方面进行评价，体现信息技术课程的基础性、技术性、综合性与发展性，体现出信息素养的要义。
2、明确评价标准，注重反馈的及时性
信息教师对于过程性评价要给予足够的重视。学生信息知识的理解深化，操作技能的扎实掌握，信息素养的全面提升，是通过课堂上的落实获得的。只有进行有效的过程性评价，才可能在终结性的评价中取得令人满意的成绩。本人在操作时将过程性评价落实于每一堂课中，并用量化的形式体现，取得了不错的效果。具体做法是在学期初始为所任课班级准备一本学生课堂作业及表现登记本，每次课堂上布置相应的任务，明确作业完成要求，下课之前及时进行作业的收缴与评价、成绩登记和反馈。每次作业成绩分为2分（满分）、1.5分、1分、0.5分等几个档次，课堂表现也进行量化，期末将所有得分进行统计，以一定的比例计入学科综合评定。在作业评价时，尽可能当着学生的面进行点评，总结学生作品的优缺点，指出要改进的地方。课堂作业成绩向学生公开，让学生知道自己作业的完成质量，了解自己与其他同学之间的差距，激发学生的竞争心。学生知道自己的作业能被老师关注和点评时，完成作业的态度也更加认真。在笔者的课堂上，有较多同学在下课离开机房时，一定要看一下自己的“课堂成绩”才走，学生在评价过程中自身也在增强评价的意识与能力。 课堂上关注学生的作业完成情况、肯定与指正学生的课堂表现，及时的“点拨迷津”等“实时评价”也是过程性评价的一部分。
3、关注学生差异，注重评价的分层性
中职学生来自不同地区、不同学校、不同家庭，他们的信息技术基础与学习能力也不一样。同样的操作任务，有的学生能轻松完成，有的学生有一定的困难。教师在评价中，应以激励性评价为主，进行分层评价，促进每位学生信息素养的提升。对于学习基础好的学生，坚持高标准、严要求；对中等学生可采用“激励评价”；对于基础差的学生，要善于发现作品中的亮点，及时给予肯定，要让学生在信息技术的学习中保持一份兴趣、一份信心。
如在PowerPoint与Word的教学中，笔者会安排几次主题式的作业，学生也较喜欢这部分内容。对于主题式作业的评价，可从内容、技术、艺术性、创造性等几方面来进行。以PPT“制作电子杂志”为例，可设计评价样表（如表1）：
在使用该评价表时，要考虑到中职学生学习差异性大的特点，有些学生在内容与技术方面不够完善，但在艺术性与创造性方面有特点，在评价时可以多考虑作品的艺术性与创造性，进行分层评价，对作品的亮点给予充分肯定。
4、师评、自评、互评相结合，注重评价的多元性
从评价的主体来看，评价者可以是教师、学生本人或其他学生。在评价时，教师可对学生进行适当的评价培训，让学生参与到自评与互评中。但在每次的课堂评价上要做到师评、自评与互评，实施起来还是有一定困难的，对中职学校来说，最重要的是教学时间不充裕。因而，在不同的教学阶段，教师还是可以采用以某种评价为主的模式，兼顾其他的评价方式。如在阶段性的教学后，可单独开设作品评价课，让学生在评价课中学会沟通、提高评价能力，相互促进学习。在作品评价课中，教师可设置一张评价要素完整、评价标准明确的作品评价表，积极开展师评、自评、互评活动，让学生在评价中提升自己的能力，了解自己对技能的掌握程度和运用水平，在评价中得到及时、有益的反馈。课堂时间紧张的情况下，也可以让学生利用课余时间，通过局域网或互联网以网页的形式进行评价信息的发布和收集，提高评价效率。
四、结束语
课堂评价应贯穿于整个教学过程，只有有效的课堂评价才是促进教学质量、提升学生素养的推动力。激励学生的话语、画龙点睛的点评、设计科学的评价表、及时有效的反馈、活泼生动的作品评价课等都是信息技术课有效的评价手段。评价的作用不是通过短时间体现出来的，还是要靠在教学的整个过程中，用科学的评价观为指导，讲究方法与策略，持之以恒地去落实，才能达到预期效果。如果更好地完善中职信息技术课的评价机制，也是值得广大教师去认真研究与探索的课题。
【关键词】中职信息技术 课堂评价 有效评价 反馈 过程性评价
