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摘要 介绍教师专业发展的内涵及实现模式,并阐释“2 2”教师评估法及其要素组成,分析“2 2”教师评估法的优势。在此基础上,从评价的角度探讨如何利用“2 2”教师评估法促进教师的自我反思实践,进而提高教师专业发展。
关键词 2 2;教师评估;教师专业发展
中图分类号:G451.2 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)24-0019-02
Support Teacher Professional Development Application “2 2” Performance Appraisal Method: Pay Attention to Teacher Professional Development from Perspective of Evaluation//Wang Meiyan, Sun Tao
Abstract This paper puts forward the content of teacher professional development and implementation of model, and explain “2 2” performance appraisal method and its elements. Then this paper investigates how to use the “2 2” performance appraisal method to promote self-reflective practice of teachers, and then support teacher professional development.
Key words 2 2; teacher assessment; teacher professional development
Author’s address
1 Jincheng Institute of Technology, Jincheng, Shanxi, China 048000
2 Tongling Fifth High School, Tongling, Anhui, China 244000
2009年,温家宝总理在第25个教师节讲话中提出:“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。如果说教育是国家发展的基石,教师就是基石的奠基者。”教师在整个教育中扮演着非常重要的角色,而教师的专业能力又是影响教育效果的决定性因素。近年来,对于教师专业发展的研究层出不穷,而大多都从理论角度分析影响教师专业发展的因素以及教师专业发展的模式等。本文旨在通过操作性强的“2 2”教师评估法,探讨如何从评价的角度关注教师专业成长。
1 教师专业发展内涵及实现模式
著名学者叶澜认为,教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[1]。
朱宁波教授认为,教师专业发展就是教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究,不断发展其专业内涵,逐渐达到专业圆熟的境界[2]。
以上是国内著名学者对教师专业发展内涵的解释,都是围绕教师专业素质与专业成长这一视角揭示教师专业发展的内涵。有关教师专业发展的实现模式,华东师大钟启泉认为有两种,即技能熟练模式、反思性实践模式[3]。技能熟练模式是以教师教育实践能力的发展和提高为核心的模式。反思性实践模式,就是教师以自己的教育活动为思考对象,对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析,从而提高教师专业水平的模式。
2 阐释“2 2”教师评估法
“2 2”教师评估法由美国弗吉尼亚州欧道明大学杰出的教育改革教授德怀特·艾伦博士首创于纳米比亚,之后在多国推广,受到广大教师的好评。“2 2”教师评估法是指听课者向授课教师提出2条表扬和2条进一步提高的建议,授课教师以此改进自己的教学,进而促进教师的专业发展。“2 2”教师评估法体现了用最简单的方法解决教学中复杂的问题,使教学达到最优化。
根据《晋城职业技术学院“2 2”教学评价方法应用手册》,“2 2”教师评估法具体包含下面6个要素。
1)焦点。在“2 2”教师评估法当中,听课教师和学生主要针对教师的教学提出2条表扬和2条建议即可。
2)及时。在“2 2”教师评估法中,将表扬和建议及时反馈给授课教师,以便教师在之后的教学中做出改进,从而及时调整自己的教学方法、教学手段等。
3)频率。教师之间以及师生之间每周听一次课,而且教师听课只需找出2条表扬和2条建议就可以离开教室,这样既没有影响教师的正常工作和生活,也没有给教师造成心理上的负担。
4)平衡。在“2 2”教师评估中,2条表扬可以让教师感受到充分的自信和满足,同时,2条建议又能促使教师对自己的教学进行进一步的反思实践,使得教师达到平衡。
5)具体。无论是学生、同行、专家还是领导在听课时,要给予授课教师具体的表扬和建议,而不能太笼统,只有具体的表扬和建议才能使得授课教师真正接受或采纳。
6)后续。“2 2”教师评估法有助于教师对自己的教学工作进行深入的反思,同时又有助于他们认识到给予同伴鼓励和反馈的作用。
3 应用“2 2”教师评估法促进教师专业发展
3.1 “2 2”教师评估法的优势
1)可操作性强,简单易用。相比传统的教师评估方法,“2 2”教师评估法可操作性强,通过简单的培训,所参与的教师以及学生就能很快掌握要点,从而给予授课教师有效的反馈。
2)注重教学中的形成性评价。在传统的教师评价中,大多采取以考核教学工作量和课堂教学质量为目标的总结性评价模式,而“2 2”教师评估法却强调利用形成性评价来评估教师教学,通过每周一次的听课,同行以及学生都能对授课教师的教学进行形成性评价。
