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一、活动情境的设计
作为新课程改革的一个重要关注点，如何进行情境教学是广大中学英语教师要重点思考的，但是这毕竟是一种新的教学模式，和多年来形成的固有的教学模式相比，不少教师对其教学思想了解不充分，还处于观望阶段，并未切实地将其运用在课堂教学中，有些教师只是走走过场，以课时压力大、教学内容多为理由，不舍得腾出课堂时间为学生设置阅读情境。事实上，花时间去创设情境并不是浪费课堂时间，反而是给学生营造快乐轻松的课堂氛围。在这种氛围下，将阅读教学与学生生活经历相结合，让学生在一个真正的英语语境中学习英语，学习效率反而更高。
在英语阅读教学中，运用情境教学法可以在课堂上创设与阅读材料相关的真实事件或者真实情境，让学生在体验情境中完成对阅读材料的认知，进而掌握课文中的英语词汇、语法知识。建构富有趣味性的情境，也能充分吸引、调动学生的学习热情，从而提高英语阅读教学的效果。传统的教学模式只是将学生能准确阅读全文、做对文章后面的题作为教学目标，教师单一讲解、学生被动听课。因为并不能真正理解英语文章的意义以及背后蕴含的深厚文化底蕴，学生对阅读自然提不起兴趣，时间久了，学生更加害怕英语阅读。
下面将以牛津初中英语（Full With English)9A Unit 2 Colours课文为例，具体分析如何巧设情境，激发学生阅读的兴趣及动力。这篇文章原本是一篇纯粹的说明文，如果由教师来单一化地讲解Reading里所介绍的每种颜色代表什么，对人们心情有什么影响，学生只会觉得枯燥无味，更谈不上有真实的感受。教师在上这一节课时，可事先让学生们准备好以下的活动内容：
1.教室环境的布置：首先将自己的课桌椅装扮一下，可以选择用以自己喜爱的颜色为主色调的海报或者风景画来装饰自己的桌面，营造课堂教学氛围。
2.带上自己最喜欢的一件衣服来学校，准备进行一场服装表演大赛。
3.课后写一写课堂随笔，内容为自己最喜欢的颜色或者关于颜色的一些故事或感想。
教师的课堂导入部分就巧妙地设计了一场“Fashion show”，四人一个小组，以同一色系为组合原则，让大家按照自己衣服的颜色来作自由组合，随后学生们穿上自己最喜爱的衣服，在讲台上走“猫步”，展示自己的风采。课堂气氛活跃，学生们纷纷参与到了活动当中。一组成员在上面展示服装时，下面的同学就要组成“时尚引导团”，对展示服装的同学给予更好的建议，如：Why don’t you...?Perhaps you should...What／How about...? 等等。活动结束后，教师就要深化本课的主题:“What does each colour represent and what can colours do？”这样的问题一提出来，学生们纷纷对颜色所代表的含义及功能产生了浓厚的兴趣，在此基础上进行阅读课文的教学便能事半功倍了。
所以教师在阅读教学中要重视运用情境教学模式，创造有趣、真实的教学情境，提高学生学习的有效性，让学生真正体会到学习英语的乐趣，爱上阅读英语文章，在课外也有意识地扩大阅读量，积极地投入到对英语的学习中去。不过在运用情境教学法时要注意遵循主体性原则、认知与情感相互渗透的原则、最近发展区原则以及层次性和差异性原则，教师要时刻将学生放在教学工作的首位，培养学生的主体意识，在教知识的同时也要注意投入亲切的感情，使学生处于一种与朋友交流的心理状态中，心情放松地学习。
二、问题情境的设计
英语新课程标准明确指出要在中学英语教学中，倡导教师运用情境教学法，指导学生通过感知、体验、参与、合作等方式，实现课堂教学的任务目标，让学生在学习的过程中培养对这门语言的综合运用能力，形成积极主动的学习态度，享受成功的喜悦。情境教学打破了传统语言教学模式，将语言应用的基本理念转化为可感知性、实践性强的课堂教学方式，主张在教学中，通过设置一定的教学情境，让学生完成教师布置的学习任务，从中学习新的语言知识。
例如Natural Disasters一课的教学，教师可以在教学前，先利用多媒体给学生播放日本大地震的新闻视频，然后导入阅读的话题：2011年3月11日，日本发生了9.0级大地震，相信同学们也看到了很多报导这次地震的消息，那么：Which of the following actions is right during an earthquake？当地震来临时，我们要做的是什么事情呢？学生经讨论得出应该hide under a strong table。然后再引入课文中其他的自然灾害的图片，通过图片形象化地展示自然灾害的危害及预兆。随后再提出问题来激发学生思考，如：What can help make the sandstorm come less often?经过学生的讨论，得出答案：To plant more trees. 通过对这些问题的回答，让学生在学习中不仅学会在自然灾害发生时，应该如何保护自己，而且也学会了应该如何保护环境。针对学生表达出的观点，教师可以让学生分组进行评价，由学生评选出谁的表现最优秀，教师再给予表扬。
参考文献
［1］ 陈伯泉.在英语教学中运用多媒体创设情景［J］.中国教育技术装备，2004(2).
［2］利承霞.情景创设与英语听说教学［J］.安庆师范学院学报（社会科学版）,2001(2).