【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0248-02
信息技术学科以提高学生的信息素养为目标，是培养信息时代合格人才的重要阵地。中职学生对学习信息技术有一定的兴趣，但普遍存在学习基础参差不齐、学习自主性不强、自我管理能力弱的特点，为信息技术教学的有效开展带来许多困难。课堂评价是课堂教学的有机组成，如何在中职信息技术学科教学中进行有效的课堂评价，对于激活课堂、提高教学质量、全面提升中职学生的信息素养有着重要作用。
一、中职信息技术课堂评价存在的问题
1、以终绪性评价为主，忽视过程性评价。从功能上看，教学评价有诊断性评价、过程性评价和终绪性评价。通过诊断性评价，教师可真实了解学生课前的学习基础，为教学目标的制定和教学策略的选择提供依据。过程性评价落实在教学过程中，通过该评价可以及时了解学生的学情，对教师的教与学生的学有指导意义。信息技术学科教学主要在机房环境中进行，教师以开展新知识的教学与新技能的训练为主，—般在学期结束时采取统一考试，直接进行学期终结性评价，评价简单流于形式。信息教师在课堂上会布置相应的操作任务，而如何在课堂上引导与激励学生完成任务，如何评价学生的课堂学习行为，如何利用好学生上交的电子作业，如何及时反馈学生知识与技能的掌握情况等过程性评价是信息技术课程评价中更为重要的部分。信息技术学科的教学评价该关注的不仅仅是结果，更应关注过程。
2、以单一形式考核，忽视评价的全面性。在评价中存在两种极端现象：一是忽略信息技术学科的实践性特点，以传统的纸质考试代替信息技术课的教学评价；二是过分强调操作性，以单纯的上机考试替代学科评价。而单纯的理论考试或上机考试不能准确反映出学生对信息技术的掌握程度与应用水平、创新水平等，忽视了学生信息素养的全面提高和发展。笔者在教学实践中发现，部分学生操作能力特别强，每次上机操作都能出色完成，电子作品也极具创意，但由于学科评价以理论考为主，导致最后的总评成绩不理想。对信息技术课的教学评价应该具有全面性（不仅仅是通过单一形式的考核），才能全面地考查学生的信息素养。
3、以统一标准评价，忽视学生的个性发展。信息技术教学应该面向全体学生，要充分考虑到学生起点水平的不同及个性的差异，要“充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展”。而对不同的学生采用统一标准进行评价，不利于学生的个性化发展与创新能力的培养。特别是中职学生的基础与学习能力差异大，分层评价更有利于学生信息素养的全面提升。
4、反馈不够及时有效，忽视评价的反馈功能。课堂评价反馈具有“动力能力”、“调控功能”和“服务功能”，及时有效的反馈，能优化整个评价过程，发挥评价的积极作用。在一些信息技术课堂中，教师只布置作业，由于各种原因不进行作业的收集与批改；有些教师尽管收集作业，但作业批改时间滞后，失去了反馈的最好时机；有些教师虽及时批改作业，但缺乏有效的评价标准，反馈信息简单粗略，对学生学习的矫正作用与指导作用大打折扣。
三、中职信息技术有效课堂评价的落实
中职信息技术课堂评价存在的问题不是一朝一夕所造成的，信息技术学科虽然已经普遍开设，但一直处于副课的地位，特别是在中职学校，许多教师和学生认为其是可有可无的一门学科，从而在课堂评价缺少关注与探索。如何改善这种局面，信息教师不但要在思想上重视课堂评价的作用，而且要根据中职信息技术课堂的特点，有针对性地探索与落实有效的评价策略。
1、面向全体学生，注重评价的全面性
在信息技术的教学中，教师会在课堂上安排时间进行学生作品点评，有些学生由于注重作品的质量，追求精益求精，完成速度慢一些，而被教师忽略评价；有些学生的作业始终不被老师“看好”，不能被及时点评，教师的评价因而只针对了一部分学生。同时，诊断性评价、过程性评价与终绪性评价要合理结合，以诊断性评价为基础，以过程性评价为主体，以终绪性评价结束，让评价的作用贯穿于整个教学过程中。