3)注重教学的质的评价。目前众多学校采用的教师评价大多为量化评价,即通过各项指标得分来评估教师的优劣,这种方法便于管理者进行操作和处理,但冷冰冰的分数在很大程度上又伤害了教师的自尊心,而且这些量化的数据有时难以反应复杂的教学背后所存在的隐性问题。“2 2”教师评估法注重对教师教学的质的评价,即将评价作为评价者与被评价者“协商”进行的共同心理建构过程,将评价作为一种民主协商、主体参与的过程。
4)教师容易接受。“2 2”教师评估法关心的不再是评估的结果,而是注重评估的过程,即通过有效的表扬和建议帮助教师在教学过程中提高教学效率。“2 2”教师评估能够给予不同发展水平的教师客观和适宜的评价,提供给教师专业化发展的空间,使教师对其评价的形式和内容都易于接受。
3.2 “2 2”教师评估法通过多维评价激励教师进行自我反思,进而成就教师专业发展
反思性实践是促进教师专业发展,深化教学改革的重要举措。在美国卡耐基“教师专业标准委员会”编制的《教师专业化标准大纲》中明确提出教师“反思型实践者”的角色,并将教师的反思能力作为其专业发展的重要目标[4]。教师应该学会在教学前、教学中、教学后分别进行具有前瞻性、监控性、批判性的反思,并拓展反思的广度和深度,既反思自身教学行为的问题,更反思自我教学理念的问题,力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念,不断提升教学全程合理水平[5]。
“2 2”教师评估通过构建多元化评价主体,如图1所示,即通过同行评价、学生评价、专家评价、领导评价来促进教师反思性实践,进而激励教师的专业发展。同行评价侧重评价教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面;学生评价侧重评价教师的教学态度、教学方法和教学效果;专家评价注重对教学的专项诊断和分析,主要侧重于授课教师的专业水平和教学能力方面[6];领导评价侧重于教师教学理念、教师工作绩效以及教师的专业素质。
3.3 “2 2”教师评估法的具体运作过程(以晋城职业技术学院目前正在实施的运作过程为例进行说明)
1)同行评价。同行之间每周听一次课,即每个教师每周既要听一次课,也要被听一次课;评价应遵循客观、具体的原则,而非笼统、模糊;听课过程要短时、高效,听课期间只要找出对该教学的2条表扬和2条建议即可;听课教师可以是同一系别也可以是不同系别的教师;每学期末选出10条表扬和10条建议写出学期总结;每学期选出2条或者3条建议作为下学期集中改进的计划(改进计划最好是公开的,这样他人可以监督并帮助改进);教师之间要定时开互评会,交流经验,相互取长补短。
2)学生评价。要尽可能每周1次,一个学期保证15～20次;学生提反馈建议,一般在下课前2分钟进行,如果时间很短,亦可以是1条表扬和1条建议;学生评价建议不能太笼统,要尽可能具体详细;教师要统计学生的评价,将评价建议予以分类处理;教师在课堂上把认为有效的反馈告知学生,这样能进一步提高学生反馈的质量;鼓励学生表达真实的想法。
3)专家评价。注重测评授课教师的专业水平和教学能力;注重给予授课教师具体的指导与帮助;评价可以是2条表扬和2条建议,亦可视具体情况适当增减。
4)领导评价。通过每月互评会和学期总结,注重对教师教学的发展性评价和过程性评价;注重教师个别之间的差异,重在评价教师的进步过程;将量化考核与质的考核相结合,考评教师的工作绩效,并注重教师的隐性工作;总结“2 2”项目的实施效果,分析师生在参加“2 2”项目过程中的成功经验和不足之处。
4 结语
“2 2”教师评估法力求运用简单的方法解决复杂的教育教学问题,用全新的教育理念来指导教师教育评估,为晋城职业技术学院教师教育评估注入新的活力,同时也在很大程度上加强学院教师教学的合作与交流,通过多维评价来促进教师的自我反思实践,进而推动教师的专业发展。
参考文献
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:226
[2]朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践[M].长春:吉林人民出版社,2002:72
[3]钟启泉.教师“专业化”理念、制度、课题[J].教育研究,2001(12)
[4]江松贵,徐梅娥.教育行动研究:教师专业发展的理想路径[J].中小学教育与管理,2007(1)
[5]颜建军.高校青年教师专业发展的途径探析[J].当代教育论坛,2009(8)
[6]刘冠生.关于教师教学质量评价的几个问题[J].今日教育,2006(1)
关键词 2 2;教师评估;教师专业发展
中图分类号:G451.2 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)24-0019-02
Support Teacher Professional Development Application “2 2” Performance Appraisal Method: Pay Attention to Teacher Professional Development from Perspective of Evaluation//Wang Meiyan, Sun Tao
Abstract This paper puts forward the content of teacher professional development and implementation of model, and explain “2 2” performance appraisal method and its elements. Then this paper investigates how to use the “2 2” performance appraisal method to promote self-reflective practice of teachers, and then support teacher professional development.
