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摘 要：本文着力于媒介融合下新背景新形势，综合采用文献分析、比较研究等研究方法，积极探索校企合作下播音主持专业人才培养模式创新模式，提出校企协同制定目标；“导师双轨制”；优化课程体系，推进教学改革；采取订单式培养等建议。
关键词：校企合作；播音主持专业；人才培养模式
随着新媒体的发展，社会对播音主持人才的素养有了更高的要求。传统的播音主持人才培养模式的弊端日益显现，播音主持专业学生技能单一、实践能力不足、对行业认识不深刻等问题愈发严重。在这种形势下，应用性本科院校与企业协同培养专业人才的理念逐渐成为主流。校企合作实现了共赢的结果，企业为学校提供实践经验和平台，而学校则为企业培养更具专业性的复合型高端人才，这既是学校办学的创新和突破，亦是时代不可逆转的趋势。因此，我们必须加大探索力度，积极创新。
一、校企协同制定播音主持专业人才培养目标
四川传媒学院播音与主持艺术学院随着时代发展趋势及时调整培养人才方式，坚持“应用性，复合型”的培养目标促使其更加注重校企合作模式的探索和实践，对口输出，增加学生的就业竞争优势。而在新的就业形势与发展环境下，播音主持专业人才要提高就业能力与就业率就需要进一步完善校企合作形式与内容。学校在教育过程中确立了人才培养的核心地位，坚持“以学生为本、一切为了学生的健康成长，为了一切学生的全面发展”的办学理念全面体现了学院对学生的人本关怀，努力为学生的成才创造最好的条件和发展空间。在未来的校企合作中，校企需要立足于就业市场的实际需求，加强交流与合作，将“培养宽口径，厚基础、应用性、复合型、一专多能、掌握多项高端专业能力、具有国际视野和创新精神的高素质专业人才”作为目标，明确重素质、重能力、重创新的应用性人才培养模式。坚持“着力培养有工作经验的大学生，力争在校培养的专业能力与将来岗位工作能力零距离接近”的能力要求推动校企合作的深入展开与落实。
二、企协同运行“导师双轨制”
传统培养模式下通常以应用性本科院校本部的老师作为核心，然由于教师长期不在岗位中实践，其指导难免出现缺乏针对性，教学内容陈旧等问题。校企合作下的播音主持专业人才培养模式应该更加注重学校与企业的联动，运行“导师双轨制”，将播音主持的教师队伍分为两条轨道，其一，定期输送学校本部的老师到对口的企业中学习和交流，以此提高教师的实践水平，充实教师的教学内容，使其能够紧跟时代步伐，对学生进行更具有针对性和建设性的指导；其二，学校可以聘请相关企业中资历久、经验丰富的从业者到校开办讲座、座谈会等，加深学生对行业的认识，解答学生的实践困惑，同时可以聘请界内知名的专家学者兼任学校的教师，使学生在理论与实践融合的环境中学习，从而提高自己的专业素养。[1]
三、校企协同优化课程体系，推进教学改革
为了培养契合企业岗位需求，具备跨媒体运行能力、一专多能的播音主持专业人才，学校和企业应该共同配合，优化播音主持专业的课程体系，推进教学改革。具体而言，可将课程设置分为三大模块：第一大模块是基础核心课程，这部分课程由学校的老师为主导，教授学生主持与播音的基础專业知识，夯实学生的根基，这是学生进入高阶学习的前提；第二大模块是专业高阶课程，这部分课程以学校老师的教授为主，企业从业者等实践人才为辅，在第一模块的基础上，加深学生理论专业知识的理解，并培养学生摄像、策划等行业通用的技能；第三大模块则为个性化选修课程，该模块以具备实践经验的学者或人才为主，学校的老师为辅，根据学生的个性和兴趣开设新闻报道、综艺主持、电台播音等具体课程，供学生自由选修，最大程度上尊重学生的个性。在三大模块的课程体系中，学生的基础知识、专业技能和个性发展得以平衡和兼顾，合理的课程设置更加有利于培养播音主持专业的优质人才。
四、推行“声音工厂、拟制片人”模式，加强校企实践合作
（一）构建合理充实的学期培养计划