对于中职信息技术学科来说，评价的全面性还应体现在评价项目要科学全面，要体现学科特质，要从学生的学习情感、操作能力、思维能力与学习能力等方面进行评价，体现信息技术课程的基础性、技术性、综合性与发展性，体现出信息素养的要义。
2、明确评价标准，注重反馈的及时性
信息教师对于过程性评价要给予足够的重视。学生信息知识的理解深化，操作技能的扎实掌握，信息素养的全面提升，是通过课堂上的落实获得的。只有进行有效的过程性评价，才可能在终结性的评价中取得令人满意的成绩。本人在操作时将过程性评价落实于每一堂课中，并用量化的形式体现，取得了不错的效果。具体做法是在学期初始为所任课班级准备一本学生课堂作业及表现登记本，每次课堂上布置相应的任务，明确作业完成要求，下课之前及时进行作业的收缴与评价、成绩登记和反馈。每次作业成绩分为2分（满分）、1.5分、1分、0.5分等几个档次，课堂表现也进行量化，期末将所有得分进行统计，以一定的比例计入学科综合评定。在作业评价时，尽可能当着学生的面进行点评，总结学生作品的优缺点，指出要改进的地方。课堂作业成绩向学生公开，让学生知道自己作业的完成质量，了解自己与其他同学之间的差距，激发学生的竞争心。学生知道自己的作业能被老师关注和点评时，完成作业的态度也更加认真。在笔者的课堂上，有较多同学在下课离开机房时，一定要看一下自己的“课堂成绩”才走，学生在评价过程中自身也在增强评价的意识与能力。 课堂上关注学生的作业完成情况、肯定与指正学生的课堂表现，及时的“点拨迷津”等“实时评价”也是过程性评价的一部分。
3、关注学生差异，注重评价的分层性
中职学生来自不同地区、不同学校、不同家庭，他们的信息技术基础与学习能力也不一样。同样的操作任务，有的学生能轻松完成，有的学生有一定的困难。教师在评价中，应以激励性评价为主，进行分层评价，促进每位学生信息素养的提升。对于学习基础好的学生，坚持高标准、严要求；对中等学生可采用“激励评价”；对于基础差的学生，要善于发现作品中的亮点，及时给予肯定，要让学生在信息技术的学习中保持一份兴趣、一份信心。
如在PowerPoint与Word的教学中，笔者会安排几次主题式的作业，学生也较喜欢这部分内容。对于主题式作业的评价，可从内容、技术、艺术性、创造性等几方面来进行。以PPT“制作电子杂志”为例，可设计评价样表（如表1）：
在使用该评价表时，要考虑到中职学生学习差异性大的特点，有些学生在内容与技术方面不够完善，但在艺术性与创造性方面有特点，在评价时可以多考虑作品的艺术性与创造性，进行分层评价，对作品的亮点给予充分肯定。
4、师评、自评、互评相结合，注重评价的多元性
从评价的主体来看，评价者可以是教师、学生本人或其他学生。在评价时，教师可对学生进行适当的评价培训，让学生参与到自评与互评中。但在每次的课堂评价上要做到师评、自评与互评，实施起来还是有一定困难的，对中职学校来说，最重要的是教学时间不充裕。因而，在不同的教学阶段，教师还是可以采用以某种评价为主的模式，兼顾其他的评价方式。如在阶段性的教学后，可单独开设作品评价课，让学生在评价课中学会沟通、提高评价能力，相互促进学习。在作品评价课中，教师可设置一张评价要素完整、评价标准明确的作品评价表，积极开展师评、自评、互评活动，让学生在评价中提升自己的能力，了解自己对技能的掌握程度和运用水平，在评价中得到及时、有益的反馈。课堂时间紧张的情况下，也可以让学生利用课余时间，通过局域网或互联网以网页的形式进行评价信息的发布和收集，提高评价效率。
四、结束语
课堂评价应贯穿于整个教学过程，只有有效的课堂评价才是促进教学质量、提升学生素养的推动力。激励学生的话语、画龙点睛的点评、设计科学的评价表、及时有效的反馈、活泼生动的作品评价课等都是信息技术课有效的评价手段。评价的作用不是通过短时间体现出来的，还是要靠在教学的整个过程中，用科学的评价观为指导，讲究方法与策略，持之以恒地去落实，才能达到预期效果。如果更好地完善中职信息技术课的评价机制，也是值得广大教师去认真研究与探索的课题。