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【摘 要】在对教师的调查访谈中，大多数教师谈了一些启发策略，尽管高中教师认为启发性提问对提高课堂教学效率有很大的帮助，但在课堂上真正实施启发性提问的情况是不常见的。他们在面对学生对启发性提问的“冷漠或不发”，常常会表现出很无奈或者困惑。
【关键词】调查 阶段 提问 启发策略 课堂教学
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0039-02
笔者在课后对听课老师和上课学生做了一项调查，调查发现教师对提问的评价有很大的出入，最常用的提问着重于拟定计划阶段，最有用的提问着重于实施后的总结与推广。从学生的调查中发现，学生对提问有用性的评价相差无几，但是与教师的评价有很大的区别，学生更喜欢一些有关解题思路的提问，不喜欢过多地去思考一些问题。
一、角选择题的教学
课堂教学实录：一道三角选择题的教学片段。
问题：锐角 终边上一点的坐标为 ，则角 的弧度数为（ ）
师：你们觉得哪个答案是正确的？
生1：选C。
师：什么原因？
生1：
师： 这里的3是什么意思？
生1：指的是在第二象限内的角，用的是弧度制表示的。
师：接下来怎么处理呢？
生1：可以使用诱导公式。
师： 用哪个诱导公式呢？
生1：
且 。
师：学生2好象有意见要发表。
生2：尽管 ，但是a不一定等于
师：也就是打个比方，如果 ，是不是一定有 ？
生2：不一定。
师：那怎样才能让这两个角相等？大家可以先探讨一下。请同学出来回答一下。
生3：使它们的终边在第一象限内。
师：那在第一象限的两个角一定相等吗？
生4： 如果a是锐角.
师：如果 与 一定会相等吗？
生5：两个角终边相同。
师： 终边相同的角可以写成 .
师：大家意见较多。题目上的条件是 而 ，这两个角都是相同区间角，所以他们相等。
师：生1选择tana理论上是可以的，但是诱导公式的选择理由不充分。将 进行正切化时，根据“奇变偶不变，符号看象限”的原则，可以选 。
生6：因为 是锐角。
点评：尽管学生1的回答看上去是正确的，但是老师仍然发现学生1的回答漏掉了一个很重要的环节：就是由 能否可以推出 。于是老师的提问始终围绕着学生这一比较模糊地地方，通过“找漏洞”理清迷惑，通过“检查预备知识”和“提示关键点”提示学生。例如老师提问到：“那怎样才能让这两个角相等？”学生4的回答是“ 是锐角”，于是老师问到：“如果 ， 与 一定会相等吗？”不少学生都回答错了，但是老师通过“找漏洞”的提问方式帮助学生澄清了错误，对知识真正理解透彻。 二、教师与学生提问与比较
在对教师的调查访谈中，大多数教师谈了一些启发策略，尽管高中教师认为启发性提问对提高课堂教学效率有很大的帮助，但在课堂上真正实施启发性提问的情况是不常见的。他们在面对学生对启发性提问的“冷漠或不发”，常常会表现出很无奈或者困惑。所以我们认为造成上述困惑的原因有几点：（1）启发提问的策略不够丰富;（2）等待的时间不够;（3）对学生的认知水平和知识理解的程度还不够了解;（4）问题问得不够明确;（5）对提问的作用认识不够;（6）教师没有主动适应生源的改变。
苏格拉底曾经说过“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能”。当今教育界已经认同了课堂启发提问的重要性。因此根据平时听课和调查的结果，向广大教育同行提出几点建议，仅供大家参考：
第一，在高中数学课堂教学过程中，教师要注重研究学生，侧重于对他们认知过程的研究，让课堂提问行之有效，让课堂教学更有效。
教师备课要认真钻研教材，吃透重点、把握难点，同时要认真研究学生的现实状况，让所提问题接近学生知识的“最近发展区”，让问题能够启发学生理解知识的本质。只有多了解自己的学生，多站在他们的思维角度去考虑问题，从他们的实际认知水平出发设计合理的提问，才能避免出现无效的提问，使设计的提问符合学生的认知发展规律，让学生容易接受和理解知识，有助于提高教学效率。
第二，在高中数学课堂教学过程中，教师要掌握好课堂提问的策略，把握好课堂提问的尺度，从而提高自己的提问技能。
在课堂教学中，教师不要只在乎学生答案的错与对，教师的提问要始终在学生解题的四个阶段中体现出来。在弄清问题阶段，要让学生说出问题的本意，从而引导学生揭示问题的本质。在拟定计划阶段，要启发学生注意问题的关键点，特殊化处理问题，让学生说出联想、说出思路、评判思路等。在实行计划阶段，让学生说出详细的解题步骤，并注意解题过程中的漏洞，做到尽可能的完善。在回顾阶段，可以启发学生转换思路，进行一题多解，一题多变，并把结论进行推广。
第三，在高中数学课堂教学过程中，教师要不断地自我反思，要加强研究提问策略，经常进行理论学习，撰写教学研论文。
从一些课堂教学片段中可看出，教师由于一些客观原因，难免会在教学中出现意想不到的失误。教师之间应该经常进行教研活动，互相探讨各自在教学中的不足，尤其是对提问策略把握得不到位的，都可以相互学习借签，从而弥补不足。由于自身的局限性，我们必须要不断地反思学习，这样有利于提高自身的课堂提问技能。同时教师也可以自我分析研究自己的课堂教学片断，对其中的不足加以改进，整理分析自己的提问问题和策略，不断完善提问技能，从而提高课堂教学水平。
【关键词】调查 阶段 提问 启发策略 课堂教学
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0039-02
笔者在课后对听课老师和上课学生做了一项调查，调查发现教师对提问的评价有很大的出入，最常用的提问着重于拟定计划阶段，最有用的提问着重于实施后的总结与推广。从学生的调查中发现，学生对提问有用性的评价相差无几，但是与教师的评价有很大的区别，学生更喜欢一些有关解题思路的提问，不喜欢过多地去思考一些问题。
一、角选择题的教学
课堂教学实录：一道三角选择题的教学片段。
问题：锐角 终边上一点的坐标为 ，则角 的弧度数为（ ）
师：你们觉得哪个答案是正确的？
生1：选C。
师：什么原因？
生1：
师： 这里的3是什么意思？
生1：指的是在第二象限内的角，用的是弧度制表示的。
师：接下来怎么处理呢？
生1：可以使用诱导公式。
师： 用哪个诱导公式呢？
生1：
且 。
师：学生2好象有意见要发表。
生2：尽管 ，但是a不一定等于
师：也就是打个比方，如果 ，是不是一定有 ？
生2：不一定。
师：那怎样才能让这两个角相等？大家可以先探讨一下。请同学出来回答一下。
生3：使它们的终边在第一象限内。
师：那在第一象限的两个角一定相等吗？
生4： 如果a是锐角.