“声音工厂、拟制片人”模式实际上就是学校结合企业实践平台，根据企业的岗位需求拟设职场环境，在教学中模拟真实企业的管理机制，根据学生的能力和个性特点安排工作岗位，进而实行淘汰制、岗位调整优化等管理，并在此基础上，融入课程内容，制定合理充实的学期培养计划。如，在第一至第二学期，可以将基本专业素养作为培育目标，一方面学习理论基础知识；另一方面学习岗位基础技能，这有利于学生树立学习目标，明确职业理想。第三至四学期，将高阶专业素养作为培育目标，根据不同的岗位特点培育学生的不同能力；第五至第六学期，则将综合能力作为培育目标，让学生在不同岗位中轮换训练，培育兼具多项才能的综合型人才。
（二）采取订单式培养
校企协同构建培养机构，建立合作平台，采取订单式培养的模式，平台根据需求提供“订单”，学生以自由意志进行选择，在此过程中注重以学生为主导，经过一段时间的培养，最终进行考核，由教师和企业评委组共同评分，选拔能力出众的学生进入具体的实践项目，在企业中实习和历练，表现优秀者在毕业后可以直接进入该企业工作。对此我校已有初步构建，本校的播音专业已经与企业达成较为深入的合作，例如新媒体pgc主播方向开始定向培养。通过这种订单式培养的方式，可以加强校企的实践联合，学生经过长时间的学习和打磨，不仅能够对企业岗位以及所处行业有深刻的认识，而且能够不断提高自己的实践能力和专业水平。[2]
五、结语
新媒体时代下传统的播音主持人才培养模式面临困境，而校企合作是培育播音主持专业人才的创新，是学校和企业互利共赢的选择，为了满足企业人才的需求缺口，学校应该与企业协同制定播音主持专业人才培养目标，运行“导师双轨制”，并与企业协同优化课程体系，合理化教学模块，同时推行“声音工厂、拟制片人”模式，采取订单式培养，加强校企实践合作。只有如此，才能培养出高端复合型播音主持拔尖人才。
参考文献：
[1]熊晓卫.高职播音主持专业校企协同创新路径方式研究[J].新闻研究导刊，2017，8（12）：280.
[2]罗幸.播音主持专业拔尖人才“校台合作”双轨培养模式探究[J].新闻研究导刊，2017，8（21）：6-7.
作者简介：张雨（1989—），女，汉族，河南南阳人，本科，初级助教，主要研究方向：教学管理。
关键词：校企合作；播音主持专业；人才培养模式
随着新媒体的发展，社会对播音主持人才的素养有了更高的要求。传统的播音主持人才培养模式的弊端日益显现，播音主持专业学生技能单一、实践能力不足、对行业认识不深刻等问题愈发严重。在这种形势下，应用性本科院校与企业协同培养专业人才的理念逐渐成为主流。校企合作实现了共赢的结果，企业为学校提供实践经验和平台，而学校则为企业培养更具专业性的复合型高端人才，这既是学校办学的创新和突破，亦是时代不可逆转的趋势。因此，我们必须加大探索力度，积极创新。
一、校企协同制定播音主持专业人才培养目标
四川传媒学院播音与主持艺术学院随着时代发展趋势及时调整培养人才方式，坚持“应用性，复合型”的培养目标促使其更加注重校企合作模式的探索和实践，对口输出，增加学生的就业竞争优势。而在新的就业形势与发展环境下，播音主持专业人才要提高就业能力与就业率就需要进一步完善校企合作形式与内容。学校在教育过程中确立了人才培养的核心地位，坚持“以学生为本、一切为了学生的健康成长，为了一切学生的全面发展”的办学理念全面体现了学院对学生的人本关怀，努力为学生的成才创造最好的条件和发展空间。在未来的校企合作中，校企需要立足于就业市场的实际需求，加强交流与合作，将“培养宽口径，厚基础、应用性、复合型、一专多能、掌握多项高端专业能力、具有国际视野和创新精神的高素质专业人才”作为目标，明确重素质、重能力、重创新的应用性人才培养模式。坚持“着力培养有工作经验的大学生，力争在校培养的专业能力与将来岗位工作能力零距离接近”的能力要求推动校企合作的深入展开与落实。
二、企协同运行“导师双轨制”