Key words 2 2; teacher assessment; teacher professional development
Author’s address
1 Jincheng Institute of Technology, Jincheng, Shanxi, China 048000
2 Tongling Fifth High School, Tongling, Anhui, China 244000
2009年,温家宝总理在第25个教师节讲话中提出:“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。如果说教育是国家发展的基石,教师就是基石的奠基者。”教师在整个教育中扮演着非常重要的角色,而教师的专业能力又是影响教育效果的决定性因素。近年来,对于教师专业发展的研究层出不穷,而大多都从理论角度分析影响教师专业发展的因素以及教师专业发展的模式等。本文旨在通过操作性强的“2 2”教师评估法,探讨如何从评价的角度关注教师专业成长。
1 教师专业发展内涵及实现模式
著名学者叶澜认为,教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[1]。
朱宁波教授认为,教师专业发展就是教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究,不断发展其专业内涵,逐渐达到专业圆熟的境界[2]。
以上是国内著名学者对教师专业发展内涵的解释,都是围绕教师专业素质与专业成长这一视角揭示教师专业发展的内涵。有关教师专业发展的实现模式,华东师大钟启泉认为有两种,即技能熟练模式、反思性实践模式[3]。技能熟练模式是以教师教育实践能力的发展和提高为核心的模式。反思性实践模式,就是教师以自己的教育活动为思考对象,对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析,从而提高教师专业水平的模式。
2 阐释“2 2”教师评估法
“2 2”教师评估法由美国弗吉尼亚州欧道明大学杰出的教育改革教授德怀特·艾伦博士首创于纳米比亚,之后在多国推广,受到广大教师的好评。“2 2”教师评估法是指听课者向授课教师提出2条表扬和2条进一步提高的建议,授课教师以此改进自己的教学,进而促进教师的专业发展。“2 2”教师评估法体现了用最简单的方法解决教学中复杂的问题,使教学达到最优化。
根据《晋城职业技术学院“2 2”教学评价方法应用手册》,“2 2”教师评估法具体包含下面6个要素。
1)焦点。在“2 2”教师评估法当中,听课教师和学生主要针对教师的教学提出2条表扬和2条建议即可。
2)及时。在“2 2”教师评估法中,将表扬和建议及时反馈给授课教师,以便教师在之后的教学中做出改进,从而及时调整自己的教学方法、教学手段等。
3)频率。教师之间以及师生之间每周听一次课,而且教师听课只需找出2条表扬和2条建议就可以离开教室,这样既没有影响教师的正常工作和生活,也没有给教师造成心理上的负担。
4)平衡。在“2 2”教师评估中,2条表扬可以让教师感受到充分的自信和满足,同时,2条建议又能促使教师对自己的教学进行进一步的反思实践,使得教师达到平衡。
5)具体。无论是学生、同行、专家还是领导在听课时,要给予授课教师具体的表扬和建议,而不能太笼统,只有具体的表扬和建议才能使得授课教师真正接受或采纳。
6)后续。“2 2”教师评估法有助于教师对自己的教学工作进行深入的反思,同时又有助于他们认识到给予同伴鼓励和反馈的作用。
3 应用“2 2”教师评估法促进教师专业发展
3.1 “2 2”教师评估法的优势
1)可操作性强,简单易用。相比传统的教师评估方法,“2 2”教师评估法可操作性强,通过简单的培训,所参与的教师以及学生就能很快掌握要点,从而给予授课教师有效的反馈。
2)注重教学中的形成性评价。在传统的教师评价中,大多采取以考核教学工作量和课堂教学质量为目标的总结性评价模式,而“2 2”教师评估法却强调利用形成性评价来评估教师教学,通过每周一次的听课,同行以及学生都能对授课教师的教学进行形成性评价。