（责任编辑周侯辰）
作为新课程改革的一个重要关注点，如何进行情境教学是广大中学英语教师要重点思考的，但是这毕竟是一种新的教学模式，和多年来形成的固有的教学模式相比，不少教师对其教学思想了解不充分，还处于观望阶段，并未切实地将其运用在课堂教学中，有些教师只是走走过场，以课时压力大、教学内容多为理由，不舍得腾出课堂时间为学生设置阅读情境。事实上，花时间去创设情境并不是浪费课堂时间，反而是给学生营造快乐轻松的课堂氛围。在这种氛围下，将阅读教学与学生生活经历相结合，让学生在一个真正的英语语境中学习英语，学习效率反而更高。
在英语阅读教学中，运用情境教学法可以在课堂上创设与阅读材料相关的真实事件或者真实情境，让学生在体验情境中完成对阅读材料的认知，进而掌握课文中的英语词汇、语法知识。建构富有趣味性的情境，也能充分吸引、调动学生的学习热情，从而提高英语阅读教学的效果。传统的教学模式只是将学生能准确阅读全文、做对文章后面的题作为教学目标，教师单一讲解、学生被动听课。因为并不能真正理解英语文章的意义以及背后蕴含的深厚文化底蕴，学生对阅读自然提不起兴趣，时间久了，学生更加害怕英语阅读。
下面将以牛津初中英语（Full With English)9A Unit 2 Colours课文为例，具体分析如何巧设情境，激发学生阅读的兴趣及动力。这篇文章原本是一篇纯粹的说明文，如果由教师来单一化地讲解Reading里所介绍的每种颜色代表什么，对人们心情有什么影响，学生只会觉得枯燥无味，更谈不上有真实的感受。教师在上这一节课时，可事先让学生们准备好以下的活动内容：
1.教室环境的布置：首先将自己的课桌椅装扮一下，可以选择用以自己喜爱的颜色为主色调的海报或者风景画来装饰自己的桌面，营造课堂教学氛围。
2.带上自己最喜欢的一件衣服来学校，准备进行一场服装表演大赛。
3.课后写一写课堂随笔，内容为自己最喜欢的颜色或者关于颜色的一些故事或感想。
教师的课堂导入部分就巧妙地设计了一场“Fashion show”，四人一个小组，以同一色系为组合原则，让大家按照自己衣服的颜色来作自由组合，随后学生们穿上自己最喜爱的衣服，在讲台上走“猫步”，展示自己的风采。课堂气氛活跃，学生们纷纷参与到了活动当中。一组成员在上面展示服装时，下面的同学就要组成“时尚引导团”，对展示服装的同学给予更好的建议，如：Why don’t you...?Perhaps you should...What／How about...? 等等。活动结束后，教师就要深化本课的主题:“What does each colour represent and what can colours do？”这样的问题一提出来，学生们纷纷对颜色所代表的含义及功能产生了浓厚的兴趣，在此基础上进行阅读课文的教学便能事半功倍了。
所以教师在阅读教学中要重视运用情境教学模式，创造有趣、真实的教学情境，提高学生学习的有效性，让学生真正体会到学习英语的乐趣，爱上阅读英语文章，在课外也有意识地扩大阅读量，积极地投入到对英语的学习中去。不过在运用情境教学法时要注意遵循主体性原则、认知与情感相互渗透的原则、最近发展区原则以及层次性和差异性原则，教师要时刻将学生放在教学工作的首位，培养学生的主体意识，在教知识的同时也要注意投入亲切的感情，使学生处于一种与朋友交流的心理状态中，心情放松地学习。
二、问题情境的设计
英语新课程标准明确指出要在中学英语教学中，倡导教师运用情境教学法，指导学生通过感知、体验、参与、合作等方式，实现课堂教学的任务目标，让学生在学习的过程中培养对这门语言的综合运用能力，形成积极主动的学习态度，享受成功的喜悦。情境教学打破了传统语言教学模式，将语言应用的基本理念转化为可感知性、实践性强的课堂教学方式，主张在教学中，通过设置一定的教学情境，让学生完成教师布置的学习任务，从中学习新的语言知识。
例如Natural Disasters一课的教学，教师可以在教学前，先利用多媒体给学生播放日本大地震的新闻视频，然后导入阅读的话题：2011年3月11日，日本发生了9.0级大地震，相信同学们也看到了很多报导这次地震的消息，那么：Which of the following actions is right during an earthquake？当地震来临时，我们要做的是什么事情呢？学生经讨论得出应该hide under a strong table。然后再引入课文中其他的自然灾害的图片，通过图片形象化地展示自然灾害的危害及预兆。随后再提出问题来激发学生思考，如：What can help make the sandstorm come less often?经过学生的讨论，得出答案：To plant more trees. 通过对这些问题的回答，让学生在学习中不仅学会在自然灾害发生时，应该如何保护自己，而且也学会了应该如何保护环境。针对学生表达出的观点，教师可以让学生分组进行评价，由学生评选出谁的表现最优秀，教师再给予表扬。
参考文献
［1］ 陈伯泉.在英语教学中运用多媒体创设情景［J］.中国教育技术装备，2004(2).
［2］利承霞.情景创设与英语听说教学［J］.安庆师范学院学报（社会科学版）,2001(2).
（责任编辑周侯辰）