传统培养模式下通常以应用性本科院校本部的老师作为核心，然由于教师长期不在岗位中实践，其指导难免出现缺乏针对性，教学内容陈旧等问题。校企合作下的播音主持专业人才培养模式应该更加注重学校与企业的联动，运行“导师双轨制”，将播音主持的教师队伍分为两条轨道，其一，定期输送学校本部的老师到对口的企业中学习和交流，以此提高教师的实践水平，充实教师的教学内容，使其能够紧跟时代步伐，对学生进行更具有针对性和建设性的指导；其二，学校可以聘请相关企业中资历久、经验丰富的从业者到校开办讲座、座谈会等，加深学生对行业的认识，解答学生的实践困惑，同时可以聘请界内知名的专家学者兼任学校的教师，使学生在理论与实践融合的环境中学习，从而提高自己的专业素养。[1]
三、校企协同优化课程体系，推进教学改革
为了培养契合企业岗位需求，具备跨媒体运行能力、一专多能的播音主持专业人才，学校和企业应该共同配合，优化播音主持专业的课程体系，推进教学改革。具体而言，可将课程设置分为三大模块：第一大模块是基础核心课程，这部分课程由学校的老师为主导，教授学生主持与播音的基础專业知识，夯实学生的根基，这是学生进入高阶学习的前提；第二大模块是专业高阶课程，这部分课程以学校老师的教授为主，企业从业者等实践人才为辅，在第一模块的基础上，加深学生理论专业知识的理解，并培养学生摄像、策划等行业通用的技能；第三大模块则为个性化选修课程，该模块以具备实践经验的学者或人才为主，学校的老师为辅，根据学生的个性和兴趣开设新闻报道、综艺主持、电台播音等具体课程，供学生自由选修，最大程度上尊重学生的个性。在三大模块的课程体系中，学生的基础知识、专业技能和个性发展得以平衡和兼顾，合理的课程设置更加有利于培养播音主持专业的优质人才。
四、推行“声音工厂、拟制片人”模式，加强校企实践合作
（一）构建合理充实的学期培养计划
“声音工厂、拟制片人”模式实际上就是学校结合企业实践平台，根据企业的岗位需求拟设职场环境，在教学中模拟真实企业的管理机制，根据学生的能力和个性特点安排工作岗位，进而实行淘汰制、岗位调整优化等管理，并在此基础上，融入课程内容，制定合理充实的学期培养计划。如，在第一至第二学期，可以将基本专业素养作为培育目标，一方面学习理论基础知识；另一方面学习岗位基础技能，这有利于学生树立学习目标，明确职业理想。第三至四学期，将高阶专业素养作为培育目标，根据不同的岗位特点培育学生的不同能力；第五至第六学期，则将综合能力作为培育目标，让学生在不同岗位中轮换训练，培育兼具多项才能的综合型人才。
（二）采取订单式培养
校企协同构建培养机构，建立合作平台，采取订单式培养的模式，平台根据需求提供“订单”，学生以自由意志进行选择，在此过程中注重以学生为主导，经过一段时间的培养，最终进行考核，由教师和企业评委组共同评分，选拔能力出众的学生进入具体的实践项目，在企业中实习和历练，表现优秀者在毕业后可以直接进入该企业工作。对此我校已有初步构建，本校的播音专业已经与企业达成较为深入的合作，例如新媒体pgc主播方向开始定向培养。通过这种订单式培养的方式，可以加强校企的实践联合，学生经过长时间的学习和打磨，不仅能够对企业岗位以及所处行业有深刻的认识，而且能够不断提高自己的实践能力和专业水平。[2]
五、结语
新媒体时代下传统的播音主持人才培养模式面临困境，而校企合作是培育播音主持专业人才的创新，是学校和企业互利共赢的选择，为了满足企业人才的需求缺口，学校应该与企业协同制定播音主持专业人才培养目标，运行“导师双轨制”，并与企业协同优化课程体系，合理化教学模块，同时推行“声音工厂、拟制片人”模式，采取订单式培养，加强校企实践合作。只有如此，才能培养出高端复合型播音主持拔尖人才。
参考文献：
[1]熊晓卫.高职播音主持专业校企协同创新路径方式研究[J].新闻研究导刊，2017，8（12）：280.
[2]罗幸.播音主持专业拔尖人才“校台合作”双轨培养模式探究[J].新闻研究导刊，2017，8（21）：6-7.
作者简介：张雨（1989—），女，汉族，河南南阳人，本科，初级助教，主要研究方向：教学管理。