3)注重教学的质的评价。目前众多学校采用的教师评价大多为量化评价,即通过各项指标得分来评估教师的优劣,这种方法便于管理者进行操作和处理,但冷冰冰的分数在很大程度上又伤害了教师的自尊心,而且这些量化的数据有时难以反应复杂的教学背后所存在的隐性问题。“2 2”教师评估法注重对教师教学的质的评价,即将评价作为评价者与被评价者“协商”进行的共同心理建构过程,将评价作为一种民主协商、主体参与的过程。
4)教师容易接受。“2 2”教师评估法关心的不再是评估的结果,而是注重评估的过程,即通过有效的表扬和建议帮助教师在教学过程中提高教学效率。“2 2”教师评估能够给予不同发展水平的教师客观和适宜的评价,提供给教师专业化发展的空间,使教师对其评价的形式和内容都易于接受。
3.2 “2 2”教师评估法通过多维评价激励教师进行自我反思,进而成就教师专业发展
反思性实践是促进教师专业发展,深化教学改革的重要举措。在美国卡耐基“教师专业标准委员会”编制的《教师专业化标准大纲》中明确提出教师“反思型实践者”的角色,并将教师的反思能力作为其专业发展的重要目标[4]。教师应该学会在教学前、教学中、教学后分别进行具有前瞻性、监控性、批判性的反思,并拓展反思的广度和深度,既反思自身教学行为的问题,更反思自我教学理念的问题,力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念,不断提升教学全程合理水平[5]。
“2 2”教师评估通过构建多元化评价主体,如图1所示,即通过同行评价、学生评价、专家评价、领导评价来促进教师反思性实践,进而激励教师的专业发展。同行评价侧重评价教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面;学生评价侧重评价教师的教学态度、教学方法和教学效果;专家评价注重对教学的专项诊断和分析,主要侧重于授课教师的专业水平和教学能力方面[6];领导评价侧重于教师教学理念、教师工作绩效以及教师的专业素质。
3.3 “2 2”教师评估法的具体运作过程(以晋城职业技术学院目前正在实施的运作过程为例进行说明)
1)同行评价。同行之间每周听一次课,即每个教师每周既要听一次课,也要被听一次课;评价应遵循客观、具体的原则,而非笼统、模糊;听课过程要短时、高效,听课期间只要找出对该教学的2条表扬和2条建议即可;听课教师可以是同一系别也可以是不同系别的教师;每学期末选出10条表扬和10条建议写出学期总结;每学期选出2条或者3条建议作为下学期集中改进的计划(改进计划最好是公开的,这样他人可以监督并帮助改进);教师之间要定时开互评会,交流经验,相互取长补短。
2)学生评价。要尽可能每周1次,一个学期保证15～20次;学生提反馈建议,一般在下课前2分钟进行,如果时间很短,亦可以是1条表扬和1条建议;学生评价建议不能太笼统,要尽可能具体详细;教师要统计学生的评价,将评价建议予以分类处理;教师在课堂上把认为有效的反馈告知学生,这样能进一步提高学生反馈的质量;鼓励学生表达真实的想法。
3)专家评价。注重测评授课教师的专业水平和教学能力;注重给予授课教师具体的指导与帮助;评价可以是2条表扬和2条建议,亦可视具体情况适当增减。
4)领导评价。通过每月互评会和学期总结,注重对教师教学的发展性评价和过程性评价;注重教师个别之间的差异,重在评价教师的进步过程;将量化考核与质的考核相结合,考评教师的工作绩效,并注重教师的隐性工作;总结“2 2”项目的实施效果,分析师生在参加“2 2”项目过程中的成功经验和不足之处。
4 结语
“2 2”教师评估法力求运用简单的方法解决复杂的教育教学问题,用全新的教育理念来指导教师教育评估,为晋城职业技术学院教师教育评估注入新的活力,同时也在很大程度上加强学院教师教学的合作与交流,通过多维评价来促进教师的自我反思实践,进而推动教师的专业发展。
参考文献
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:226
[2]朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践[M].长春:吉林人民出版社,2002:72
[3]钟启泉.教师“专业化”理念、制度、课题[J].教育研究,2001(12)
[4]江松贵,徐梅娥.教育行动研究:教师专业发展的理想路径[J].中小学教育与管理,2007(1)
[5]颜建军.高校青年教师专业发展的途径探析[J].当代教育论坛,2009(8)
[6]刘冠生.关于教师教学质量评价的几个问题[J].今日教育,2006(1)