师：如果 与 一定会相等吗？
生5：两个角终边相同。
师： 终边相同的角可以写成 .
师：大家意见较多。题目上的条件是 而 ，这两个角都是相同区间角，所以他们相等。
师：生1选择tana理论上是可以的，但是诱导公式的选择理由不充分。将 进行正切化时，根据“奇变偶不变，符号看象限”的原则，可以选 。
生6：因为 是锐角。
点评：尽管学生1的回答看上去是正确的，但是老师仍然发现学生1的回答漏掉了一个很重要的环节：就是由 能否可以推出 。于是老师的提问始终围绕着学生这一比较模糊地地方，通过“找漏洞”理清迷惑，通过“检查预备知识”和“提示关键点”提示学生。例如老师提问到：“那怎样才能让这两个角相等？”学生4的回答是“ 是锐角”，于是老师问到：“如果 ， 与 一定会相等吗？”不少学生都回答错了，但是老师通过“找漏洞”的提问方式帮助学生澄清了错误，对知识真正理解透彻。 二、教师与学生提问与比较
在对教师的调查访谈中，大多数教师谈了一些启发策略，尽管高中教师认为启发性提问对提高课堂教学效率有很大的帮助，但在课堂上真正实施启发性提问的情况是不常见的。他们在面对学生对启发性提问的“冷漠或不发”，常常会表现出很无奈或者困惑。所以我们认为造成上述困惑的原因有几点：（1）启发提问的策略不够丰富;（2）等待的时间不够;（3）对学生的认知水平和知识理解的程度还不够了解;（4）问题问得不够明确;（5）对提问的作用认识不够;（6）教师没有主动适应生源的改变。
苏格拉底曾经说过“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能”。当今教育界已经认同了课堂启发提问的重要性。因此根据平时听课和调查的结果，向广大教育同行提出几点建议，仅供大家参考：
第一，在高中数学课堂教学过程中，教师要注重研究学生，侧重于对他们认知过程的研究，让课堂提问行之有效，让课堂教学更有效。
教师备课要认真钻研教材，吃透重点、把握难点，同时要认真研究学生的现实状况，让所提问题接近学生知识的“最近发展区”，让问题能够启发学生理解知识的本质。只有多了解自己的学生，多站在他们的思维角度去考虑问题，从他们的实际认知水平出发设计合理的提问，才能避免出现无效的提问，使设计的提问符合学生的认知发展规律，让学生容易接受和理解知识，有助于提高教学效率。
第二，在高中数学课堂教学过程中，教师要掌握好课堂提问的策略，把握好课堂提问的尺度，从而提高自己的提问技能。
在课堂教学中，教师不要只在乎学生答案的错与对，教师的提问要始终在学生解题的四个阶段中体现出来。在弄清问题阶段，要让学生说出问题的本意，从而引导学生揭示问题的本质。在拟定计划阶段，要启发学生注意问题的关键点，特殊化处理问题，让学生说出联想、说出思路、评判思路等。在实行计划阶段，让学生说出详细的解题步骤，并注意解题过程中的漏洞，做到尽可能的完善。在回顾阶段，可以启发学生转换思路，进行一题多解，一题多变，并把结论进行推广。
第三，在高中数学课堂教学过程中，教师要不断地自我反思，要加强研究提问策略，经常进行理论学习，撰写教学研论文。
从一些课堂教学片段中可看出，教师由于一些客观原因，难免会在教学中出现意想不到的失误。教师之间应该经常进行教研活动，互相探讨各自在教学中的不足，尤其是对提问策略把握得不到位的，都可以相互学习借签，从而弥补不足。由于自身的局限性，我们必须要不断地反思学习，这样有利于提高自身的课堂提问技能。同时教师也可以自我分析研究自己的课堂教学片断，对其中的不足加以改进，整理分析自己的提问问题和策略，不断完善提问技能，从而提高课堂教学水平。